小组反思总结报告怎么写

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  在思考中学习培训,在学习中思考。下边是笔者归整的工作组反思总结汇报,仅作参考。

  小组反思总结报告【1】

  近些年,我院选用了“学案导学、独立研究”教学方式,这类教学方式的一个关键取决于教学课堂以学员的小组合作为主导,它的使用不仅考验了老师“一言堂”的方式,还更改了过去单一的、处于被动的教学方式,因而有良好的实际效果。可是在具体培训中,因为对小组合作学习的了解、机构、实际操作不合理,通常造成小组合作学习片面化、流于形式,无法达到预估的实际效果。

  一、教学课堂中小组合作学习存在的不足及缘故

  作为一名生物老师,认真回应院校的呼吁,在讲课班集体内进行小组合作主题活动。在课堂教学中看到存有许多的问题,牵制着课堂教学高效率向高效发展趋势。

  1.课堂教学发生尬聊,学员协作不主动。

  2.学员协作参加面不广,特别是在体现为优秀生参加演讲和工作组报告的频率显著超过后进生,学困生沒有真真正正参加。

  3.学员协作沒有深层,小组合作学习仅仅流于形式。

  因为课堂教学是老师学生共同努力的繁杂主题活动,因此小组合作高效率低的因素也与此同时出此时老师学生彼此的的身上:

  (一)学员层面

  1.很多学员没经提前准备急匆匆主题活动。例如,主题风格一得出,有的同学们没通过深层次思索,就急匆匆地深入探讨,对组内的不一样观点也没法明确提出赞成或抵制,更没法组成自身的见解。

  2.学员参加面不广,相互配合不认真。有的学员不爱说话,许多情况下默不作声;有的学员底子薄,想开展活动却又心有余而力不足;有的同学们基本不错,但不擅于争得机遇,从而无法组成真实的协作。

  (二)老师层面

  1.了解不够,运用出错

  在平常评课记录沟通交流和老师采访中,小编认识到许多老师对小组合作的掌握和运用具有着下列错误观念:

  (1)工作组学习培训互动交流的目标便是构建热情的课堂氛围或课堂教学高潮迭起,乃至是因为吸引住评审团和做课老师而作秀的。

  (2)工作组学习培训互动交流是顺从新课程标准的精神实质而设定的。示范课、优质课迫不得已用,平常大能不用,由于用时费心。

  (3)工作组互动学习占有老师解读时长,学生成绩难以提升。

  (4)搞清楚工作组学习培训互动交流的优势和功效,但在操作过程中则感觉无章可循,存有照本宣科的状况。

  2.忽略学情分析,盲目跟风设计方案

  许多老师把工作组学习培训当作教学课堂的“wifi钥匙”或“神丹妙药”。太多地分配工作组互动交流的基本资料和频次,仿佛非小组合作不可以解决困难,每堂皆用,或是活动设计沒有依据教学材料和学员了解基础知识的真实情况,让学员烦而生恨,限定学员勤于思考的室内空间,消耗课堂教学宝贵时间。

  3.点评规章制度不是很全方位

  有的老师在对小组合作开展评估时,通常只注重对工作组总体的评论而忽略对个人的点评,只注重对协作成效的点评,而忽略对协作全过程的点评等。

  二、提升小组合作高效率的防范措施

  (1)提高教师自己素养。最先升级教学理念,新课标给老师提到了一些新的教学理念,注重课程内容需从学员的学习积极性、日常生活经验和认知水平考虑,提倡感受、实践活动、参加、协作与探讨的教学方式。新课标所提倡的是既要面对全体同学,又要认可和重视同学的个别差异;既要更改学生的方法,又要调节点评的方法、方式和材料。有一些老师都还没转变思想,在小组合作中就应应用新的教学策略或方法的地区,仍沿用传统式的方式 或方法,沒有反映探究式与协作性等新思想,小组合作专业知识仅仅流于形式。教育改革是一个总体,教学组织形式是这其中的一部分,众多老师仅有努力学习新课标所指出的新思想,变化自身的教学方法,才可以做好小组合作。

