《诫子书》教学反思（通用16篇）
《诫子书》教学反思（通用16篇）
《诫子书》教学反思 篇1
《诫子书》是三国诸葛亮写给儿子的一封家书，言简意赅，却蕴意深入，寥寥数笔却凝聚着一位父亲对儿子真挚的爱，读起来颇具风韵。
尤其是“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”这一句至理名言，大伙儿真的是广为人知。本课规定记诵，最好的选择是上课的时候一步步指导学生，在通读的前提下成诵。但大多数时候，文言文在记诵上面有前置性，其实就是还没有正式学习课文内容时，同学早已会记诵了。《诫子书》文章内容比较短，同学们在解读前已经背完了，我询问小朋友们了解什么意思吗，讲了什么具体内容，她们谁是大歌神地回答“不清楚”。
那么问题来了，照理说，学生们熟读成诵后，大概意思还是能够接受的，可引起现在这种状况，是什么原因造成的呢?
实际上，我就预料到小朋友们在了解上也有艰难，但完全不了解是没预料到的。课堂，我已阐述了缘故：文章内容尽管简短，问题也存在于简短上。越发简短，就沉淀了越多精粹，我们就应该更静下来渗透到文字中来。我决定把文章分为潜在的层级，教导孩子们一层一层来理解文字段落。
“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志何以成学。”这话，小朋友们非常容易才发现是说学习的。我询问“学习需要什么”，小朋友们非常聪明，同声回应“静”。
“淫慢则无法励精，险躁则无法治性。”这话非常明显和上文所讲的不一样，重视的是一个“躁”字。学生们再根据“俭以养德，静以修身”能理解这话讲的是修身养性。
到此，小朋友们见到黑板上的板书设计，一目了然。
进而，返回“夫君子之行，俭以养德，静以修身”这一句过渡句上去，小朋友们也很好理解了文中的关键在于“静”。不论是为人处事(修身养性)或是学习培训(为学)，都要“静”，切勿“躁”。
最后“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多没接世，悲守穷庐，将复何及!”小朋友们根据意思，自身总结出“要珍惜时间”。到这里，三国诸葛亮写这封家书的用意就开朗了。
自然，学习培训古时候的精髓非常重要，能从这当中有着自己的感受和体会更宝贵。因而，学生们从这当中所受到的启迪是这堂课不可忽视的，也希望孩子们能学有所获。
《诫子书》教学反思 篇2
《诫子书》是三国诸葛亮写给儿子的一封家书，言简意赅，却蕴意深入，寥寥数笔却凝聚着一位父亲对儿子真挚的爱，读起来颇具风韵。
尤其是“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”这一句至理名言，大伙儿真的是广为人知。本课规定记诵，最好的选择是上课的时候一步步指导学生，在通读的前提下成诵。但大多数时候，文言文在记诵上面有前置性，其实就是还没有正式学习课文内容时，同学早已会记诵了。《诫子书》文章内容比较短，同学们在解读前已经背完了，我询问小朋友们了解什么意思吗，讲了什么具体内容，她们谁是大歌神地回答“不清楚”。
那么问题来了，照理说，学生们熟读成诵后，大概意思还是能够接受的，可引起现在这种状况，是什么原因造成的呢?
实际上，我就预料到小朋友们在了解上也有艰难，但完全不了解是没预料到的。课堂，我已阐述了缘故：文章内容尽管简短，问题也存在于简短上。越发简短，就沉淀了越多精粹，我们就应该更静下来渗透到文字中来。我决定把文章分为潜在的层级，教导孩子们一层一层来理解文字段落。
“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志何以成学。”这话，小朋友们非常容易才发现是说学习的。我询问“学习需要什么”，小朋友们非常聪明，同声回应“静”。
“淫慢则无法励精，险躁则无法治性。”这话非常明显和上文所讲的不一样，重视的是一个“躁”字。学生们再根据“俭以养德，静以修身”能理解这话讲的是修身养性。
到此，小朋友们见到黑板上的板书设计，一目了然。
进而，返回“夫君子之行，俭以养德，静以修身”这一句过渡句上去，小朋友们也很好理解了文中的关键在于“静”。不论是为人处事(修身养性)或是学习培训(为学)，都要“静”，切勿“躁”。
