先学后教心得体会15篇

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先学后教心得体会15篇

  当在某些事情上我们有很深的体会时,不如来好好地做个总结,写一篇心得体会,这样能够给人努力向前的动力。那么如何写心得体会才能更有感染力呢?下面是小编为大家整理的先学后教心得体会,希望对大家有所帮助。

先学后教心得体会15篇

先学后教心得体会1

  下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下体会,有不合适的地方希望大家提出批评指正。

  (一)“先学后教,当堂训练”的教学模式的环节

  “先学后教,当堂训练”的教学模式的环节主要有三步,第一步是“先学”,就是我们上课时先把自学指导,它包括学习内容,有时还有重点、难点展示给学生,然后让学生自己带着思考去看书,去学习,去活动,并且围绕本节课目标,充分发挥学生的主体作用,放开手让学生自学,不要怕他们学不会,也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想,这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

  第二步是“后学”,也就是老师针对学生的共性问题进行点拨,引导学生按照自学指导看例题,找规律,以达到理解应用。

  第三步,当堂训练,就是当堂完成练习,完成作业,我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化,通过运用去巩固和提高,这样才能转化为学生的素质,形成学生的能力。

  “先学后教,当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位,教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服

  困难上下工夫,这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师,这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的,但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚,讲准确,当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题,出一些针对性的训练题,有重点对薄弱环节进行强化训练,让学生迅速将缺补上。

  (二)“先学后教,当堂训练”的教学模式的优势

  “先学”的优点:可以充分调动学习的积极性,因为通过“先学”,学生至少要将本书的内容看一遍,先熟悉,然后才能要求掌握。

  “后教”的优点:有利于老师发现问题,解决问题,也有利于老师点拨。

  “当堂训练”的优点:(1)促使学生学习态度端正起来,使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。(2)给学生提供了实践操作,动手训练的机会,关键是杜绝了作业的抄袭。

  (三)老师应注意哪些方面的问题呢?

  (1)在“先学”阶段,教师要注意三点:

  1、要求教师备课时要认真细致,不但要备教材、备学生,还要备对学生学习的引导,对学生学法的指导,以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度,实现因材施教。

  明确提出“先学”要求,使学生带着任务、带着问题去学习、读书;

  2、适时指导学生,使学生不仅愿学而且会学,在自学过程中,

  逐步积累学习方法,这一点在起步时尤为重要。

  3、要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程,实际上也是教师进行教学调查的过程,要及时发现学生学习中出现的问题,并迅速把问题分清主次,概括归类,为“后教”作好准备。

  (2)在“后教”阶段,也要注意三点:

  1、要知道教什么——教学生不会的地方。

  2、要讲清规律或道理。学生遇到问题,关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此要针对学生自学中存在的问题,讲清道理和规律,使个别上升为普遍,在揭示规律中让学生举一反三。这时最能体现教师的水平,尽管教学语言不多,只是三言两语,但要能揭示规律,道破原理。(——功夫在课前)

  3、要指导如何运用(授之以渔),即指导学生运用所学的知识解决问题,在理论与实践之间架起一座桥梁。使学生掌握的是活的知识。

  (3)当堂训练阶段

  这是课堂教学结构的重要组成部分,也是确保课堂教学结构的重要组成部分,也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业,教师带抽查面批。这对教师的教和学生的学都有很大的促进。关键在于课前教师的选题是否有代表性。

  综上所述,“先学后教,当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”,而不是“授之以鱼”即注重对学生学习能力(主要是自学能力)的培养,能力培养不能到位,就是降低教学要求,也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养

  在课堂教学中真正到位,学生才能学得主动,学得愉快,才能真正减轻学生的学习负担,变“苦学”为“乐学”。我校正在进行的学先进模式,创自己模式的活动,只要我们勤摸索,多总结,一定有收获。

先学后教心得体会2

  通过学习学习先学后教教学经验让我想到洋思教学的成功,并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大,学习洋思经验,其根本在于改变观念,要实实在在的学,根据学生的具体情况,结合起来学洋思的经验。

  课堂是学校进行教育活动的重要场所,学校的教学任务主要通过课堂教学去完成,学生的在校时间80%在课堂里,学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此,学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

  通过本次学习,我发现自己在教学上存在一些问题,在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力:

  一、进一步转变教育观念

  1、“先学后教—当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况,把整个“引导——学练——堂堂清”教学模式的形式的一切一切,照搬过来,可以说,您的收获一定大不了,甚至会出现退步,可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教—当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来,取其精华,这样才会取得较大的成绩。遵循的原则:凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化,但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大,否则学生、老师都吃不消,循序渐进,使这些方法和制度逐渐加强。

  2、“先学后教—当堂训练”教学模式,有利于培养学生的自学能力,更有利于分层推进,这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教—当堂训练”教学模式最主要的就是:学生是主体,在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲,学生不会,不自己讲讲,学生总结不全面,这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全,那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当,学生可能比老师想得全面。

  3、“先学后教—当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改,要真正按照“先学后教—当堂训练”教学模式去教好学,工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点,还要把引导的内容和过程设计一下,即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好,因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

  4、“先学后教—当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯,那在开始时就要有个思想准备:设计教学的每一个环节都可能出现失败,这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练,执行好学习常规。

