教育心理学复习笔记摘抄
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认知和社会发展与教育
1、表述以下定义：
发展趋势：发展是伴随着生理年龄的变化，做为工作经验和内部结构相互影响的结论在个人的整体管理体系内发生的功能结构上的转变全过程。
头——尾梯度方向：发展趋势的开展有多个主要的角度。特别是身体运动的发展前景，具备同神经系统完善的方向一致的梯度方向。从操纵挨近头顶部的健身运动朝着操纵更远的足部，这一发展的方位称之为头——尾梯度方向。
机构：促进全过程专业化和构成连贯性系统软件的趋向，被格塞尔称之为机构。
融入：调整自然环境的趋向，被格塞尔称之为融入。
均衡：均衡是一个自我调整体制，有利于成长中少年儿童的世界定义趋向连贯性而平稳，使工作经验中的不一致性变成可解释的物品。
同化作用：同化作用是少年儿童供以使一个新的认知事情或刺激性事情与目前的行为模式，即格塞尔所说的图示一体化的全过程。
2、概述儿童心理发展的方位与次序。
孩子的智力计算的发展顺序，最先是以感觉运动的能力逐渐，向客观的形象化的“前定义水准”的计算发展趋势，然后，就很有可能在实际的环境中开展逻辑函数。量的概念，净重的定义，容积的定义比前二种要迟得多。
3、概述儿童心理发展的一般发展趋势。
①综合性的分裂 ②均衡化 ③整合性 ④社会性 ⑤人性化
3、概述牵制儿童心理发展的要素。
①基因遗传与自然环境
②完善与学习培训
③社会发展环境要素
④学校德育要素
⑤主观能动性要素
4、概述儿童心理发展的心理特点。
①婴幼儿期(0——1岁)
②新生儿期(1——3岁)
③学龄期(3——6、7岁)
④学龄儿童前期(6、7——11、12岁)
⑤学龄儿童中后期(11、12——14、15岁)
⑥学龄儿童末期(14、15——17、18岁)
心理状态心理特点不仅有可靠性，又有可塑性，二者相互依赖、相互制约。可塑性是肯定的，可靠性是相应的。
5、概述皮亚杰的儿童认知发展趋势分期付款基础理论。
皮亚杰认知发展趋势的分期付款：
(一)感觉运动环节——出世至2岁，此期宝宝认知能力功效的特点：
(1)从被动技能的反映到积极主动而有意义的反映
(2)从看不到即愚昧，从而到随健身运动中的物件，以致掌握所说的物件常存
(3)藉控制物件自身以掌握物质的特性
(4)从留意自己的身体到了解外部自然环境
(5)能发觉达到目的的新方式
(6)欠缺以语言表达或抽象化标记为物件取名或类别的工作能力
(二)逻辑思维准备阶段——二岁至七岁，此期少年儿童的认知能力功效特点：
(1)慢慢能从记忆力过去的工作经验想起将来
(2)每一个少年儿童所应用的文本有其本人的擅自实际意义
(3)少年儿童分不清楚自身与外部世界的不一样，因其判断力与觉得表述其所闻所见
(4)少年儿童不容易为别人想象，一切自我中心，并不认为他人因工作经验不一样具备不一样的定义
(5)万物皆有性命
(6)少年儿童专心致志于他所一时留意的事情而忽视其他
(7)因为集中化，少年儿童对品质储存出现异常艰难
(8)少年儿童思索具备不可逆的特点
(三)逻辑思维环节——七岁至十一岁，此期少年儿童的认知能力功效特点：
(1)思索具备非常的弹力
(2)思索能够反转、纠正，乃至从头开始
(3)少年儿童已能对一个上面的原因与此同时留意
(4)对同一个情况，接纳不同的观点
(5)少年儿童尽管能掌握标准或准则，但于运用时常常“咬文嚼字”
(四)抽象思维能力环节——十一岁至十五岁此期少年儿童的认知能力功效特点：
(1)思索为假定的与展现的——将概率化作假定并给予证实
(2)思索为论题的逻辑思维——以语句意味着出题，并发觉出题间的关联
