地理听课评议记录
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地理听课评议记录篇一
上课学科：自然地理
上课时长：20xx年12月2日第一节
上课班集体：凯里十中初二(3)班
任课老师：
课程内容：第四章第一节天气与气候
教学环节：
导进课题研究： 从那天的自然现象开展提出问题，引进新课学习培训。 板书设计课题研究：天气和气候
第一节 天气与气候
师：从课件制作上学习培训上学的路上的四幅图，让学生们思索：这四幅图上分别是什么样的天气?(晴、雨、风大、雪)体会怎样?(进而引出来“气温”的定义与特性)。
投射：一、气温
1、定义
2、特性
师：“天气是时时刻刻都是在转变的，大家怎样才能知道每一天的天气情况呢?在民俗有很多有关天气的谚语，我们交流一下，看谁曾料想到得多?”(师生交流，活跃性课堂氛围)。
投射：有关天气的词语。
衔接：“只靠词语是不可以精确把握天气变化的，那样怎么才能准
确了解每日的天气情况呢?”(查天气预报)
师：“根据什么来了解天气情况呢?”生：“要靠气象云图”。 投射：气象云图。
师：解读气象云图里的深蓝色、翠绿色、乳白色各自代表什么意思?
设疑：在天气预报图上怎样识别天气状况呢?(依据天气符号) 投射：“普遍天气符号”图，指导学生逐一鉴别常见的天气符号。 主题活动：1、让大学生以团队为企业开展记忆力天气符号的赛事，看哪一组还记得又对又快。2、挑选好多个天气符号，看谁画得好。
投射：“比一比”(目的是激发学员的主动性，在兴趣爱好中获得地理常识)。
师：融合“风沙”的标记，填补风沙的相关基础知识，一起让同学思索在我国大西北中部地区为什么经常产生风沙?应采用什么措施? 投射：“风”的标记，设疑：如何识别不一样的风呢?(表明：第一，什么是风杆、风尾、风旗。第二，风频的分辨。第三，风力等级的表述办法。)
衔接：“记熟了“天气符号”，倘若让你一幅大城市天气预报图，你可以当一次小小的天气预报员吗?”
投射：“当今世界关键大城市天气预报图”，让学员选择自己喜欢的城市，公布天气预告(目的是活跃性课堂氛围，提升对天气符号的记忆力)。 投射下边的报表：
气温 气侯
定义
差别
学生们融合报表把难题写出来(目的是加重对天气与气候的了解)。 投射：分辨下列词语叙述是指气温或是气侯?①柔和多雨 ②阴雨连绵 ③四季如春 ④阴转多云(让学生们分辨，目的是区分天气与气候)。
阅读文章“大气环境监测”，让学生们了解如今大家更加关注空气的品质，例举一些客观事实表明维护环境的重要性。问：我们能为保护生态环境做哪些事呢?(学生们小组讨论)
总结：让学生总结这节课你学到了什么。
课后练习主题活动：收集天气谚语，并证实其精确性。
板书：
天气与气候
一、 气温
1、定义 2、特性
二、天气预告
1、气象云图
2、天气符号
地理听课评议记录篇二
学科：自然地理
讲课人：
班集体：
星期一 9月19日
地球的公转
备考：地球自转所造成的地理现象
一、 地球公转的定义：
地球的自转的与此同时，还紧紧围绕太阳光不断的自转。
二、 地球公转的方位
地球公转的方位与转动一致，“至东向西”。
三、地球公转需要的时间段及发生的地理现象：一年，造成四季的变化。 参考D图。
因为地轴自始至终朝一个方向歪斜，伴随着地球的公转全国各地在一年中接纳的自然光热不一样，产生了四季的变化——即“一年四季”，东半球与北半球国家的时节反过来。
五、 地球上的自转和公转还造成昼夜长短的转变。夏天北半球地图“昼短夜长”，冬天北半球地图“昼短夜长”。
六、 总结：这节课关键学了地球的公转及所造成的地理现象。
难题：地球的公转图P12.