  5、“先学后教—当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式,不研究教学实质,第二就是不能持之以恒。只要认准了目标,就一定要走下去,不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折,只有执着地追求、探索,就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节,并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去,成绩肯定比现在还要好,课堂教学水平肯定有质的飞跃。

  二、在以后的教学工作中

  1、培养学生的自学能力

  “先学后教—当堂训练”教学模式要求:每节课刚一上课,老师就把当堂课应该掌握的知识,用语言的形式告诉同学们,同时提出3-5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上,接着同学用6-15分钟的时间看课本。在些过程中,数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书,或者让先让同学进行板演,或者先解决提出的问题。

  对于我所教班级现阶段来说,学生没有养成很好的自学能力,在开始的一段时间里,同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲,引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来,只让学生根据提纲在书中找答案,逐步培养学生的自学能力。

  2、高效率发挥提问的应用

  “先学后教—当堂训练”教学模式要求:上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中,一个相同的问题可能要同时问四五个同学,有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

  在提问时,提问的对象要因题而异,对于学习差些的同学,我们可以提问一些比较简单的问题,让原来不爱学的同学通过自学,能完成这些任务,老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题,可以叫成绩较好的同学回答,回答完毕后,再让其他同学再评判正确与否。

  3、对于学生学习习惯的培

  “先学后教—当堂训练”教学模式要求:无论是什么学科,几乎都要讨论,因为通过看书,还有许多总是没有解决。

  通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论,比较后,再提问或到黑板上演练,会使许多同学的思路比老师还宽,有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况,应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决,而不是老师直接说了答案。

  4、对练习和当堂达标题的操作

  “先学后教—当堂训练”教学模式要求:练习有讲前板演练习,讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力,把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练,以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后,进行的作业或当堂达标。

  我虽没有身临其境的去感受洋思模式,但通过录象和老师们的讲解,对洋思教学模式也有了自己的一套方法,教学目标的展示,让学生听课更有针对性,以学生思考为主,让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力,便逐渐会发现思考中的学生最美,思考中的学生最可爱!在不久的将来,我们也能够说:没有教不会的学生,每一个学生在我们这里都可以成才。

先学后教心得体会3

  学生的在校时间80%在课堂里,学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此,学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

  “先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,对我影响很大,学习这种先进教学经验,根本在于改变观念,要实实在在的学,根据学生的具体情况,打造高效优质课堂。

  一、进一步转变教育观念

  1、“先学后教当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况,把整个教学模式的形式的一切照搬过来,可以说,收获一定大不了,甚至会出现退步,可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来,取其精华,这样才会取得较大的成绩。遵循的原则:凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化,但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大,否则学生、老师都吃不消,循序渐进,使这些方法和制度逐渐加强。

  2、“先学后教当堂训练”教学模式,有利于培养学生的自学能力,更有利于分层推进,这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是:学生是主体,在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自已不讲,学生不会,不自己讲,学生总结不全面,这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全,那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当,学生可能比老师想得全面。

  3、“先学后教当堂训练”教学模式,无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改,要真正按照“先学后教当堂训练”教学模式去教好学,工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点,还要把引导的内容和过程设计一下,即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好,因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

  4、“先学后教当堂训练”教学模式,如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯,那在开始时就要有个思想准备:设计教学的每一个环节都可能出现失败,这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练,执行好学习常规。

  5、“先学后教当堂训练”教学模式,不能是教师只学模式的形式,不研究教学实质,第二就是不能持之以恒。只要认准了目标,就一定要走下去,不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折,只有执着地追求、探索,就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节,并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去,成绩肯定比现在还要好,课堂教学水平肯定有质的飞跃。

  二、在以后的教学工作中应采取的做法

  1、培养学生的自学能力

  “先学后教当堂训练”教学模式要求:每节课刚一上课,老师就把当堂课应该掌握的知识,用语言的形式告诉同学们,同时提出3-5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上,接着同学用6-15分钟的时间看课本。在些过程中,数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书,或者让先让同学进行板演,或者先解决提出的问题。

  对于我所教班级现阶段来说,学生没有养成很好的自学能力,在开始的一段时间里,同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲,引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来,只让学生根据提纲在书中找答案,逐步培养学生的自学能力。

  2、高效率发挥提问的应用

  “先学后教当堂训练”教学模式要求:上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中,一个相同的问题可能要同时问四五个同学,有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

  在提问时,提问的对象要因题而异,对于学习差些的同学,我们可以提问一些比较简单的问题,让原来不爱学的同学通过自学,能完成这些任务,老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题,可以叫成绩较好的同学回答,回答完毕后,再让其他同学再评判正确与否。

  3、对于学生学习习惯的培养

  先学后教当堂训练”教学模式要求:无论是什么学科,几乎都要讨论,因为通过看书,还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论,比较后,再提问或到黑板上演练,会使许多同学的思路比老师还宽,有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况,应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决,而不是老师直接说了答案。

  4、对练习和当堂达标题的操作

  “先学后教当堂训练”教学模式要求:练习有讲前板演练习,讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力,把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练,以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后,进行的作业或当堂达标。

  “先学后教当堂训练”教学模式让学生听课更有针对性,以学生思考为主,让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力,便逐渐会发现思考中的学生最美,思考中的学生最可爱!在不久的将来,我们也能够说:没有教不会的学生,每一个学生在我们这里都可以成才。