最后“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多没接世，悲守穷庐，将复何及!”小朋友们根据意思，自身总结出“要珍惜时间”。到这里，三国诸葛亮写这封家书的用意就开朗了。
自然，学习培训古时候的精髓非常重要，能从这当中有着自己的感受和体会更宝贵。因而，学生们从这当中所受到的启迪是这堂课不可忽视的，也希望孩子们能学有所获。
《诫子书》教学反思 篇3
本篇文章内容言简意赅，辞约意丰，如获至宝，言犹在耳，有谆谆告诫之语，更飘满殷殷期盼深情厚意。选用以“读”贯彻课堂教学自始至终的办法，跟读，诵读，跟读，默读根据不断地读使学生当然成诵;随后猜读、选读、细读、赏读，使学生交流合作研究解疑了解创作者感情，掌握文章主旨。联络实际具体谈体会，鉴赏品位扩展积格言警句;正中间交叉时代背景短故事，拓宽了学生们视线，激发学习兴趣，体会三国诸葛亮个人魅力，提高自己的品行素质乐趣。
为了能让每位同学上课的时候都能获得学过、有一定的悟、有所思，我是依据“生读——生悟——生思”的方式来任教这堂课，全部教学过程中多以“生”为核心，了解学生在教学过程中活动和感受是这堂课的重要出发点。
前边好多个内容进行比较成功，学生们教学活动比较积极，并且基本上每个同学都可以进行个人目标，剖析主要原因通常是导学案设定比较合适，逐级深层次，从“基本”到“拓宽”都起到了很好的导向作用。
但这堂课的讲课还存在许多不够，关键主要有以下几个：
1、“细读与鉴赏”是这堂课的教学重难点，但是由于“导”的落实不到位，一些学生不可以动下去，不可以“赏”出亮点，“赏”出水准，造成氛围不足活跃性，对文中富有哲理还有警觉功效的语句理解不是很及时。在这一环节，若能适度使学生自身“怀疑”，随后答疑解惑，坚信同学们对教学的兴趣爱好会有很大的提高。
2、在课堂上工作组应用不足取得成功。
《诫子书》教学反思 篇4
《诫子书》是本学年第3篇文言文教学。但是这篇古文完全不同于前两篇的文言文。上《世说新语》的汉语翻译教学过程进行出来的是相对轻松的，《论语》里的文字了解在进行正确引导后学生们或是可以有效接受的。但一上《诫子书》时，就能发现：不过这篇课文内容不够100字，但如获至宝，无论是在文言字词的描述上，或是在校文字的深层次了解时，都存在比较大难度。但这些挑战性的造成，我觉得不是师或生任何一方面的因素，反而是两方面的因素参杂在一起功效得到的结果。但这俩方面的因素中，我觉得我本人原因导致了较大的危害。现就缘故归结为如下所示：
本身文字的认知不足。在上课以前，你对这篇课文内容有很高的期待。希望学生们能通过这篇课文内容能真正搞清楚一些对人会、对事、对美好生活的一些观点。在学习的路上能够别这样艰辛，少一些内心深处的压力，多一些这个年龄该有的开心。换句话说，我希望他们能感受一种静谧生活的方式，能在这种喧闹的社会里过得真心实意些、潇洒些。
而事实上，我自己也不能把那样的人生态度真真正正感受到，这样的我如何把多么美好的人生态度传达给学生们。空将高谈阔论得话告知学生们没有任何实际意义，就犹如跟他说教一样。针对处在青春叛逆期的孩子而言，只不过又给了他们一次反叛的好机会。于她们来讲，可能会觉得我装腔作势，可能会感觉我讲的是一些空话这个道理，是没有任何价值的。因此，没有本身感悟在里面课堂教学看起来那般不尽人意。
对学生认知能力了解不足。在《诫子书》第一课时在第一个班级教学时，在翻译全文后，我趁机将文中的核心论述句、论证方式、及其成学好才的办法一起进行，在第二课时时，我就可以使用全力以赴将文字的认知讲好，不再需要花费时间把创作成小短文的方面的知识。但事实证明那样的认识是不符合学生们的认知策略的。在和杨老师聊起之后，杨老师建议我这节课使学生明确提出读不懂的句子随后班里一起了解。在孩子们读不懂的全篇时，对任何简单的问题，同学们在回应时都会畏手畏脚的，生怕自己的回答是错的。这时的课堂教学将是毫无意义的课堂教学。在听取周老师的建议后，第二班集体上课的时候，我立即作出了调节，显著这一堂课是十分高效的，孩子有确实学习到，而我在整一堂可中也是十分轻松愉快的。在与学生们的沟通中，我与学生中间有一种思想火花的撞击，这种感觉实在是棒极了!