  (2)提高老师对小组合作学习的了解。提高老师对小组合作学习的认识,尽量避免 老师对小组合作学习了解简单、片面性:对小组合作全过程了解的片面性,觉得小组合作便是分组讨论,只注重学员坐位排法与探讨方式,而忽略了小组合作学习材料的选择,老师课堂教学提前准备、科学合理分类、学员的深度思考和分工合作及其最后老师的全方位点评等;对协作学习工具范畴了解的片面性,觉得小组合作便是分组讨论或主人公饰演。

  (3)提高教师进行小组合作学习的专业技能。老师依据课堂教学具体灵便把握小组合作的全过程,充分发挥其课堂教学优点,以提升同学的职业素养和独特的融洽发展趋势。小组合作的材料要能引发学员积极参加的兴趣爱好,当同学拥有学习积极性与心愿时,才可以认真积极地参加。

  (4)老师主人公适度变化。在小组合作中,老师的主人公发生了转变,变成学生的指导和推动者,与此同时或是共同学习的合作方、参加者,总体来说,老师完成主人公变化,关键起到下列几层面的功效:融洽、激起、协作、监管、点评。

  小组合作已经变成老师关键的课堂教学教学组织形式。但如何使它激发出最高的作用,有赖于众多老师对课堂教学小组合作学习作更深一层的讨论、试着和科学研究。只需老师正确对待到协作学习的作用和益处,并用心、精心地看待每一次主题活动,就能不断提升小组合作的实效性,从而抵达提升教育效果和产品质量的最后目地。

  工作组反思总结汇报【2】

  工作组协作性学习培训能塑造学员关心集体、团结一致往上的团队意识,防止了一部分学员的以自我为中心的狭小观念,对学员人格特质层面有较大的造就和陶冶。

  依据学员工作能力尺寸及性格差别开展分类,让每一个组都是有不一样层级的学员,尽量让每个人都是有讲话的机遇,让好的学员协助力弱的学员摆脱不敢说话。在协作以前明确提出确定的标准和学习任务,让每一个同学都有问题做,在办事中得到专业知识,有一定的获得。我在课堂上构建一种民主化的气氛,使学员由处于被动地认真听讲变成积极参加,勇于发布自身特有的看法,并倾听、尊重别人的意见。告诉他学好沟通交流、聆听、称赞,这也是对旁人的重视,注重沟通交流、聆听称赞的必要性。从旁人的讲话中造成自身的念头,把自己的想法胆大说出来,给探寻的內容以有效的补给和拓展,在他人的启迪下完善自我的见解。激励学员进行全面的想像。

  根据小组合作学习,提升学习效果,提升了。在新课程标准中,我提高了很多做一做、想一想、议一议,这种信息假如独立一个人做要消耗许多时长,开展分组讨论能省时省力,学员兴趣爱好也较为浓。在战略合作的历程中让学员理解方式 ,开展学法用法沟通交流,比一比谁的方式 好,让学员中间扬长补短,产生较好的读书习惯,与此同时也可以让大学生学好挑选与分辨什么叫合理的,恰当的,最好的的意识与作法。

  根据小组合作之后,学生们的主动性被激发起来了,在课堂上的体现也十分积极主动。探讨、展现、竞答,忙的乐此不疲。解答问题出现异常活跃性,乃至发生了“哄抢”的局势。这时我趁机添加点评体制,更进一步激发学员的主动性,让课堂教学小组合作保证活而不乱。

  可是,在现如今的环节,尽管自身一再汇总,一再思考,可是依然具有着一些意想不到的问题,将来在不停的实际操作中再次健全。

  工作组反思总结汇报【3】

  实例:

  语文课堂上,我依照教学课堂设计方案布局学员进行小组合作。在我参加到大学生的分组讨论中来时,学员的主要表现令我大吃一惊,她们许多的时间在推卸责任。你使他先说,他让他说说,并沒有阐述相关学习培训的材料或看法,表述自身读书的感受和念头。有一些组到持续职责分工:你读第一段,他读第二段……数分钟过去,有的组都还没明确谁来讲话,谁做纪录,沒有进行有本质益处上的学习培训。有的工作组一向由学习好的学生在唱“独角戏”,而别人则视而不见,当做吃瓜群众。