先学后教心得体会4

  “没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习”。通过这两天在沁阳永威学校的听课学习,我对“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟:“这种教学模式的主要特点:教师备课充分,课堂教学目的明确,教学时间抓的紧,教学效果显著。”

  课堂模式形式上产生了根本的转变,从教师的“传授”变成“解惑”,从教师的“教”变成了学生的“学”。真正把课堂的主动权和主体地位还给了学生,教师只起到了引导作用。

  学生的学习方式发生了质的改变,学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”,学习活动的目的性也有所不同,无论是小组交流,还是合作探究,都比较注重实效性,学生学习的积极性更高了。

  所谓“先学”就是在课堂上学生按照老师提示的目标及学前指导,看书,练习。所谓“后教”就是针对学生自学中露出来的问题及练习中的错误,教师引导讨论,“兵”教“兵”,教师只做评定、补充。所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业,进行严格训练,这样就减少作业抄袭行为,便于师掌握学情,加大辅导对象的准确性,有效减少差生面,“先学后教,当堂训练”八个字简单却蕴含先进的教学理念:教师的责任不在于教,而在于教学生学,“先学后教、以教导学、以学促教”才能取得最佳效果。

  先学后教虽然教案字数少了,但要求更精了。难度更大了,它要求我们不但在吃透教材,突出对各部教法的设计研究,还要备学生以及各教学环节所完成的目标情况等,更劳心用力了。

  教师的教态更具有亲和力,不要吝啬微笑。因此我们在教学中要带着激情去教,参与到学生之中用感情沟通感情,用智慧启迪智慧。多在学困行的单个辅导上下功夫,抓住差生不放手。

  重视对知识的落实、关键落实日日清,堂堂清。通过节节课知识点过关,让学生有效自主学习。

  通过课堂教学使我有所启发:

  〈1〉对学生通过自觉已掌握的,一律不教。

  〈2〉教的要求要寻找出规律,真正让学生知其所以然。

  〈3〉教的方式让会的先讲。对了,师肯定,不必重复。讲的不完整,达不到深度,师加以补充。错了,师改正。

  〈4〉学生当堂完成作业,进行严格训练,保证不少于十五分钟,让学生能够把刚学到的知识转化为能力,不搞死记硬背,更要保证训练的形式如考试那样完全独立地快节奏地按时完成,师不做辅导,生不得抄袭。

  “先学后教,当堂训练”真正把课堂还给学生,把能力还给学生,把成功还给学生。今后,我要结合永威学读取的教学模式以及自己的教学经验来提升自己的课堂,我相信我也会走在教育改革的前列。

先学后教心得体会5

  课堂是学校实施教育活动的重要场所,学校的教学任务主要通过课堂教学来完成,课堂学习是学生在学校中的主要生活。因此,课堂教学质量关系着学生的成长,而老师的教则很大程度上影响课堂质量的优劣。

  在传统的教学模式下,大多是老师教,学生学,老师讲,学生听。备课时教师思考的重点往往是如何把知识点讲清、讲透、讲生动,让学生听明白、能理解;课堂上教师占用大量的时间讲教材,详细地讲解、分析。而结果往往是“我讲了这么多,你们怎么还不懂呢?”虽然课改搞了多年,“减负”也喊了多年,但实际教学中还是有些老师摆脱不了旧框框的束缚,课堂上占用时间太多,只好把大量作业留到课下,加重了学生学习负担。

  通过这次“先学后教,当堂训练”教学模式的学习,我看到的不仅是教学方式的转变,更是教育思想的转变。

  “先学后教”把学生的学放在首位,是对传统教学方法的根本否定,是真正意义上的“以生为本”。这种模式下,教师在备课时首先要钻研课标和教材,明确教学目标,思考在教学过程中哪些是通过学生自学可以解决的问题,哪些问题学生可能遇到困难,需要教师搞好学前指导,依据学情来设计教学步骤。在教学时教师首先组织学生“先学”,通过自主学习解决大量问题,是在教师的组织、指导下,有目的的学,是学习伙伴的共同合作学习,不是无目的的学,不是放任自留,也不是简单地看看书老师再回到讲解的老路;课堂上教师让学生充分展示自学成果,暴露学习中的缺陷,使老师准确掌握学情,从而有针对性地释疑解难,进行“后教”,由于老师只讲学生自学时不会的知识点,不仅讲解更具针对性,同时节省大量时间。“先学后教”的“教”字不是传统意义上的系统讲授,是“点拨”的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表述,或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识,所以教师真正讲解的东西不是很多。讲得时间少了,学生自学、展示,课堂练习的时间多了,课堂教学效率更高。

  洋思中学的实践经验告诉我们,教学效率的高低不是取决于教师讲得多么细致,而是学生参与学习的有效程度。学生参与越充分,学习的主动性越强,教学效率就越高。

  如何提高学生学习的积极主动性呢?改变学生的学习方式。合作学习是课改倡导的重要学习方式之一,从“学会”到“会学”,以小组合作来实现学习方式的转变。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思,是“点拨”的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨。洋思模式先学后教其不准确的表达或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识,所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。学校经过比较研究而作了硬性规定:“每堂课教师讲授的时间不能朝过20分钟,学生练习的时间不能低于20分钟”。