每一次具体的教育都能给我一些新的体会，这种感受让我感受到了她许多上的不足。在一次次的训练中不断完善自己，让你在一次次的缺憾中逐渐放空自己。希望在不久将来，我能更有自信地面对我的学生，由于那时的我知道我是一位非常值得她们信赖的教师。
《诫子书》教学反思 篇5
本篇文章内容言简意赅，辞约意丰，如获至宝，言犹在耳，有谆谆告诫之语，更飘满殷殷期盼深情厚意。选用以“读”贯彻课堂教学自始至终的办法，跟读，诵读，跟读，默读„„根据不断地读使学生当然成诵;随后猜读、选读、细读、赏读，使学生交流合作研究解疑了解创作者感情，掌握文章主旨。联络实际具体谈体会，鉴赏品位扩展积格言警句;正中间交叉时代背景短故事，拓宽了学生们视线，激发学习兴趣，体会三国诸葛亮个人魅力，提高自己的品行素质乐趣。
为了能让每位同学上课的时候都能获得学过、有一定的悟、有所思，我是依据“生读——生悟——生思”的方式来任教这堂课，全部教学过程中多以“生”为核心，了解学生在教学过程中活动和感受是这堂课的重要出发点。
前边好多个内容进行比较成功，学生们教学活动比较积极，并且基本上每个同学都可以进行个人目标，剖析主要原因通常是导学案设定比较合适，逐级深层次，从“基本”到“拓宽”都起到了很好的导向作用。
但这堂课的讲课还存在许多不够，关键主要有以下几个：
1、“细读与鉴赏”是这堂课的教学重难点，但是由于“导”的落实不到位，一些学生不可以动下去，不可以“赏”出亮点，“赏”出水准，造成氛围不足活跃性，对文中富有哲理还有警觉功效的语句理解不是很及时。在这一环节，若能适度使学生自身“怀疑”，随后答疑解惑，坚信同学们对教学的兴趣爱好会有很大的提高。
2、在课堂上工作组应用不足取得成功。
《诫子书》教学反思 篇6
一直以来，我还相信，阅读是提升学生语文核心素养的重要途径。以前看了那样一幅画：一位中小学生手上拿着50分考卷，灰心丧气，随后，他走入了《三国演义》，当她从书中走出来以后，手上拿着是指100分考卷，头昂着，脸部全是自信心,画得题目是《改变了我的一生》。
我觉得这里边并没浮夸的成份，阅读文章拓展了大众的视线，提升大众的创新思维能力，极大地推动智力发育。可以这么说阅读文章不但对提升语文素质并且对人一生的高速发展都是十分重要的。苏霍姆林斯基说：“不能靠补习，也别靠没完没了的拉一把，而靠的是阅读文章、阅读文章、再阅读文章。难题不仅仅在于阅读能拯救一些学生们可免于考试不合格，并且取决于依靠阅读文章培养了学生们的智商。”(取自《给教师的建议》第19条)
根据之上了解，在自己教学过程中，我有意识的加强阅读文章，扩张学生们阅读的面。我主要进行了下列一些事：
1、鼓励每位同学买一些适宜的书，宣传策划煽动再加上一点诱使这一点终于做到了极致。订了书报刊以后教授学生怎样阅读。如运用《语文报》可以读(好文章、诗文能够诵读)，能看，能够摘抄，能够粘贴(按相关知识要点)，能做(有关训练)，还能够梳理个人收藏作为材料以便复习的时候搜索。
2、每星期取出一节课供学生们自由阅读。在这里节阅读教学中，我努力做到对外开放、随意，不强加于为学生各种各样限定。无论学时如何紧，尽量保持每星期一节，以产生持续性，逐渐培养学生们的读书习惯，塑造学生的学习兴趣。
3、让学生每星期写一篇读书笔记或念书摘抄。这么做的目的是为了想逐渐激发学生对文学名著的心得体会和思维能力。
我想我这么做的初衷是好的，估计也是合乎学习语文的规律，但实际上的情况、效果也并不乐观：
1、阅读教学上竟然有学生们看着看着，书籍变来变去。这也是大大的超出我意料的，他们并不是喜欢读书，需有阅读教学吗?阅读文章不是一件随意、比较宽松、惬意的事吗，不是一种很好的精神放松和精神体验吗?为什么会进不去情况呢?
2、阅读教学上，噤若寒蝉，我很想趁这机会读点自已的书，偶或仰头，发觉有同学伏案疾书，心境甚喜，“嗯，念书达到最佳状态了，感受颇有，万万想不到了，下来看看你们读的是什么书。”一看吓一跳，他们正在全身心地写作业!
3、从交上来的读书笔记看，三分之二的同学们局限在一大段大段的摘抄上。我一度猜疑有不少同学仅仅为了应对教师，摘抄的东西了，抄完就忘，甚至有，连自己抄什么东西都不清楚。这种情况本质上是：仍有不少同学未意识到了阅读的重要性，依然不容易阅读文章，更不会思考、都没有感受，观念浅薄，情感匮乏。
怎么会出现这种情况呢?思考如下所示：
1、“真正意义上的读书是指与考试不相干的与书本亲近。”——薛瑞萍。真真正正阅读的情况应该是在心灵自由，观念释放压力，环境宽松的情况下去的。而现在的学生学习培训压力太大，失去开展阅读的随性的时长、心情，失去对文学名著开展领略到、赏析、的审美客观原因。