  思考:

  在大家之前的培训中,老师大量地关心如何设计课程全过程,如何突出教学重难点,怎样设计方案板书设计,教案设计非常大水平上仅仅老师的一厢情愿罢了,但这对学生们而言,不一定都有效。非常大水平上忽视了学员的学习过程,那样的课堂教学必定是低效率的。

  这一天,随着着新课程标准的执行学员已变成教育研究的主人公,课堂教学上出現了大量的合作学习、公平参加的局势,教学组织形式绚丽多彩分呈,小组合作学习研究的教学方式变成在其中一个闪耀的闪光点。

  工作组学习是塑造学员协作认识的一种基本上方式,在这个学习过程中小学生可以把自己的基本思路和他人共享资源,并且学员大量的具有了随意搭配、分工合作的机遇,有着了评论和探讨别人见解的机遇及其时间与空间。因此,老师尽量深层次思索下列问题:

  一是怎么让同学去开展协作,去进行有优势的协作,老师怎样告诉学员小组合作学习的主要方式 。例如主人公的分派,依据本人个性化、专长等进行有效的职责分工,给所有的同学都造就公平参加的机遇这些。

  要搞清楚,沒有经过训练的协作工作组是较为散乱的,那样的学习培训肯定是错误的,起码对大部分学员是没成效的。小组合作学习决不会是学员一朝一夕就能把握的,必须大家长期不懈的练习。每一个人都必须在一次次不断演习中找出自身合适的部位,换句话说去融入某一主人公。例如开展纪录,意味着工作组讲话等。社会发展是丰富多彩多样的,领域是不一样的,每一个人担任的主人公也就应该是不一样的。

  因此我觉得,工作组沟通交流应包含两层面的材料:一是描述自身的观点看法;二是聆听别人的意见。那样,每个人才可以感受到沟通交流的开心,共享协作的愉快。那样才可以塑造相互合作观念,得到真真正正益处上的精英团队学习成果。

  在多次上课中,我发现大部分的团队学习培训,方式超过实际效果,大部分是低效率的、纵容的。常常是某好多个人们在演出,学员回应学习培训的最后时,压根没有用“大家工作组有些人觉得……,有些人觉得……,最终一致觉得是……”的方法报告沟通交流的结论。而仅仅说“我觉得……”“我认为……”工作组学习培训仅仅体现在方式上,盲目跟风的进行并没真真正正益处上的协作,那样的工作组学习是低效能的。

  小组合作学习,不传授给学员方式 ,工作组学习培训便会在一张张唧唧喳喳小嘴儿的空话中消耗掉学习时间,学习行为和方法并没获得本质的变化,到头来依然是好多个优秀生在讲话,而别的同学并没参加感受培训的全过程。工作组学习培训就失去重全员参与,重情感体验,重人文关怀与协作的真实益处。

  学员已经习惯性并且总惦记着怎样去做一个局外人,正如鲁迅常说的,一个吃瓜群众是盲目的,是吓人的。这种情况的根本原因也许要上溯到之前老旧的的教学方式和老师的教育个人行为。那便是夸奖恰当,训斥不正确。优等生在教师不停的夸奖声中信心十足,好胜心更强;而大部分同学却在一次次的训斥下谨小慎微,她们不敢嘴碎,怕他人嘲讽,怕教师棒杀,怕说不太好为自己产生一些不悦。索性当做吃瓜群众,什么也不说。那样的教育个人行为抹杀了个性化,压抑感了观念,毁灭了本人发言稿的用性情。最后中华传统的培养教育了“独善其身,不求有功”的从众心理人群。

  许多情况下,老师立在黑板上,让下边学员一组组进行学习培训与探讨,在看起来繁华的情景中,本质上学员是否有进行实效性的学习活动,上边演讲台上的老师搞不懂的。从这一益处上说,全员参与,也包含老师参加,老师的主人公不必只限于探讨的策划者,老师假如能习惯性地参加到大学生的讨论当中,和她们一齐学习培训,并引导她们怎样发布自身看法,或是以自身的讲话暗示着诱发学员如何发言,传授给学员怎样讲出自身的见解,和学员一齐探讨,慢慢培育学员发言稿的生活习惯和兴趣爱好。自然,这并不是一朝一夕可以实现的,必须通过一个老师细心指导的全过程。