  这些规定似乎有些机械,但改革的初期,给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循,一旦教师理解了新的课堂模式的意义,就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。

先学后教心得体会6

  前几天,我们先后到xx小学和矿二中听课,虽然我们听课的科目都不尽相同,但是通过他们的课堂,对于“先学后教,当堂训练”这种教学模式的理解和操作方法已可见一斑,同时也带给了我们更多的启迪和思考。

  一、角色互换,学生的主动性得以发挥。

  走进他们的课堂,都给人耳目一新的感觉,让人眼前一亮。教师不再是课堂的主角,有台前转为幕后,取而代之的是每一个学生。他们主动学习,他们合作交流,他们汇报展示。教师则由过去的教学权威变为了一个组织者、引导者、激励者的形象。可以说,教师的角色发生了根本性的转变,从知识的神坛(知识的讲坛)上走下来,成为学生学习的伙伴,组建起学习共同体。在矿二中 靳文亮老师的一堂数学几何课上,当学生在黑板前讲解解题思路时,老师不是无所事事的站在一旁,而是常常走到学生中间,和学生站在一起,听取那个同学讲解,真正做到了与学生平等的交流和探讨。刘家垴小学白兰艳老师的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则体现了允许学生提出自己独特的见解,鼓励学生提出疑问,学生在解释“故人西辞黄鹤楼”时,说道:老朋友在黄鹤楼辞别,坐船东去。马上下面听的同学就提出问题:诗中是西辞,为什么你解释的是东去?这样的课堂把学习的自主权交给了学生,使课堂真正变成学生的学堂,学生的讲堂。在所听的几节课上,听不到老师滔滔不绝的讲解,看不到老师忙碌的身影,相反我们看到的是学生的活跃和忙碌,他们相互质疑,互帮互学,他们的充满自信而又生动细致的讲解。

  学生们穿梭于课堂,看似混乱,实则真正意义上实现最大化的脑资源共享。这样的课堂学生动起来了,真正实现了语文教学中的生生互动,师生互动,课堂真正成为了生命对话的课堂,这样的课堂才是充满生机的课堂。这也正应了一句话“没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学。”因此我们认为必须改变传统的那种“一讲到底”的教学方式,培养学生的自学能力。从关注教师的教变为关注学生的学,从“向老师学”到“带着问题自己学”,学生从“要我学”变为“我要学”,强化了学习的目的性。无论是自主学习还是合作交流,都能够充分激发学生的潜能,学生动起来了,我们的教学才更有效。其实当我们放手让学生去学习、展示的时候,我们都会赞叹:“原来我们的学生也可以表现得这样精彩。”特别是由学生来讲解,我们发现学生们听得更加认真,而且学生讲解有别于老师的讲解,他们的讲解也许更贴近于孩子们的思维,孩子们也更易于接受,大大调动了学生的积极性,学生只有自主动脑解决问题,然后组织语言与同学交流,不同的见解还要想办法证明自己的观点,最后还要鼓足勇气为更多的同学讲解。在这一学习过程中,学生逐渐战胜了胆怯,克服了学习中的困难,体验到了成功的喜悦也是一个培养自信心的过程。所以我们应该相信学生,大胆放手,将学习的权利还给学生,让学生做学习的主人,那么在学生得到锻炼的同时,我们也会得到生动富有活力的课堂。

  二、课堂节奏快、密度大,更加高效。

  课堂上,学生在老师的指导下,学生没有开小差和瞌睡的时间,马上就进入一个紧张的学习状态。教师指导自学时,规定了完成的时间,促使学生不得不高效地学习。对于自学效果的检测,教师及时发现共性问题,对于中等生和后进生都能掌握的问题从不作重复讲解,,着业界生了一些教学时间。其次课堂的高效和教学目标的明确也有极大的关系。在我们以往的课堂,教师虽然也有教学目标,但仅限于教师明白,学生却一无所知,只能盲目的跟着老师跑,就像在大海中航行,没有了航标而茫然不知去向。在我们所听的几节课上,教师把本节课要完成的教学目标都转化成具体的学习目标,让学生明确这节课要学什么,怎么学,学到什么程度。师生在教学目标上达成一致,在课始明确了方向,行动才更有动力。整个课堂从明确目标到最厚的达标检测,全过程以教学目标为纲,避免了传统课堂教学的随意性,使课堂更加高效。当然对于教学目标的出示,我们也都在研究,而且在自己的课堂上进行实践,也发现了一些问题,觉得教学目标制定和出示应注意以下几点:

  1、目标制定和表述要准确。

  2、教学目标如果有几个,表述时应该有一定顺序,应按照我们的教学思路逐层递进。

  3、出示教学目标时不能一闪而过,应给让学生看清楚,真正的明确这节课的学习目标。

  再次,高效课堂也给我们教师的备课提出了更高的要求。教师不仅要知道这节课的教学内容,明确教学目标,教学重难点,还要求教师要备学生,了解学生在哪里会遇到困难?他们可能会怎么想?又会怎样去解决?这样才能对学生课堂上的学习做充分并且准确的预设。由于学生的知识水平、个性品质的不同,所以他们在自学、交流所学知识的时候,交流的内容也会是丰富多彩的。可以说,各种情况在课堂上都有可能出现,如果对学生交流的内容教师没有备到或是备得不充分,那么教师就不能灵活应对,及时点拨、引导、梳理、归纳,也就是不能高度驾驭教材,学生对所学知识就会产生疑惑,那么本节课的教学目标就不能有效完成。