2、学生们阅读的过度功利性。这些功利性的阅读是测试逼出来的，和美感是无缘的，是相背离的。这类缺乏艺术美与情感愉快感受的阅读文章让学生丧失阅读文章的驱动力，甚至是使阅读文章成为一种压力，因此无法达到真正意义上阅读文章所能够起到效果。在这样的功利性心理状态中的阅读文章，其接纳的数据只能在脑海中过了一遍，而未能内化作自己的东西。同学们在阅读时的摘录梳理，也仅仅是为了累积好句好段，累积事实论据，以求在考场上大展身手，然而这不可以有效解决提高语文素养问题。真正意义上的阅读累积应该是厚积而薄发，功到自然成的，它的作用在创作上表现为挥洒自如，八面玲珑，并非像现在的学生那般黏贴式的机器引入。
3、因为太过追求完美给小学生阅读自由的与比较宽松，而引起放牧式阅读的情况。在这样的放牧式阅读课中，老师缺乏具体具体指导，无法充足培养学生的学习兴趣。而这类问题根上之一是作为一名教师，自身阅读的面不足开阔，阅读素养不太高，不可以高瞻远瞩地具体指导小学生阅读，无法产生老师与学生间，学生们和学生之间沟通交流，因此不可以培养学生的学习兴趣。
思考以后，应尽可能搞好以下几个方面：
1、作为一名教师，自身要抓紧念书，扩宽阅读文章面，提升阅读素养，这样才可以站得更高一些，才能更好的指导学生迈向高品质阅读的，才能更好的激起激发小学生阅读的热情。自然，作为老师，因为工作压力太大，时间久，也正失去自由阅读的比较宽松时间与心情，而且这一点正趋恶变，最近想要改变是不太可能的，只有靠自己去抽时间了。
2、阅读教学方式可丰富多彩些，不要一味只使学生上课的时候去看书，能够上课的时候给学生诵读自身读到的好的文章，还可以让学生们诵读他读到的好的文章，并谈点阅读感悟，进行讲解沟通交流。
3、基本建设念书型班集体。激励所有学生都有各自的藏书库，并在班上书橱开展不定期沟通交流，以产生“每个人有书读”的态势，“惹人爱念书”的气氛。
《诫子书》教学反思 篇7
《动物聚会》一课中，目的是为了：
在学习中，让学生体会到成功的滋味并由此塑造学数学的兴趣爱好，培养勤奋动脑筋，用心测算的习惯。2.根据老师们的正确引导，学生们可以提问问题，列举乘法算式，感受乘除法简单地运用。在其中关键是激发学生提问问题，问题解决能力，感受乘除法简单地运用;难题是增加学员针对“几个几”和乘除法实际意义的认知。在一节四十分钟活动里，有一些专业知识学生们掌握得比较合适，但还是有不好的影响。我的反思有以下：
展现“动物聚会”活动的主题情景后，高度重视激发学生用心观察、挑选信息内容、明确提出并且能够全面地叙述数学题目的观念与能力。明确提出数学题目是解决复杂问题课堂教学不可或缺的一部分。数学题目有着自己的构造，是由已知条件与求得总体目标两部分所组成的，如“图中有3根树技，每条树枝上都停着3只鸟儿，一共有几只小鸟来参加聚会”就是对“动物聚会”情景中暗含的一个数学题目的一体化叙述。这堂课老师与学生在明确提出数学题目时，都忽略了叙述数学题目的主要一部分――已知条件。或许他们以为在叙述情景问题的时候，已知条件能够省去，因为他在图里是尽人皆知的。实际上，明确提出数学课问题的核心便是创建实际情景中一些已经知道数学信息与一个不明(得知)数学信息间的相互关系，叙述数学题目是揭露这个关系的重要方式，也为培养数学题目观念的关键全过程。
《诫子书》教学反思 篇8
1.《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗歌，做为诗歌教学最主要的是注重诵读，当以“朗读训练”为突破口(自然，都是难题)。在诵读的前提下了解句子的内涵和内容的思想内涵。因而，在讲课中我以诵读为重，再加上“揣测语言表达”的形式，从而使学生去感受著作表达的情感，进而实现课程目标。
2.本论文创作者根据叙写自身茅草屋被秋风吹破这件事情，表达了创作者设身处地、以天下为己任的博大胸襟和远大理想。根据有层次阅读文章来体会作家的繁杂情感，感受作家的博大胸襟。还可以让学生们亲自动手，合理利用资源，来更深层次的讲解文中。还能够联想起别的和陆游一样有博大胸怀得人。能通过在网络上的基本知识扩展学生们的视线。
《诫子书》教学反思 篇9
“0×5=?”一课是冀教版中小学数学三年级上第四单元“乘除法”中关于0的乘除法课堂教学。这一课的重要课堂教学目标1、探寻并了解“0乘任何数都相当于0”这个规律。2、依据这个规律，把握投资乘数中间是0和投资乘数结尾有0的乘法算式。3、历经与别人沟通交流分别算法的全过程，感受优化算法多元化。