(3)思索为组成性剖析——将要素某些剖析后给予综合性以解决困难
6、概述皮亚杰的儿童认知发展趋势分期付款基础理论的教育意义。
①心理状态及文化教育测试权威专家能依据皮亚杰的研究结果编写一个新的智力测试
②课程内容权威专家应依据皮亚杰的发觉设计方案各个院校的专业
③老师能够依皮亚杰的基础理论相互配合课堂教学与大学生的智能化
7、概述艾里克森的心理社会增长期基础理论。
①信赖对不信任，0——1岁
②独立对腼腆、猜疑，2——3岁
③积极对愧疚，4——5岁
④努力对不自信，6——11岁
⑤同一性对人物错乱，12——18岁
⑥亲密无间和团结一致对独立，成年人前期
⑦创造力对自身决定，成年人前期
⑧健全对厌烦和崩溃，衰老期
8、概述艾里克森的心理社会增长期基础理论德教育意义。
做父母与老师，应给予宝宝均衡、安全的化学物质与社会现状，无间断的关心与爱惜以塑造信任的人格特质;应给予儿童充足的自身操作与测试功能的机遇以发展趋势全自动的人格特质;应激励学前期少年儿童想像与造就，并赏析少年儿童的提议与解释起难题以发展趋势积极的人格特质;应给予学生从运行与学业中得到成功的经验以进步其再接再厉的努力人格特质;应帮助青春期的青年人创建统一的自身观做为其行为的引导。科学教育及文化机构应帮助青年人机构幸福的家中以发展趋势亲近近人的人格特质;激励与帮助青壮年自主创业与文化教育子孙后代，期使他们能与老年时享有详细而快慰的人生道路。
9、概述柯尔伯格的社会道德发展理论。
(一)水准A前风俗习惯环节
第一期，处罚与听从的定项。
第二期，实际操作与关联趋向。
(二)水准B
第三期，人际交往与补同的定项
第四期，权威性和当今社会权利操纵的定项
(四)水准C
第五期，社会契约方式定项。
第六期，一般的道德原则定项
10、概述柯尔伯格的社会道德发展理论的教育意义。
①合理的品德教育或品行熏陶务必依据每个阶段价值观念发展的特征而执行;
②对初期少年儿童教条式的说服教育，忽视少年儿童对权威性的意见与对需欲的达到，非常容易导致正人君子其实功利性猖狂的状况;
③承担修养者不可抱“画蛇添足、为时不晚”的念头，反倒让“乘热打铁”的各阶段荒芜以往，由于某一时期的价值观念若不能充足发展趋势而欲于之后想方设法挽救，其作用异常。
学习培训的基本理论
1、表述以下定义：
学习培训(理论)：
希尔加德等界定：学习是指学生在某一指定的环境中由反复工作经验而造成的针对那一个情景的行为表现的转变，而这种做法的变动是不可以依据先天的反映趋向、完善或学生的目前情况来表述的。
加涅的界定：学习培训是人类趋向或才可以的一种转变。这类转变要不断一段时间，并且，不能把这类转变简单归对于成长的过程。
潘菽《教育心理学》界定：学习是人及小动物在日常生活中得到个人的个人行为工作经验的全过程。
学习培训(小范围)：小范围的学习培训特别制作人们的学习培训。
潘菽界定：在社会实践中，以言语为中介公司，主动地、积极地把握社会发展的和个人的工作经验的全过程。
邵瑞珍等界定：凭着工作经验造成的，依照教学目标开展的较为长久的方式转变。
消散：条件刺激产生后，假如经典条件反射(CS)不会再随着没有理由刺激性(US)发生，换句话说不会再加强，条件刺激的硬度慢慢降低，最终会减少到条件刺激不会再产生的水平。这一与条件刺激产生相对的流程即称之为消散。
修复：消散状况发生后，如个人获得一段时间歇息，经典条件反射再一次发生，这时候条件刺激很有可能又会自动恢复。这类没经加强而条件刺激全自动再现的状况就被称作修复。
类化：对类似经典条件反射不经过加强而能造成条件刺激的状况，被称作刺激性类化。