  因此,这种教学模式对教师备课的要求提高了,不但要吃透教材,突出重点,精心设计每部分的教学,还有充分的备学生和各个教学环节,只有这样才能使课堂变得高效。教师还要灵活把握学生合作的时间和时机,尽量突出这些环节的有效性,张彩珍老师在低段教学中经验丰富,她提出小学低年级的小同学由于年龄小,,合作的时间不宜太长,范围小一些,比如可以同桌二人合作,环节要少一些。随着年级的升高,可以将自学、合作的时间长一些,范围大一些,以此来循序渐进地培养学生自主学习能力。总之,要尽量使这些环节学有所值,学有所得,增强时效性。

先学后教心得体会7

  通过“先学后教”教学模式的理论学习和课堂上的不断摸索,让我对新模式有了一定的认识和体会。构建以学生为主体的“先学后教”教学模式,其根本在于改变观念。课堂是进行教学活动的重要场所,教学任务主要是通过课堂教学去完成的。因此,课堂质量关系着教学质量和教学成效。

  通过本次“课堂新模式”的赛课活动,使我对“先学后教”教学模式有了更深刻的认识:

  1、“先学后教”教学模式不能只学形式。如果不看自己所教班级的实际情况,把整个教学模式的形式原封不动的照搬过来,不仅收获不大,可能会出现退步,甚至要出现“鸡飞蛋打”的结果。要把“先学后教”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来,取其精华,这样才会取得更好的效果。

  2、“先学后教”教学模式,不仅有利于培养学生的自学能力,更有利于个性发展。从这个角度来讲,就需要教师摒弃陈旧的方法和经验。“先学后教”教学模式最主要的就是学生是主体。在知识的学习中主要以学生自学、理解、合作交流为主。但在上课时总认为自已不讲讲,学生不会,不自己讲讲,学生总结不全面,这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全,那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当,学生可能比老师想得全面。3、用“先学后教”教学模式去上好每一节课,教师的工作量是特别繁重的。无论是备课还是上课,无论是自习还是作业批改,都需要教师的加倍付出。所以课前预习教师一定要把握所学的知识点、重点、难点,还要精细设计引导的内容和过程,即使在上课时预想的设计和实际不一定相吻合也要做到精心设计,因为这是有的放矢的第一步。

  4、在“先学后教”教学模式初步应用时,如果学生以前没有自己预习过课本、总结过知识点、没有养成认真听讲的习惯,那在开始时就要有个思想准备:教学设计的每一个环节都可能出现失误,这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练,执行好学习常规。

  5、要真正应用“先学后教”模式教学,首先,不能只学模式的形式,不研究教学实质。其次,要持之以恒。只要认准了目标,就一定要走下去,不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折,只有执着地追求、探索,就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节,并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去,课堂教学水平肯定有质的飞跃。

先学后教心得体会8

  在教育教学实践中,充分尊重与努力发挥学生学习主体地位和作用,培养学生主体意识与自主学习能力。“先学后教”教在课堂上给了学生自主学习,合作交流的机会,不仅培养了学生学习的习惯与方法,而且培养了学生学会与人相处与合作的能力,更培养了学生团体和竞争意识。有鉴于此,我校数学教研组“先学后教,当堂训练”,结合教学实际,从研究课堂教学模式入手,努力形成数学“先学后教”的课堂教学基本结构,以达到全面提升教学质量、促进师生共同发展的目的。

  要转变观念、相信学生、大胆放手,在以前的课堂教学中,我不去分析学生会不会,而是一股脑地讲知识,只害怕他们听不懂,结果到下课时,学生还没有进行练习,知识当堂得不到巩固,我认为是学生成绩不太好的原因之一。学习了“先学后教,以学定教”的教学模式后我豁然开朗,自己上课的“废话”太多了,抢了学生的时间,把学生当成了听的对象。今后,学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处,一定要针对学生的问题进行讲解,不能会不会都讲,要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际,试着用“先学后教 , 当堂训练”的模式,提高课堂效率。

  学生获得知识的途经无非有两个,或从别人的传授中获得,或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且,学生通过自学获得新知时,会产生一种愉悦的心情,这在一般学习中是不可能体会到的。所以,培养学生的自学兴趣,是“先学后教”的关键之处。

  “当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业,学生练习后由教师点拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业,巩固所学知识,形成能力,举一反三,基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生既当堂完成了作业,老师也了解了学生的学习效果,为课后的作业辅导打下了基础。

  总之,在学习经验中,我们要联系自己的课堂,不断地反思,实践,及时总结,再实践,借鉴经验,适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提高,教学成绩也会再上一个新台阶

先学后教心得体会9

  xxxx年11月3日至xxxx年12月26日,我观摩了我校教师林扬俏、王妹新、刘忠明、林柳余、王海娇等教师在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式的展示课,每门课都是教师先提出学习内容和要求,限定时间让学生自学教材,再做课本上的练习题。教师当堂布置作业,当堂检查,课后不留作业。下面谈谈自己的心得体会:

  “先学后教”的“教”字,不是老师真正意义上的教,而是老师对学生做的练习题做出评判,个别不会做的由教师指导。先学后教、当堂训练”应该是,从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者,要真正地把学生解放出来。过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高。但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决,老师的讲反而更耽误时间。平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题,不会的.再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程,不是看一遍就全部会了。这样,学生自学积极性更大,效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题,学生有一种紧迫感,不认真看就不会做练习题,落在别人后边,从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。

  后进生问题是个普遍性的老大难问题,为什么学生自学反而缩小了差距,转化了后进生?原因是多方面的:一是教师在课堂上讲得少了,可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中,实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了,而后进生还有一些问题没搞清楚,通过好学生的讲解,自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来,发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感,别人在有限的时间看完了例题能做练习题,自己不会做也丢人,增强了他们的竞争意识和好胜心。

  “兵”教“兵”。在课堂上,经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是在“后教”这个环节上,通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论,让会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。

  “兵”教“兵”不仅体现在课堂上,还更多地体现在课后。洋思的学困生比较多,在课堂上,这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生,教师在课后都要进行单独辅导。这样一来,教师的负担和压力都比较大。平时都生活在一起,正是利用这一点,开展了“一帮一”的活动,让优秀生和后进生搭配坐在一起,结成帮扶对子。

  “兵”教“兵”、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题,而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人,自己就得要充分地理解,学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来,本身就是一种提高。

  在“做”中学。让学生充分“动”起来,是课堂教学的又一特点。在课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书,在自学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

  学生自学的过程,更是一种创新的过程。对学生来说,在没有自学之前,知识一般都是陌生的,而通过经历自学过程,得到对这些知识的感悟,这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同,在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同,学生在教师明确目标的引导下,通过各自的亲历体验,对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果,这更是一种创新。

  课堂教学的全过程,应是引导学生自学的过程。但是,其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师要从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的建构,最终真正成为课堂学习的主人。

  “先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式,合作教育是崭新的教育教学理论,它把师生关系问题提高到教育教学活动的首要位置,提出了一套新的教育教学方法,在重视人道主义、创造性、个性民主化、学生的主体精神等方面体现了时代精神。“先学后教,当堂训练”不能仅仅理解为一种教学模式,它更体现了以人为本的教育思想,不仅传授知识、培养能力、陶冶情操,还使每一个学生都得到高效发展,为学生的终身发展奠基。

先学后教心得体会10

  很多教育家提出:“没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习”。课堂是学校进行教育活动的重要场所,学校的教学任务主要通过课堂教学去完成,学生的在校时间80%在课堂里,学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此,学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。下面我就“先学后教,当堂训练”教学模式谈一点自己的体会。

  1、“先学后教,当堂训练”教学模式,有利于培养学生的自学能力,更有利于分层推进。学生是主体,在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲,学生不会,不自己讲,学生总结不全面,这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全,那是老师“引导”的工作没有做好。就需要在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当,学生可能比老师想得全面。

  高效率发挥提问的应用

  2、“先学后教,当堂训练”教学模式要求:上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法。在提问过程中,一个相同的问题可能要同时问四五个同学,有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。 在提问时,提问的对象要因题而异,对于学习差些的同学,我们可以提问一些比较简单的问题,让原来不爱学的同学通过自学,能完成这些任务,老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题,可以叫成绩较好的同学回答,回答后,再让其他同学评判正确与否。

  “先学后教 当堂训练”,简简单单的几个字,其中蕴含的却是先进的教学理念:“教师的责任不在教,而在教学生学”,“先学后教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。

先学后教心得体会11

  曾经,叶圣陶老先生在给教师的通信中提出:教学如“扶孩走路,虽小心扶持,而时时不忘放手也”。凡为教,目的在达到不需要教。我们谨遵先生教诲,初探小学英语教育“先学后教”的教学模式。“先学后教”是指上课的时候,教师都不要先讲,而是先让学生带着教师布置的任务和既定的目标自学,学生的自学是一堂课的起点,也是这种先进教学模式的特色和亮点。“先学后教”以其学科的超前性,针对性,学习个体的独立性与参与性,教学手段的异步性与开放性,独步领先。然而小学英语课堂是否能适应这种教学方法呢?余文森教授在《有效教学十讲》中说:“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力的时候,必须”先学后教“。其实,无论学生处于怎样的学习阶段,每个学生都具有相当强的自立学习能力的,这是人与生俱来的本领,

  本着这种教学理念,本学期我在自己的教学班级中,进行了“先学后教”的深入研究和实践。紧紧围绕着“目标导学,问题留白,自主探究,巧学精练”的十六字真言进行教学和教案的设计,并将这科学崭新的教学理念真真切切落实到课堂上。通过不断地专研,学习和实践,使我对“先学后教”这种新型教学模式有了越来越多的认识和体会。

  前阶段,学生自学的意识有所增加,在掌握单词及句子理解上有所帮助。开始的强迫性展示,让学生必须开口,让那些平时想蒙混过关的学生知道要必须动起来了。这样让他们或多或少都能掌握一些知识。而随着多开口,现在学生们在回答问题时也大方了一点,音量也提高和清晰了,学生们学习积极性有所提高,因为他们知道准备了就有机会展现自己,就能得到肯定。而我发现在教授阅读时比以前轻松了很多,先预习同学们很快就能理解文章,对老师的引导能更快作出反应。