在教育时，我画好了5个框架，每一个盘子里有3个圆形，问学生们一共有几个圆形?用乘除法如何列式?随后擦下去一个圆圈，剩两个圆圈，再问学生们一共有几个圆形?用乘除法如何列式?……直至框架中一个圆圈也没有。随后使学生测算 3×5=，2×5=，1×5=，0×5=这些乘法算式，然后让她们依据乘法的意义来找出规律，表明0×5为何相当于0?使学生搞清楚“0×5表明0个5求和，还可以表明5个0求和。0个5求和是0，5个0求和也要0，因此0×5=0”。说到这里，有些学生说“5个框架全是空，一个圆圈也没有，自然0×5=0”。那时候我就感觉小朋友们依据课本的具体情景再根据乘法的意义去明白为什么0×5=0，比教师简单地运用乘法的意义去解读，学生们需要更容易接受和理解。因此对于他的观点我给予很大的认可和激励。
通过这些小小课堂教学剧情，要我进一步懂了情景在他们平日的教学过程中发挥的作用确实是非常大的。它不但可以吸引住学生们的专注力，提高学习兴趣，与此同时它更能够帮助小孩了解所学的知识。
在讨论投资乘数中间是0的乘法算式时，我逐渐正确引导使学生自己比较投资乘数中间是0的乘法算式的积有什么区别，使学生能妥善处理投资乘数的中间0。
讨论投资乘数结尾有0的加法时，我使学生工作组沟通交流自已的优化算法，随后较为怎样算最简单。这样不但使学生懂得了与人打交道，还亲身经历过计算出来的全过程，后来我进行总结，使学生进一步了解最简单的优化算法。
练习时根据形式多样的训练，不仅使学生们理解了优化算法，还使学生可以解决生活当中简易现实问题。遗憾的是，在后面的练习时，由于自己的粗心大意，简答题问题出了问题。这让我非常自则，但是总体还很成功。
整堂一环扣一环，学生学习得开心，老师教知识高兴，尤其是开始情境创设，更提升了学生们学习的积极性，为整堂课程的学习奠定基础，因此我们在课堂教学时，一定要注重情景的引进，需在情景中组织教学，想让学生们尽可能的从身边的具体事例中探索和发现数学思想方法，了解数学思想方法，进而体会数学课在我们生活中是随处可见，数学课就在那他们的周边。
《诫子书》教学反思 篇10
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文学科(沪教版)第十二册的一篇讲读文章。作者用简洁的文采，根据叙写加拿大魁北克峡谷的一个奇异的天气现象，告诉人们，在挫折与压力眼前，既要勇于斗争，也要懂得忍让、欲擒故纵。文章内容前半部分有大自然的奇特园林景观谜团谈起，关键写迷底怎样被解开的，偏重于写实性;后半部主要是由揭开谜底而得到的启发，关键在于揭露人生哲理。文中借实际、真正的事情来表明人生哲理，站得住脚，这也是对孩子进行阅读理解、陶冶情操和培养信念好教材内容。
依据新课程标准对高学段段学生的需求同时结合我班学生们的具体情况，我在教育教学知识、过程与方法、情感价值观与价值观念三个维度制订下列课程目标：
1、掌握本课生词，了解由生词构成的词语。
2、了解课文内容，掌握流苏树能在困境中求生的缘故，基本领悟既要勇于斗争，也要懂得忍让这个道理。
3、联络教材内容及生活现象，了解“弯折并不是倒地和摧毁，更是为了存活和能够更好地发展趋势。”的深意。
4、精确、流畅、有情感地阅读课文。
课文内容叙述简约，具体内容容易了解，同学们在学习的时候不容易碰到太大问题。阅读课文，开展字词句的练习是本课的教学重难点，了解第二个旅者得话和最终一个自然段：“的确，弯折并不是妥协和摧毁，更是为了存活和长远发展。”是课程教学难题。依据上述状况，我构想用两学时进行教学内容。
第一课时以后我布置家庭作业
1、撰写本课生词新词汇
2、熟读课文内容。
3、网上收集相关能表述第二个旅者得话和最终一个自然段的四字成语，俗话，或是小故事。
下面我就讲讲第二课时的导学案设计方案，主要分为三个环节进行课堂教学。
第二课时
一、复习导入
授课一开始，我要备考提出问题：魁北克的一条南北走向的峡谷中有一个哪些“谜”?学生们回应提高表达能力。随后导进第二个阶段。
二、学习培训课文内容，诵读感受
课堂教学时，我要使学生诵读这堂课目标后，使学生按三卡教学设计学习培训
我先从研读课文内容第三自然段，讲解“流苏树的本事”下手，设计方案题：有些人说：“流苏树应对风雪交加往下弯折，她们是一群胆小的弱小，应当至始至终都坚挺没动，顽强地斗争，那才是勇者。”指导学生融合课文内容进一步了解：“流苏树的本事”搞清楚流苏树是如何做出适度的妥协，才最终生存下去，而苏东坡的许多杂树未能生存下去又是怎么回事。根据学生们运用课文内容语言对这一观点展开辩驳做到能够更好地了解“弯折并不是倒地和摧毁，更是为了存活和能够更好地发展趋势”这句话目地。在这个基础上开展情感诵读，拥有了解作借助，学生们一定会读取真正的感情，读取对雪松的钦佩和赞扬。
然后，我使学生联络旧知，领悟“流苏树的本事”。
1.“的确，有时候弯折并不是妥协和摧毁，更是为了存活和能够更好地发展趋势。”面前的流苏树使我想起三年级学过《卧薪尝胆》中越王勾践屈尊当奴，勾践卧薪尝胆十年，并不是( )，反而是 ( );上册《负荆请罪》中蔺相如避开廉颇，并不是( )，反而是( )。(温馨小提示：组织好语言表达。)