评价：这节课具体内容丰富、条理清晰、难题重点突出，但学生活动偏少。
学科：自然地理
讲课人：
班集体：
星期三 9月29日
地图
备考：地形图的三要素。
学习培训：海拔高度、绝对高度及等高线地形图和陆上地貌的基本类型。
一、什么是海拔高度(相对高度)。
二、绝对高度的定义。
三、海拔高度和绝对高度的数量单位是______。
四、世界最高峰是______，海拔高度______，有全球第三极之称;中国陆地最低值是
______，海拔高度______;喜马拉雅山与吐鲁番盆地绝对高度是______。
五、等高线地形图
1、什么是等值线?
2、什么是等高线地形图?
六、陆上地貌的基本类型及它的样子
山坡地：
丘陵地形：
高原地区：
平原区：
山间盆地：
七、总结：
这节课关键学了海拔高度、绝对高度、等值线及等高线地形图和陆上地貌的基本类型。
评价：这节课具体内容过多，重点难点不太突显。
地理听课评议记录篇三
时长：10月18日
地址：多媒体课室
课题研究：《 实施可持续发展战略》
讲课人：
听课记录：
情境导入：教师有一位好朋友是一家报刊社的新闻记者，因为工作需要如今她早已远渡日本国，但是比较发达的现代科学技术使我们一直维持着紧密的关联，介绍着相互的开心，前一段她给教师发过来了几张照片，与同学一起欣赏一下(展示图片：日本国漂亮的自然美景，旨在突显日本国的绿色环保和园林绿化)
衔接：但是几天之后，我又遭受了她的一封邮件，我的好朋友陷入了深深的焦虑当中。
情景(二)一位中国记者寄自国外的信 早就在江户时期，日本鬼子就发明了合适日本国饮食结构的一次性筷子。到1990年，日本国产一次性筷子的生产量达到了240亿双。此外，因为一次性筷子耗费了大很多木料，一些生产商因此将眼光转移到国外。
如今，日本国全年度一次性筷子的使用量约为257亿双，人均消费200双上下。与此同时，日本国中国一次性筷子的总产量仅占3%上下，其他97%全是借助进口的，日本国的一次性筷子基本上全是以中国采购的。 我陷入了深深的焦虑当中 课上沟通交流：有关一次性筷子
1你了解中国和日本森林覆盖率高达各多少钱吗?(日本国64% ，我国17% )
2你了解一棵50年冠径的树木使用价值多少钱吗?它有什么作用? (造成O2，消化吸收有害气体，提升土壤有机质，涵养水源，为鸟给予繁养场地使用价值19.6万美金) 这棵50年冠径的树木能够被做成是多少双一次性的木筷?它使用价值多少钱?(能够做成6000---8000双一次性筷子，使用价值40美金)
3你了解日本国中国砍伐的方法吗?我们中国又采用了如何的砍伐方法?(日本国“间伐”方法，立即补植;我国选用“一光照”的方法，后续植树造林工作中困乏，使本来能再生的网络资源变成了一次性网络资源)
4你们家周边的餐饮店是否有应用一次性筷子?(广泛应用)你和你的亲人应用过吗?(使用过)这种餐饮店应用过的一次性筷子是怎样处理的呢?(大多数被当成废弃物扔掉)
5你了解日本国的一次性筷子用完以后是如何处理的吗?(有专业人员回收利用，因为造纸工业的原材料，三双一次性筷子能够造一张明信片或一张打印用的A4纸) 汇总过多：根据沟通交流，我想我们许多同学们或许和我的好朋友一样，情绪不是很轻轻松松，可是有的同学又提出了不同的观点：
多媒体演示：
异议(一)： 有的同学说，我国960万公顷的农田，资源比较丰富，物产丰富，一应俱全，砍点山林没有什么。你认可这个见解吗?为何?(衔接导进下一阶段合作探究一) 3、合作探究(一)我国的自然资源现况 学生活动1)：剖析以下数据图表及原材料，自身梳理下结论。 材料一：中国资源总产量状况一览表 土 地：总产量全球排名第三位;水第六位;太阳能发电第二位;矿 产第三位