  中后阶段,随着学生的学习能力得到提高,学生千姿百态展示其自主学习的结果,充分调动和激发了学生学习的自主性和主动性,切实把课堂还给学生,使学生真正成为学习的主人,突出了学生的主体地位,使得教师真正做到导师和引路人的角色,有效解决了长期以来沉闷的效果不高的课堂气氛。充分体现了动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。

  但是我发现要每节课都用这种模式的话,教学进度则有些慢,师生在活动的过程需要不断地调整。而学生在展示时必然会使用到大量的中文,这感觉对培养学生的英语思维的理念有所冲突。外语学习需要大量的语言信息的输入,大量的学生展示必然会减少语言信息量的输入。这方面的分配要掌握好,需要我们反思,寻找方法。

  任何改革在实践之初都不是很平坦的,肯定会遇到诸多困难。要打破传统是需要勇气的,因此我们老师应在心理上调整自己,要有优化,转变教学模式的决心,更要有持之以恒的毅力。不断学习,反思,总结,真正做到"实效课堂"。我还会继续在“先学后教”这种新的教学理念中,提炼精华,不断改进,与大家共勉。实现当我们走进英语课堂,我们的生命将充满激情;当学生走出英语课堂,他们的人生将更加辉煌。让我们激情飞扬、缔造辉煌!

先学后教心得体会12

  一、对先学后教,当堂训练的认识。

  通过看视频、网上收集资料、个人学习,我对洋思学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。

  “先学” 环节。并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。

  “后教” 环节。该环节是数学课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节,在检测中暴露出的有关问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前,让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错,使知识得到了细化,学生明白了为什么,便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解,真正实现了“兵教兵”,充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源,克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率,效果显著。

  “当堂训练”环节。该环节是巩固双基,形成能力的主阵地,是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围,并要要求学生有错必纠,教师做到有错必改。真正强化了“双基”,扎扎实实进行训练,达到一定真实检测效果。

  二、 今后实际中的努力方向

  1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手,学生能做的教师坚决不讲。不能将学生困的过死,对学生总不放心。

  2、优化课堂结构,提高课堂效率。课堂教学,要突出一个“实”字,没有花架子。凡是学生自己能解决的问题,教师一律不讲。课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右,训练时间努力保证在二十分钟以上。教师不就题讲题,或只对答案,对每个问题要多问几个为什么,寻找规律,真正使学生知其所以然。对于每道题多让学生说一说做题方法,教师不多说一点废话。做好学生的引导着、点拨着,为学生自学、思考、讨论、答疑,当好参谋。让学生被动的接受变为主动探索,成为课堂主人。发挥合作学习的作用,提高学习的积极性,从而推动课堂效率的提高。

  3、重视对知识的落实。在“先学后教,当堂训练”模式中,我们不难看到,永威人的理念中突出对知识的落实,“四清”工作就是体现。反思平时工作,这一点我做的不够好。具体到数学课,结合我们学生实际,关键是落实“堂堂清”、“日日清”。教师要做好练习题数量的控制,质量的提高,测试的真实性。改变过去贪多嚼不烂,最后草草收兵的现象。通过节节课知识点过关,学生就能有效的自主学习,学兴趣不断提高,形成良性循环。

  4、重视学法研讨和学法指导。“洋思”课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”。这就要求我们必须加强学法讨论和指导,因为“题是无限的,法是有限的”。

  总之,在学习“洋思”经验中,我们必须不断地反思,及时总结,实践,适时地改进,相信我们的教学水平定会提高。

先学后教心得体会13

  课堂教学有效性问题已经成为课堂教学改革的热点问题。一年来,数学课题组紧紧围绕 “先学后教”—以学定教的理念开展教学研究,把“如何优化数学的教学过程”作为数学组的着力研究的课题,经过一个学期的理论学习和教学实践,取得了阶段性成果,下面谈谈主要做法与收获:

  一、 深入理论学习,形成共识。

  为使课题研究更加有针对性和实效性,我们数学课题组成员利用四周的时间研读余文森教授编著的《课堂教学》一书,对相关理论进行学习,消化。形成自己的理论体系,并进行交流研讨,形成共识。

  二、进行观察式教学,互动研讨。

  本学期,数学组成员共有五位老师举行实验课观摩研讨:魏哲老师的七年级数学《一元一次方程的解法综合》、王淑焕老师的七年级数学《一元一次方程解法初步》、李美淑老师九年级的《圆的认识》、王云老师的九年级数学《垂径定理》、杨峥嵘老师的八年级数学《实数》。课题组成员根据各自教材的特点,确定实验单元为单位进行观察式教学研讨,从创设情景导入,优化练习设计等入手,优化教学过程,提高教学效益。

  如李美淑老师的《圆的认识》基本上体现了先学后教,以学定教的理念,充分展现教学自主、合作、探究的学习过程。教师的教建立在学生自学的基础上,针对性强,教学效果好。

  王淑焕老师的七年级数学《一元一次方程解法初步》,从已有的等式的性质入手,激发学生的学习兴趣,整个教学过程以性质贯穿,练习形式多样又紧扣教学重点,学生参与积极性高,教学效果好。