根据这一训练，既加重同学们对课文内容了解，又练习她们语言表达能力能力，累积了英语语感。
最终，我使学生联络日常生活，学习培训“流苏树的本事”。日常生活中有很多充满智慧的“弯折”观念，联络这种一切人跟事想一想我对“的确，有时候弯折并不是 妥协和摧毁，更是为了存活和能够更好地发展趋势。”这句话了解。(需有例子)(温馨小提示：①同组选择较好的事例展现②方式可多种多样)因为提升这一难题，在第一课时以后，我分配学生网上收集相关能表述这几句话的成语，俗话，或是小故事，为深层次而品牌形象在理解这两句话进行了辅垫。用收集的例子来证实着句话的准确性。
三、展现沟通交流：
但这一环节中因为第一个问题在设计的时候导学案不足精确，展现规定不足确立，使学得快的组，展现第一个问题时，运用第二三环节信息进行辩驳，促使后2个题也没时长展现。尽管在报告环节中，学生们思维清晰，讲话十分积极主动，所例举的事例还很有感染力。但听的同学们是不是进一步地了解“弯折并不是妥协和摧毁，更是为了存活和能够更好地发展趋势”，不为人知。
虽然没有取得成功，但我觉得，语文课本只不过是一个媒介。根据这一媒介，我们要对“激发学生基本创新能力、实践技能、科学与人文素质，让学生具备融入终身学习理念基本知识、专业技能与方法”这一目标进行合理的执行。因而，上课的时候想要改变原先教学课堂只关注知识传递的趋势，勤奋激发学生积极主动地学习的态度，在取得基本知识与专业技能的前提下，学会思考，产生正确的价值观和思想。让孩子们在教学课堂全过程里能积极参与，善于研究，勤奋搜集资料，要激发学生收集处理数据能力，给学生终生学习奠定良好基础。
《诫子书》教学反思 篇11
在备考完基本不等式第二课时后，你对这堂课进行了如下的思考：
一.在教学中要充分调动学生们的主体性
上课的时候，不论是新老师还是老老师，一般会把自己作为学习中的主人家而过多会忽视学生们的主体性;或是学生们会因为长时间的习惯听老师来讲解而忘记你是教学的主人家。
在这节课中，我制定了好几个让学生分析的步骤，但是当我讲了学生们能够与自己的同座讨论一下自身得到的观点以后教室中依然会好安静。这种教学活动经历了一分钟后，不得不自身来讲解我精心设计的难题。这时我感觉到这节课早已没有成功，由于我占据着本应归属于学生们的时间也。
二.要搞好教学困惑
在教育时应有效设计课程中常要用的难题，我设计的学生们互动环节为什么没成功呢?我觉得非常大的原因是因为我并没有设计方案好问题，在提出问题时未明确我要他们要给我什么样的结果。在这节课中，我绝大部分的难题就是这样问的问题：请同学们自身最先做一下这一道题型，随后和自己的同座探讨一下自己的结论对不对。在学生听见这种问题时，她们都会先自身一个人去进行题型，不会和自己的伙伴合作进行。并且在小学数学教学上对问题梯度方向设计方案至关重要，由于新课程标准很注重概念的形成全过程，而理论的造成是一个抽象化全过程，因此在教育时应特别好展现给学生们定义是怎么产生的，而且这个教学过程就需要老师可以计划好问题梯度方向。
三.要会设有深入的难题
在这堂课的教育中，我询问最多的问题是：学生们懂了没有，或是对不对啊，是不是这样的啊这些浅薄的难题。但从课堂效果看，各种问题并没激发学生的学习工作积极性，学生们只不过是机械回答一下：是或者不是，对或是不符。使学生跟老师之间的交流成了一种机械互动问答全过程。因此在今后的教学过程中我该更加注重针对问题深入的规定。
下面是我对这堂课的课后反思：多充分发挥学生主体地位影响力，计划好教学困惑而且要会提有深入的教学困惑。
《诫子书》教学反思 篇12
今日第三节是我班的示范课，上八年级上册第二单元第三节《社会行为》。说句实话，觉得这堂课不适宜开展示范课，觉得这堂课表现性较弱，换句话说教师不太好上。可是教学计划正好在这儿，只能就这样的一节课内容，终究课堂教学主人家是孩子。
121课程改革方式更改之前老师们的讲为主导，重视学生的学，学生们通过自学，合作学习。老师是策划者，参加者。课堂教学节奏感感觉还可以，一节课还比较顺利。但是感觉这堂课确实是有不满的几个地方。
一是定义解读落实不到位。这堂课有两种极为重要的定义：社会规范的特点和通信。书里用了几个例子来阐述“社会规范的特点”，实际上还远远不够。如果孩子课堂搜集一些具备社会规范动物的资料，上课的时候与其它工作组的学生们分享心得，或者老师例举一些例子，在此基础上，得到社会规范的特点，很有可能会更好一些，在这个基础上扩展出职责分工、合作和竞争观念等。在解读“通信”这一概念时解读不足深入。没注意到这一概念的内涵和外延。说完之后并举例子哪些属于动物通信，这些并不是动物通信，在进一步讨论交流信息的形式会更好一些。二是难题提升不是太好。这堂课的难题是：表明小动物人群中信息内容交流的意义;认可协作与交流的重要性。2个提升不是太好，之后想一下能通过搞笑小品方式(学生们见到词句用比画的方式来让另一个学生们猜想的意味，一个学生向下一个学生传送)来阐述信息内容交流的重要性，交互性、效果更好。