分裂：类化的背面，即在条件刺激中个人只对某特殊刺激性造成反映，不类化的状况。
处罚1：提升刺激性抑止个人行为
处罚2：降低刺激性抑止个人行为
次级线圈加强：次级线圈加强是在原级强化的前提下建立的，这是运用继起强化物或次级线圈强化物开展的。
发觉学习：布鲁纳觉得学习是学生积极认知能力的全过程，而不是机械设备地把特殊体现刺激性联络下去的流程。
有意义学习：奥苏贝尔觉得有意义学习便是标记所表示的新知识与学员认知策略中现有的合理专业知识创建不是人为实际性的联络的全过程。
接纳学习培训：奥苏贝尔觉得更有意义接纳学习就是在每门课程的学习中，将已结论方式表明的更有意义原材料与学员已然产生的相关了解构造有机化学的关联下去，进行融汇贯通的学习培训。
心系：有意义学习的心向，就是指积极地把标记所表示的新知识与学生认知策略中原地区有些适度专业知识进行沟通的选择性。
象征性学习培训：象征性学习培训指学习单独标记或一组符号的意义，换句话说学习培训她们代表什么意思。具体内容是英语词汇学习培训，即学习单词代表什么意思。
陈述性知识：陈述性知识既把握同类事物的一同重要特点，同时也代表着能区别定义的相关特点与不相干特点，定义的肯定例证与否认例子。
出题学习培训：出题学习培训实际上是学习好多个定义协同所形成的结合实际意义。
上下位学习培训：当学过的新知识相对于原来认知策略为上下位关联时，新老专业知识的同化作用主要表现为新专业知识被吸附到原来的认知策略中来，丰富了原来认知策略，新知识自身也获得了再消化吸收新型材料的能量。
上位学习：当学过的新知识相对于原来认知策略为上台关联时，新知识就需要有原来认知策略组织起来，原来认知策略就变成开展归纳推理的一整套定义。
并排融合学习培训：当新知识相对于原来认知策略既不会有上台关联，又不会有上下位关联，仅仅和认知策略中的一些意识具备一般的符合性时，新知识则可以用原来专业知识开展类化为外推得到，并与原来认知策略造成一种并排的组成，很有可能造成协同实际意义。
同化作用：同化作用是少年儿童供以使一个新的认知事情或刺激性事情与目前的行为模式，即格塞尔所说的图示一体化的全过程。
2、学生上课的特点是什么?
①间歇性学习为主，直接性学习培训辅助
②机构目的性 ③实效性④年纪差异 ⑤学生上课的走向未来性
3、试剖析日常对学习培训的片面正确理解。
①仅有给予奖罚，学习培训才产生
②学习就是得到和消化吸收客观事实原材料，得到越大，学得越大
③但凡用心教过和学习培训过的物品都可以永久性维持
④把握最好的便是训练得最多的是
⑤教相当于叙述，学等与接纳叙述
⑥学习活动必然是枯燥乏味的，是一件苦差
⑦一切学习培训都应该是妙趣横生的
4、桑代克明确提出的三条基本上学习培训规律是什么?
提前准备律、训练律和效果律
5、试剖析经典条件反射创建的历程。
没有理由刺激性、无条件刺激 经典条件反射再加上没有理由刺激性造成没有理由发送，进一步强化，产生条件刺激
6、概述社会学习理论。
班杜拉觉得人们的学习培训是个人与特殊的社会现状不断相互影响的操作过程;学生能够仔细观察被效仿着(楷模)遭受奖励或加强而出现自身加强的功能。①注重观察学习或替代强化学习培训;②注重标记加强的功能。
7、概述操作条件反射创建的全过程和关键规律性。
狗翻滚——给食材、加强——产生条件刺激。姿势在前刺激性在后的次序。
8、概述加强的类别和方法。
①根据加强的间距情况分：固定不动间时加强、灵便间时加强、固定不动间次加强、灵便间次加强
②根据加强的类型分：原级加强和次级线圈加强、替代强化和自身加强
加强的方法：操纵加强量、分配加强程序流程、及时加强和延迟时间加强的变换应用