  二是这类学习培训是不是一节课都必须。学员的团队学习培训是不是在流于形式,换句话说形式化。老师要留意构建无拘无束的学习气氛,操纵探讨的局势,如探讨中是不是有些人开展恶意中伤,是不是有些人垄断性话语权而有些人却一言不发,是否有些人低声细语,老师要在巡查及参加中“察颜观色”,立即管控。

  老师的教案设计是不是适合,是作秀或是课堂教学的必须。这不仅必须老师的认可,还必须课程内容的认可,学员的认可。那样学员才会真的投放到科学研究探讨中去,一句话,需看是否进行工作组培训的机会,这一机会的把握需看教师教学操作过程,课堂教学的表现力就表此时那边。课堂教学就就应抵达让学员“既竭我才,招架不住”的程度,大部分学员都各抒己见,小朋友们都想把自己的看法和体会说出来,这时恰好是分组讨论的好时机,仅有在学员通过深度思考的全过程,有沟通交流的需求时,进行的小组合作学习才算是有價值的、行之有效的。

  脱离实际的形式化的团队学习培训会给学员一个不太好的观念,乱糟糟、热闹非凡这就是工作组学习培训。给人一个主观臆断的假象,人云亦云。反倒引起学员造成不好的团队学习培训习惯养成。此外传送出一些不良信息,总之教师也看不到,给一些学员打造了说空话、做动作的机遇。真真正正的学习过程在那里被曲解了。千万别让这类脱离实际的方式危害了学员的自学观念。这类下意识的直接影响是极为极端的。老师在那里不知不觉,做出了一个无法弥补的不正确。

  关心有效教学的环节是新课程改革的主要课题研究,也是新课能不能取得成功的重要。经历了一个全过程以后,这一环节便是无形中结论,在这个全过程中小学生的思维模式和学习培训自觉性发生了转变,这一转变便是素养的转变。学员的学习过程是大家机构教学课堂的唯一立足点。要最高水平尽较大发展潜力关心学员学习状态、思索情况及其教学方式。一些好看的东西不一定好用,这也是生活中的常情。

  知名的教育学家T.洛扎克说:“信息内容,四处是信息内容,因着沒有思索的大脑。”愿老师多思索,不必被热闹非凡的表象所蒙蔽,盲目跟风效仿他人的結果是得不偿失。如果你集中精力,走下演讲台,弯弯腰和学员近一些,就可以听见学员的心里话,就能感受到学员的观念。因而,老师结合实际尽量依据具体必须机构工作组学习培训,参加到学习中去,自始至终监管学习培训的全过程,正确引导自学的方法。那样,文化教育的胜败在较大层度上把被人们所上下,学员获益大矣,新课程改革取得成功的期待大矣。

  工作组反思总结汇报【4】

  伴随着新一轮文化教育教学改革的逐渐深层次,教学课堂的形式也在悄悄地产生变化。原来单一、处于被动的教学方式被摆脱,发生了致力于不断加强、充分发挥学员主观能动性的多样性的教学方式,如学生自主学习、小组合作学习、研究学习培训等。在其中小组合作是新课程标准教学课堂中使用较多的教学方式,它是一种以协作兴趣小组为主要方式,系统软件运用各要素间的教学组织形式。其本质是增强学习效果,塑造学员保持良好的协作质量和读书习惯。但是,现阶段教学课堂中的“小组合作”通常存有“重视方式,忽略本质,欠缺成效”的状况。关键问题表此时下列一些层面:

  1、机会不合理。在新课程改革的教学过程中,一些老师为了更好地追求完美教学方式的多元化,不依据教学材料的优点和大学生具体盲目跟风或过难的位置设计方案分组讨论,有的老师在合适于学员自主性探寻或出手操作的区域分配工作组沟通交流,有的老师在合适于班里课堂教学或老师帮助的地区机构工作组探寻,有的老师在一节课中分配了多次小组合作。结论因为机会不合理,沒有是多少预期效果。