三是在规划导学案中有两种地区必须商议。便是课前预习案中有一个题：6、科学研究动物行为学的办法各种各样，课本上研究“蚂蚁的通信”和P42科学家的故事“乔伊·古多尔和大猩猩交友”各自关键应用了 和 。这个题难度系数稍大。第二个题便是检验案中：9、传奇当初楚霸王项羽军队至赤水河，夜深了，只看见岸上海滩上几个由蚂蚁所组成的字“霸主丧生于此”。刘邦想着：这是天意，遂大喊一声：“天绝我就!”即拔剑自刎。原先这也是刘邦手下谋士用蜂蜜写一些字，引来很多蚂蚁，刘邦不知道是计，而施计丧命。
(1)、蚂蚁可以按人设计方案排成好多个字，这和蚂蚁的肉食性相关，蚂蚁喜爱。
(2)、蚂蚁中间靠 信息传递。当侦察蚁发觉食材后，会到返巢的途中留有，返巢时向别的蚂蚁作出姿势，别的工蚁接到这类资料后，会沿线寻着运送食材。难度系数有点儿在校大学生不太好答。
(3)、蚂蚁是靠头部触须闻到气味的，若把一只工蚁的触须裁掉，它还可以运送食材吗? ，主要原因是 。
(4)、一窝蚂蚁由不一样中的一员构成，蚂蚁是具备显著行为特点的生物。
最终就是为了合乎121课程改革方式，后边检验案中时长略显比较多，时间安排不科学。
正因为有不够，才会下一次做的更好。
《诫子书》教学反思 篇13
《一次比一次有进步》是一篇童话。燕子真是一个好宝宝，在妈妈细心启迪下，它观察到的一次比一次用心细细心，每一次都是有新的发现。终于了解了东瓜和长茄子的差异特性：东瓜大，长茄子小;东瓜是绿绿的，茄子是紫的;东瓜的皮上有细发，长茄子的柄上面有小刺。这篇童话故事将“仅有用心观察，才可以掌握事物的特点”这一大道理渗入在课文内容一字一句。
这篇文章内容通俗易懂，我具体指导孩子用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方式来了解课文内容，掌握课文内容暗含这个道理。分角色朗读也是强化了对文章的认知。在找到小燕子的三次知道后，我对同学们说：“燕子通过三次认真观察，看到了东瓜与长茄子的不同之处。教师相信你们比燕子更用心、更细心。请认真观察，你还是发觉东瓜与长茄子有没有什么不一样的地方?”孩子们的发觉出乎我的意料啊，大家纷纷说：“东瓜的花是黄的，长茄子的花是紫的”“东瓜的叶片象手掌心，长茄子的叶片非常长”“在吃冬瓜的时候一定要把下面的瓤取出，而长茄子能够全部吃”……
这堂课大伙儿学得很用心，每一位同学都像是精明能干的小燕子。小朋友们自始至终在一种轻松快乐氛围中学到，兴高采列地读，仔细地观查，积极主动表述，下课铃声响之后，也有许多孩子吵着：“教师，我还有发觉!”他的上涨情绪的深深地感染了我，我忽然明白，仅有和生活紧密结合的语文课堂，才是孩子们自己喜欢的语文课堂，而有了小孩的喜爱则意味着赢得了成功的一半。
《诫子书》教学反思 篇14
一、胆大调节课堂结构，将语文课与课余紧密联系。
《伊索寓言》是通过《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》三篇寓意故事所组成的，因为这三篇寓意故事篇幅简短、语言表达简单，因而，我们将前二则寓意故事放到第一课时课堂教学。第二教时通常是进行《蝉和狐狸》的教育。课堂教学时，我们将课余寓意故事引进课堂教学，首先用学习过的《狐狸和乌鸦》和《蝉和狐狸》进行对比阅读文章，搞清乌鸦为什么会上当受骗，而蝉却并没有上当受骗?进而了解喻意“优秀的人擅于从别人教训中总结经验。”随后，照相机扩展，又补充了几则寓言故事，真正做到“把文读短，把书读厚”。
二、高度重视发掘文字含义，将补白讲话与复述课文结合在一起，塑造创新思维能力。
“想象是思维的过程一朵奇葩”。经验丰富的老师要懂得发掘文字的含义，找寻可以进行想像锻炼的练习点，在课文内容情景内进行补白讲话练习。假如老师清晰地把握了补白锻炼的练习点，既能够很好地提升教学重难点，理解文章的核心理念，又可塑造学生的创新思维能力。
如：第一教时，《狐狸和葡萄》的教学重难点就放在“想像小狐狸想想什么办法去够红提”这一想像练习上，在开展语言康复训练的前提下理解喻意。《牧童和狼》的教学重难点放到“狼真的来了，牧童大喊，乡亲们是怎么想的，如何做”想像练习上，进而了解“说惯谎言得人，即便说实话，也没人会坚信”这一喻意，最终让学生能把想像具体内容放入文字中，开展创造性复述。
《诫子书》教学反思 篇15