9、试剖析经典条件反射基础理论和操作条件反射理论的教学应用。
①心态学习培训 ②自我管理和个人行为改正
③程序流程学习培训：小步伐、规定学员作出积极主动反映、及时反馈、自设步伐、低的差错率。
10、概述布鲁纳发觉学习理论的关键点。
①觉得学习是一个积极的认知过程 ②对儿童心理发展本质的观点
③高度重视学习过程 ④注重产生学习培训构造
⑤注重判断力思维的重要性
⑥注重内部动机的重要性 ⑦注重基础科学的前期学习培训
⑧注重数据抓取 ⑨倡导观察学习
11、试剖析发觉学习的优点和标准。
优势：不但能进步学员解决问题的工作能力，并且取得一定的自信心、提高自我意识、在自学情况下学好怎样学习这些。
标准：
①学员层面，非常的知识经验贮备、可选择性逻辑思维、发觉的动因和心态;
②老师层面，较高的专业知识和教学指导水准，范围广，具体指导不留痕迹;
③教材内容层面，适合学生在课堂上的再发觉。
12、概述更有意义接纳学习理论的关键点。
有意义学习的规范：①创建实际性联络，其含意为新意识与学生认知策略中的意识彻底等价，用等价的言语不一样得话表述，其关联不会改变。②新旧观念中间的联络是是非非人为因素(非随意)的，换句话说，这类关联是一种有效的、他人能理解，自然的并非大家主观性强加于的关联。
13、概述定义与问题的同化作用方式。
①下以学习培训：派生类属学习培训和有关类别学习培训;②上位学习;③并排融合学习培训
14、试剖析观察学习和有实际意义接纳学习理论的意义和教学应用。
奥苏贝尔的友谊已接纳学习理论，具体内容集中化，管理体系严实，见解独到，独树一帜，它强调了课堂学习的本质、全过程、影响学习的原因及课堂教学应遵循的原则和对策。
①指出了学生的学习主要是根据标记语言开展的主动性的学习培训。
②提出了有特色的认知能力同化作用基础理论，觉得了解的心理机制是新老专业知识和认知策略相互影响而致，是认知策略改制复建的结论。
③用同化作用论解释了学习培训的保证和忘却，建立了更有意义维持及遗忘的基础理论。
④指出了有意义学习的规范。
⑤指出了一以学习的标准，揭示了得到心理状态实际意义的体制。
⑥差别了有意义学习和机械学习，观察学习和接纳学习培训;揭示了接纳学习培训和观察学习都可以是机械设备的或有意义的，都但是积极的和处于被动的，重点在于是不是为有意义学习。具备重要使用价值。
⑦明确提出和归纳了持续分裂和综合性全线贯通的教学理念，使运用其基础理论拥有主要的方式。
⑧对影响学习的认识要素进行了讨论，尤其对有实际意义转移的本质、类型和功效的讨论，填充了空缺，对影响学习的机动性要素的研究见解督查。
⑨高度重视学习资料的机构，注重逻辑性实际意义，并把它与行为主体认知过程连在一起，很有使用价值。
⑩在科学方法论上面有奉献。
15、概述布鲁姆的教学目标归类基础理论的关键点。
认知领域的课程目标、爱意行业的教育目标和心因姿势行业的课程目标
16、什么叫“把握学习培训”?它对我们有什么启迪?
布鲁姆明确提出的把握学习理论：
第一，几乎所有学员，都可以做到把握90%之上的学习资料的总体目标，其差别仅仅是所花费时间长短不一。
第二，一般的以“标准正态分布”为基本的测试会给学员产生负面影响，明确提出在自学情况下的表现性评价综合性总结性评价替代传统式的测试方式。
17、概述加涅的培训结论分类体系的关键点。
八种环节种类：①数据信号学习培训;②刺激反应联接学习培训;③连锁加盟;④语言想到学习培训;
⑤多种鉴别学习培训;⑥陈述性知识;⑦标准学习培训;⑧解决问题学习培训。
五环节学习培训归类：①聪慧专业技能;②语言信息内容;③认知策略;④心态;⑤动作技能。
18、 加涅有关指导学习的看法对大家又和启迪?