  杨峥嵘老师的八年级数学《实数》,以学生喜爱的拼图导入,精心设计生活中与有关的实例,以比赛等形式的练习巩固新知,紧扣教学重点,针对性、实效性强。

  魏哲老师的七年级数学《一元一次方程的解法综合》,在学生通过动手计算,自主探索出一元一次方程解法后,能针对这些方法进行分类、总结。

  王云老师的九年级数学《垂径定理》。采取回忆的形式导入,在通过设置问题情景,激发学生的求知欲,整个教学设计颇有意境,针对性强,充分体现学生自主探究的教学理念。

  经过全组同仁不懈的理论学习,结合教学实践及听评课研讨活动,数学组成员根据余文森教授提出的教学理念对数学的教学环节的设计精心揣摩、大胆实践,探索,深入反思,不断完善。

  三、外出学习,取长补短

  为提高课题组成员的理论水平和自身的业务素质,20xx年数学组全组多次外出观摩学习,数学组一位成员到山东杜郎口中学直接参与学习其先进的教育理念,全组教师更是多次到四中、七中听课研讨、参加评课活动,提高自身的说课、评课及理论联系实践的能力。课题成员的教学案例设计和教学随笔、反思多篇以备研讨时交流、探讨。

先学后教心得体会14

  “先学后教,当堂训练”这种教学模式,洋思中学探索了20多年,它取得的成就有目共睹,这种模式成功之处在于解放了学生,让学生变被动于主动,真正成为了学习的主人。但这仅仅是针对“大”学生而言,对于我们这些小学,是否可以照搬呢?

  小学生年龄小,天性爱“玩”,对他们来说,“玩”就是学习。他们绝大多数注意力只能持续很短的时间,时间一长,学习效果肯定事倍功半。因此,我觉得我们在设计教学程序的时候,应该剥离出重点,重点部分安排在课堂教学的前半部分,争取在学生的注意力分散之初,就已经掌握了重点部分。

  小学生不光注意力不集中,理解力也弱,原因在于学生年龄小,阅历浅。这是普遍现象。但教材对于课文的编排却是有难有易,有些课文适合学生“先学”,有些课文即使学生集体讨论,也不能讨论出个子丑寅卯来。这些难于理解的课文,就不适合“先学后教”。我们在设计教学的时候,必须要有弹性,不同的课文,就采取不同的教学模式。

  “先学后教,当堂训练”的教学模式,只是一种模式,不是“神”,任何模式都不是十全十美的,我们在使用的时候应该去不断的完善它,改进它。这样我们才能进步。

先学后教心得体会15

  本学期我校开展了“先学后教,当堂训练”教学模式的尝试教学活动,以前我对“先学后教当堂训练”理解的还不透彻。现在通过学习、听课,以及近段时间自己在课堂中的摸索,我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。接下来我将谈一下自己对“先学后教当堂训练”这种模式的心得体会。

  一、可喜的亮点

  1、课堂模式从形式上产生了根本的转变,从老师的“传授”变成了“解惑”,从老师的“教”变成了学生的“学”,真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生,教师只起到引导作用。

  2、学生的学习方式发生了质的改变。学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”,学习活动的目的性也有所不同,无论是小组交流,还是合作探究都比较注重实效性了。学生学习的积极性更高了。

  二、美丽的不足

  1、对教学过程中的某个阶段时间的把握还存在不足,几堂课下来,总感觉一堂课下来没讲什么,还有很多任务没完成,心中不免很着急。

  2、学生的“先学”还应该注重从“读”上下功夫,读中理解、读中感悟、读中升华情感、读中质疑。有“疑”才会激发学生的巨大潜能;有“疑”才能激起学生主动探究的兴趣。

  三、我的看法

  1、“先学后教”虽然教案字数少了,但要求更精了,难度更大了,它要求我们不但要吃透教材,突出对各部教法的设计研究;还要备学生以及各教学环节所完成的目标情况等等,更劳心用力了。

  2、教师的教态要更具亲和力,不要吝啬你的微笑。我们不希望学生是“木头”,同样,学生也不想,更不愿面对一个“木头”,因此,我们在教学中要带着激情去教,参与到学生之中,用感情沟通感情,用智慧启迪智慧。做学生的导师,更做学生的朋友、伙伴。课堂才能成为学生快乐成长的港湾。

  3、灵活把握学生“动”的时间,根据学生“动”的不同效果判定所需时间的长短,要么不“动”,要么“动”有所值。宁可一堂课完不成预定的教学任务,也绝不做“夹生饭”,第一印象是最深的。

  4、加大备课环节的投入,投入时间、精力,精备训练题,巧设作业题,做好充分的预设。

  5、多在学困生的单个辅导上下功夫

  6、重视对知识的落实。在“先学后教,当堂训练”模式中,我们不难看到,我们学校在理念中突出对知识的落实,“四清”工作就是体现。具体到数学课,结合我们学生实际,关键是落实“堂堂清”、“日日清”。教师要做好练习题数量的控制,质量的提高,测试的真实性。通过节节课知识点过关,学生就能有效的自主学习。

  为真正落实“先学后教,当堂训练”的教学理念,创新课堂教学模式,真正把课堂还给学生,把能力还给学生,把成功还给学生,让我们共同努力吧!

  "先学后教,当堂训练"教学模式的实践与研究先学后教教学反思“先学后教,当堂训练”的理性把握

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