此次活动关键问题 在本次活动的一开始，我们将3辆汽车，分到甲儿童1辆，乙儿童2辆。儿童然后把车辆还给我。请部分儿童将事情按序讲清楚。在教学3的第二成分合时，我询问儿童“3辆汽车还能够怎么分?”时，有些儿童回应是这样子的：3一辆车全分到1个儿童;3一辆车1人1辆。
剖析产生缘故
作为新老师们的我在实践中，并没有预想到儿童会做出这样的回应，这就是我在活动前提出的要求不足确立。在实践中，小孩经常把实体图里的总产量在表达上搞混。比如：3个苹果手机，称作3个大苹果。
处理 对策
1. 明确规定。
(1) 分到2个人力资源是分为2份。
(2) 每一次分结论不一样便是不同类型的分法。
(3) 给一个人不算得上分，是全部给。
(4) 将3辆车辆分到1人1辆是划分成3份。
2.及时改正儿童发生错误。苹果公司大小不一，因而，仅有讲苹果公司，才可以意味着所有。
《诫子书》教学反思 篇16
在义务教育课程规范实验教材八年级下册14章《维持生物体内的平衡》中第一节《人体内物质的运输》为学生叙述了血夜系统的组成和形状，根据这堂课的教育我觉得学生们针对所接触到的微生物专有名词是非常容易的记忆。比如：内分泌系统是通过毛细血管、心血管、血夜所组成的;血夜分成动静脉、静脉血液;心血管分成左心、左心房、右心房、右心室四个腔等都是非常容易的记忆。那么这些名字的讲解就能分派较小的时长，有益于能够更好地为教学管理。
但是对于学生而言，将微生物专有名词与生物构造结合在一起就非常抽象化了，比较难记忆力。这便是这堂课的难题。便是记下了，都是反射性地死记硬背的，不可以娴熟的运用，且很易混、忘掉，并且白白浪费很多时间。刚刚还说出内容，过了一个问题后再问就已记不得了，很易混。例如：血液循环系统中血液的流入、流过位置的名字、学生们都很容易搞混，还有的就是动静脉静脉血液的改变、转变位置这些对学生而言就更加艰难了。
怎么解决那样的问题呢?课堂教学中小学生针对器官组织形状与名字不可以比较好的融合，更别说是将这么多的人体器官联系在一起了。但经过一节课之后感觉学生们针对汉字的联系是很了解的，在之后的好多个班的教学过程中就给给给学生通过文字的方式来具体指导，根据改善，通过文字替代器官组织图型，循序渐进层层推进。将在其中不一样血夜以及颜色变化，用不一样的颜色来描述，以表区别，将抽象概念血液的变成的形象色调。比如：用红色表示动静脉和表明流过部位，用深蓝色来描述静脉血液和表明静脉血液流过部位。以文字表述之后再以挂画融合文本使学生理解记忆。这样就可以更强得更真实地给学生做出具体指导，可能就能更好的使学生发挥出主导作用能够更好地把握记忆力更深刻，将知识转换成自己能力。
在《人体内物质的运输》的教育过程中发现里最易混容易出差错的地方是心脏空间布局。比如：心血管可以分为左心、左心房、右心房、右心室四个腔，名字很好记忆，便是不要把名称及心脏空间坐标相匹配，如何处理呢?根据课堂教学后总结反思，感觉最先我们应该引导学生分清上、下、左、右、前、后定义。
比如一般情况下，人们都将自己的右手方位界定为左，把自己的左手方位界定为右。但在观查心脏情况下上下大概是反过来的，怎么回事?由于人体的心脏图叙述的是一个正对自已的人的大脑，而在日常日常生活大伙儿也将右手位置界定为左，左手位置界定为右，非常容易和生物里的框架图搞混。理应改善为引导学生观查一个正脸面对自己的人的大脑(例如就好像是观查老师心脏)，那样此人(如老师)的右手方位即界定为左，将其的左手方位界定为右，所它的右手方即心脏左，左手方位即心脏右。因为他是跟自己相对应的，因此学生们自已的左就图片中的右。那样上下就不言而喻了。
而上下的区别也得到更好的方式。我们都知道有一些房屋新建的时候就会建地下室吧!这个就就好批了!别墅地下室地面的下边，房子地面上方，比照的说便是心室像房子一样在上边，心房向别墅地下室一样在下边。即心室在心房上方，心房在心室的下边，如同记忆力房子与别墅地下室一样。
通过这种比照学生及非常容易将心脏四个腔区别，并且非常非常容易和心脏的结构图结合在一起，且费时间少也不容易忘却，就不会搞混出错了!在之后的教学过程中用于别的班的教育过程中发现学生们能很轻松的视觉记忆运用。
根据思考感觉不仅仅是这一节课我们要那样留意反思教学中存在的不足，应该将这种具体指导方式扩展到其它的课程内容中来，在今后的教学过程中我们也要那样。及时的开展思考，将每一节课存在的不足改善，将吸取的思考运用到另一个具体内容的教育中来。产生良性循环系统。因此，在教育中需要注意演化式专业指导方式，用我们身边事情和教学中的基础知识作对比，循序渐进、层层深入、逐层分析，以达到直观地课堂教学，以学生为中心，积极主动推动学生主体地位的高速发展，推动自已的教育能力与教学能力的提高，推动学生成绩和能力的提升。