①课堂教学就是为了有很多有组织的专业化的专业知识;②觉得教思维方法，指导学生“如何想”，并不能培养工作能力，务必根据很多有组织的专业知识学习才能自学能力;③课堂教学务必给学员充足的具体指导，顺着规范的流程开展。
19、概述人际关系理论社会心理学明确提出的教学理念。
①课堂教学更看重于感情发展趋势而不是知识积累 ②注重发展趋势自身意识
③注重相处 ④注重发展趋势价值观念。
20、试剖析人际关系理论社会心理学明确提出的教学任务。
①提升学员的自我认同和自觉性
②协助学员给自己的学习培训承担
③提升创造力
④发展趋势对文化的兴趣爱好 ⑤提高求知欲
学习培训的转移、维持和忘却
1、表述以下定义：
转移：转移是一种学习培训对另一种学习的危害。这类危害能够主要表现在知识的学习和技术的生成领域，也主要表现在学习方式和学习的态度的互相影响层面。
影响：伴随着日益增加的最新资讯键入和分类，发生相互间的干扰，不可以正常的获取而造成忘却。
前摄抑止：前摄抑止指之前学过的具体内容影响之后学习的内容。
倒摄抑制：倒摄抑制就是指之后学习的内容影响之前学习的内容。
过多学习培训：过多学习是指在做到最低限度领悟之后，或是在做到凑合能够追忆的水平之后，对某一课题研究继续进行学习培训。
动因性忘却：佛洛依德觉得，动因性忘却是与不悦、躁动不安和愧疚有关的忘却，其实质是一种压抑感。是大家保持自身心理平衡的一种自我防御机制。
编号：指把情景记忆的数据更改变成非常容易生产加工和受到的方式的流程。
组块：所说组块便是在记忆情况下把很多小单位组成比较大企业的数据加工全过程。
查找：按一定的规律性从记忆里提取信息的操作过程就叫查找。
策划者：策划者指在实际意义接纳学习中，在展现宣布的学习资料以前，应用学员可解释的语言所给予的一些导向性原材料。
比较性策划者：指能提高说不清道不明的新老专业知识中间的可鉴别性，目的在于较为新型材料与认知策略类似材质的策划者。
陈述性策划者：指与新的学习造成一种上台关联的，目的在于为新的学习给予最适合的类别者的策划者。
认知策略：认知策略一般而论是指大脑里的知识体系。理论的认知策略指某一学生的意识的所有内容和机构;小范围的认知策略指学生在某一独特知识领域里的意识的具体内容和机构。
认知策略自变量：本人的认知策略在具体内容和机构层面的特性称之为认知策略自变量，它决定了每个人的认知策略特性。
2、概述学习迁移的类型。
正迁移：一种学习培训对另一种学习造成积极主动的危害叫正迁移，便是二种学习培训中间相互促进。
负迁移：一种学习培训对另一种学习造成负面的干扰，也就是二种学习培训中间互相影响。
3、什么叫方式练习说?
方式练习说认为转移要经过一个“方式练习”全过程才可以造成。方式练习说的心理学基础是官能社会心理学，方式练习说把培训和改善心理状态的各类官能，做为课堂教学的关键总体目标。
4、什么叫一同因素论?
一种学习培训往往能推动另一种学习培训，是由于二种学习培训具备完全一致的相同因素。学习迁移的发生于一同因素密切相关，并且大概成正比例。
5、什么叫归纳化基础理论?
贾德觉得，只需一个人对他的经历开展归纳，那样从一种情景到另一种情境的转移是可以进行的。
6、怎样促进学习培训的转移?
①合理的安排教材内容与机构教材内容
②提升归纳水准，注重了解
③语文课课外练习相互配合，给予运用机遇
④给予学习的方法的具体指导
⑤塑造优良的充分准备情况
7、概述艾宾浩斯遗忘曲线图及遗忘规律。
德心理学专家记忆遗忘曲线最先用无意义声调为原料开展相关维持过程的分析，发觉并制作了第一个维持曲线图，在线条中能够看见最开始骤降和随着时间进度而渐趋平稳的下降率，揭示了“先快后慢”的遗忘规律。
8、概述记忆力扭曲状况。
记忆力转述与记忆力原材料不相符的状况。
9、概述记忆恢复状况。
学习培训后间距一定时长测得的维持量比学习后马上测得的维持量还高的状况。
10、概述遗忘的消散基础理论。
大脑中的记忆力印痕伴随着时间的推移而衰落。
11、概述遗忘的干扰理论。
伴随着日益增加的最新资讯键入和分类，获取案件线索就更加艰难，由于彼此之间存有影响，因此因不可以获取而造成忘却。
12、概述摆脱遗忘的传统式对策。
①留意营养成分和健康，避免人的大脑外伤和心理问题 ②提升记忆力自信心，给予开心的学习方法
③倡导了解基本上的记忆力，应用有效的记忆法 ④备考 ⑤过多学习培训 ⑥记忆术
13、概述三种记忆力转换方式。
14、概述记忆力的加工水平方式。
15、概述童话故事论有关更有意义遗忘的基本上假设。
16、概述更有意义遗忘的全过程。
17、更有意义忘却基础理论的意义是什么。
18、概述认知策略三大变量的含意。