  2、分类不合理。在日常的教学课堂中,最多见的小组合作方式是按前后左右坐位当然分为四人工作组,坐位的编辑通常又是按学员的高低顺序和男女配对而成的。那样分类尽管进行小组工作简单易行,但工作人员配搭不科学,不益于让不一样化学物质、不一样层级的同学开展合理配置、互利共赢、互相促进。

  3、标准未知。在课堂教学中,经常会出现这种情况,老师明确提出一个问题后马上让学员探讨,教室中马上便会发生一片热情探讨的场景。但只需稍稍留意不会太难发觉,这就是一种外表上的“假繁华”,事实上“活而混乱”。归根结底,主要是欠缺小组合作的标准,“不以规矩没有规矩”。

  4、时长不够。在小组合作时,通常是老师展现问题后未交给学员一会儿思索的时间段就公布“小组合作学习逐渐”,不上两三分钟就叫“终止”。这时,有的工作组还未真真正正进到小组合作学习主题风格,有的工作组慢慢来比较快。并且非常容易伤害到学员小组合作学习的激情,培养敷衍塞责的坏习惯。

  5、点评不全。进行小组工作后常常要以团队为企业开展班里性的报告沟通交流,但工作组意味着一讲话便是“我觉得……”“我认为……”“依我之见……”,通常不并不是意味着本小组意见,反而是意味着本人意见。

  那麼,怎么才能摆脱以上问题,提高小组合作的高效性呢?

  1、选择合理的小组合作学习机会

  老师要依据教学材料、学员具体和教学环境标准等,选择有價值的材料、有益的最佳时机和合理的频率让学员开展小组合作学习。但一节课中不适合太多的分配小组合作频次和时长,避免 随机性与流于形式。

  2、搭建构造合理的协作工作组

  一是小组总数要有效,一般以4-6人为因素宜。还能按活动标题的必须让学员开展随意搭配。

  3、创建一套合理的协作基本

  (1)有效职责分工,明确岗位职责。

  (2)塑造优良的小组合作学习习惯性。

  4、构建放松的学习环境

  (1)老师要为小组合作构建一个民主化、和睦、比较宽松、随意的学习气氛,重视和维护学员的参加激情,选用形式多样激励学员尤其是后进生认真地开展活动。

  (2)带来充足的小组合作学习时长。在小组合作学习以前,还需要交给学员充足的独立人格时长,由于仅有当学员在处理某一问题迷惑不解时开展小组合作学习才行之有效。

  5、选用灵活多样的评估和激励方法

  老师的点评对鼓励学员开展活动,提升小组合作学习品质有着十分关键的功效,因而老师的点评务必要有激励性、目的性、规范性和整体性。要大量地去关心学员的聆听、沟通交流、合作情况,对体现突出的小队和本人立即给与高度肯定和栩栩如生搞怪的奖赏。

  总而言之,“小组合作”是新课程标准所提倡的一种新的教学方式,在塑造学员间的沟通交流、相互之间推动、互相促进,充分发挥学生的自觉性层面起着认真的功效。老师加强科学研究,勤奋探寻,不断提升小组合作的高效性。

  工作组反思总结汇报【5】

  从上一个新学期开学,我院进行了小组合作课堂教学讨论主题活动。它是新课改所提倡的新教学方式。回望这两个学年的培训实践活动,在小组合作课堂教学这一行业,要想完成活生生互动交流,聪慧形成,全体人员合格,就必须在下述好多个阶段上下足时间:1老师需要有激起学生上课心愿驱动力的工作能力;2具体指导工作组中每一个组员明确目标和每日任务,搞好学习培训的职责分工与协作;3把握住协作的突破口,塑造学员善于合作,积极讲话的工作能力;4依据不一样的文体活动,设计方案出新奇的、合乎学员真实身份和思维能力的操作性强的协作內容;5重视对协作全过程的对个人参与性,工作组讲话及其课堂教学的形成给与立即及时地点评。仅有做好这种,才可以防止小组合作学习形式化,不然,表层上课堂教学的繁华互动交流,掩盖不了课堂教学的自身的中气不足和学员思维发散的杂乱混乱。因此怎样合理有效的机构好小组合作,是很适合探究的。在课堂教学协作发生问题时立即纪录,搞好教学设计调节和,是下一个协作取得成功的埋下伏笔。什么情景合适小组合作学习,我总结了以前的课堂教学片段,深入探讨:

  一、基本知识检验必须小组合作学习。

  学习培训第五课《再塑生命》时,四班英语听写基本知识后收下去,回家批了一节课,把小测意见反馈给学生们的情况下已经是第二天了,没法完成随堂合格的总体目标,也弄断了学员立即课堂教学夯实的培训激情。因此二班重上这堂课的情况下,听写完了之后工作组交换批阅,2分钟后统计分析出合格工作组和不符合标准的状况,立即注重易错字形,随堂纠正,学员印象深刻,愿意接纳。

  二、处理难题问题时必须小组合作学习。

  闻一多先生的《最后一次演讲》是一篇演讲词,必须帮助学员根据品位句子来感受语言表达的表达作用。在其中,有那样一个语句印象深刻:

  “特工们,你们想一想,你们也有几日?你们完后,快完了!”

  学员在品位这一语句时,有从句式特点下手的,也是有从修辞方法视角考虑到的,下去描述时回答各不相同。第一个班集体上课的情况下,我还立即毫无疑问了她们不一样的回答,而且趁机帮她们整理出品位语句的多种不一样视角。第二个班集体上课的情况下,这一语句的鉴赏也出現了争执,这个时候我转变了对策,适时地机构学员开展了小组合作学习探讨,三分钟后,工作组意味着下去讲话,确立了这一语句从句式特点上而言是设问句,从修辞方法视角上去谈是不断,而且道出了表述的功效。最后一个工作组还联络之前学过课文内容,填补整理出品位语句的方面可以从句型,修辞方法,关键字等领域充分考虑,这一协作的切入点是精确的,因此聪慧的形成是动感的。

  三、处理开放式练习题时最好是必须小组合作学习。

  现在有很多习题是综合性的,这类题型回答多元化,言之成理就可以,但学员通常考虑到问题单一,意想不到多种多样回答,这时,大家就可以选用小组合作学习。例如:在康有为的《敬业与乐业》中,设计方案了一个问题:为有业之必需例举几个原因。因为学员的历经太少,因此这时机构小组合作,集中化我们的聪慧,便会想到多种多样回答。在这时学员寻找回答的思维方式是散发的,聪慧的火焰在小组合作中璀璨。

  从而,把握突破口,适度开展的小组合作学习可以鼓励同学们高效学习法,创建科学合理的工作组点评及奖励制度也是确保小组合作合理实现的重要环节。

  协作学习研讨后老师要立即开展汇总点评,一方面是对团队培训的状况开展汇总,让学员把分组讨论的效果开展报告,见解可以是自已的还可以是工作组的,把分组讨论扩展为班里沟通交流,容许学员相互之间怀疑,让同学在考虑和讨论中,使逻辑思维获得全面发展趋势。另一方面,对工作组的主题活动状况开展点评,阶段性在团队内对每一个学生的表現开展点评,关键从参加是不是积极主动、协作是不是友善、工作中是不是尽职尽责等领域开展,目地是让每一个学员清楚自己在小组工作中的主要表现。与此同时在组和组中间开展评定,看一看哪个团队的行动进行得最好是,哪个团队的同学们最积极主动、团结一致友善,特别是在要特别关心这些在学习方面有一定艰难的学员,她们是不是积极开展。例如:学员课堂表现,本人工作、日清、周清,模块通关要及早汇总并给奖赏,奖励喜讯。奖励制度为级别式,晋升奖赏。一周一汇总,一月一评比。被评选为“出色本人”,“出色组长”奖赏喜讯。

  总而言之,小组合作并不是一朝一夕就能达到的,“它”,必须大家老师不停的辅导和长久的陶冶,并不断进步和讨论,不断完善、思考、校准。我坚信伴随着新课改的飞速发展,伴随着大家了解的不断提升,大家对小组合作的促进会进一步深层次。作为一名老师,我愿意用自身的双眼去观查、用自身的言语去表述、用自身的大脑去思索、用自身的身心健康去实践活动,迎来创新教育的明日!

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