九年级语文下册《蒲柳人家》教案（精选20篇）

九年级语文下册《蒲柳人家》教案（精选20篇）

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇1

课程目标：

1、分析人物形象。

2、了解这篇小说集具有的中华民族风格信仰大气。

3、品位故事的语言表达。

教学重难点：

1、剖析小说人物形象。

2、品位语言表达。

教学重难点：

了解这篇小说集具有的中华民族风格信仰大气。

教学环节：

一、新课导入，介绍基本常识

1、立即新课导入，板书设计课题研究。

2、介绍创作者。

3、介绍《蒲柳人家》：

背景故事出现于20个世纪30时代，花鞋杜四家的替妻望日莲与周檎相恋，可阴险毒辣可恶的杜四夫妻另有打算。中途又冲出警察麻雷子，串通杜四，要将望日莲出售给董太师做小，并应以“抗日”的罪名把周檎掳走。因此，激化矛盾，以何学问、一丈青大婶、柳罐斗、吉老秤等为代表的乡亲们一齐出来，挫折麻、杜诡计，檎、莲成功结婚。全篇小说集共有12节，但是这个主线任务小故事仅占不上2节的篇幅，其他10节随便分杈，记叙了大运河边十来个乡村人物逸闻趣事。从而能够得知，内容的重心点取决于放笔为古运河旁的民俗文化和乡亲们肖像，为他的痴情重情义、除奸助良、扶危济贫的美德竖碑。

二、学生们自读课文，绘制生字，查专业书籍拼音释意。

三、细读课文内容，分析人物形象。

小说节选一部分描绘的重要人物是谁?她们具备怎样的性格特性?

(学生们自读课文并且做好旁批，交流讨论。)

老师学生梳理：姥姥一丈青大婶：个高腿大，身强体健，性格直爽，爱恨分明，蛮横胆大，刚直不阿，爱打抱不平，是女中的英豪。

祖父何学问：他有点像关二爷，性格脾气也如同关老爷一样，忠肝义胆，重情义轻财，慷慨大方豁达大度，爱打抱不平，甘为好朋友拔刀相助。他也有自己的缺点，好说点说大话，喜爱戴高帽子，虽然没有要多少钱，却爱讲面子，摆阔气，每一次进胃外赶马回家，都需要请知已姘头们来聚会活动，吹一吹他沿路过五关、斩六将的遭遇，因而得了一个“何学问”的外号。

四、问题研究：

为何这篇小说集具备中华民族风格信仰大气?

(在老师的提醒下，学生分析了解。)

最先，从故事情节上来讲，这篇小说的人物具备中华文化特有人物性格特点和中华传统美德。对方身上那类忠肝义胆、重情义轻财、嫉恶如仇、扶危济贫高尚的品格，恰好是大家中华民族代代相传的精神食粮，是《三国演义》《水浒》等古典文学一贯传扬和弘扬的价值取向。这样可以从“一丈青大婶”的外号和爷爷何学问“一副关二爷长相”中体现出来，更从他们为人做事的形式上表达出来。对这样的角色、这类品行的向往，正显示著作民族的原色。

次之，在艺术上，小说集不但剧情颇具神秘色彩，并且营造人物形象的时候也多参考中国古典小说和民间说唱造型艺术表现手法。在中国中国古典文学的发展历程上，英雄传奇是一个至关重要的类型，《三国演义》《水浒》《西游记》及其《三侠五义》《说岳全传》等等都是在其中代表作品。而《蒲柳人家》中不管一丈青大婶的大吵大闹大运河滩，何学问的威镇古北口，或是后来巧计除奸、斗智斗勇花鞋杜四，莫不出其不意，高深莫测，让人很自然地想到“智取生辰纲”“大闹野猪林”等小故事，想到大家中华民族是多少“抱打不平，锄强扶弱”的善举。可以这么说，刘绍棠以一种平凡中的传奇方式，赋予这一民族传统以全新的活力，本质地地支相害了中华民族审美的习惯性，为民族传统的传承和弘扬进行了与众不同贡献。此外，故事的创作方法都是民族。结构类型，《水浒》先叙述单独人物的故事，随后结义山东，共图大业。而文中的构造也正得其风韵，前几组各自详细介绍一位角色，最终由望日莲的故事把他们串在一起。又如常用语言表达动作和主要表现人物形象，用绰号归纳人物性格特点等，正是在我国古典文学和说唱艺术普遍表现手法。

五、再读文章，感受文中的语言风格。

(学生们自读课文，找到有特点的句子并剖析，分组讨论沟通交流。)

确立：这篇故事的语言表达很有特点。在叙述故事、人物描写时，一方面，创作者选用惟妙惟肖的民俗英语口语与俗话，再加以提炼出，形成一种开朗聪颖、凝炼而富有炫酷、充斥着乡土味的言语。写天气之热，“热得像天上下火”;写一丈青大婶娇惯小孙子，“要满天星星，姥姥也赶紧搬梯子去摘”，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶片，眼睛，命根”，生动形象又很精确惟妙惟肖。另一方面，创作者又继承Rap艺术的特点，注重押韵和层递，用词造句文白两色，读起来声情并茂，挺有节奏性。如“一丈青大婶火冒三丈，大哥一个耳刮子抡圆了扇以往，那一个年轻纤夫如同风轻轻吹乍蓬，转三转，拧了三圈里，一脸盛开，口鼻出血，一头栽到在滚烫的海滩上，紧一口慢一口倒气，高一声低一声娇吟”，“何学问高大威猛，膀阔腰圆，面似重枣，粗眉朗目，一副关二爷长相”。这种语句在文章中数不胜数，增强了故事的才华和挑战性。

六、扩展转移

这篇小说集参考了我国传统小说和说书造型艺术表现手法，具备浓厚的民族特色。阅读《水浒传》《西游记》及其说书《三侠五义》《说岳全传》等，感受文中和它们的联系。

七、留作业：

依据课堂上学过，再从文中找到有关段落，进一步感受这篇故事的语言特点。

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇2

好用教学设计

【创意说明】

这是一篇弥漫着浓厚乡土味小说，语言表达基本上都是民俗英语口语、俗话，开朗聪颖。因而，本想象力的是：多方位的朗读小说集，体会、触碰和积累语言表达。

【教学流程】

一、组合式小说阅读(是指将文中选节的两章节目录作为写人叙事的记述文来跟读)

1、引导学生拟如下所示副标题： 何满子与姥姥何满子与祖父

2、学生们细读全篇，进行词语纾解。

3、积累好词好句：

龇牙咧嘴高大威猛膀阔腰圆拔刀相助三顾茅庐家财万贯

咬文嚼字望影逃走承欢膝下芒刺在背望穿秋水影影绰绰

一气呵成悬壶济世残垣断壁芒刺在背荣获粘塌陷

揶揄捯气

二、选译描写人物的语段，体会特点语言表达

1、漫画式的人物外貌描写：

写何满子：如“剃个光葫芦头，脑门上留一个梳子背儿;光屁屁，两条眼眉仅剩浅浅的痕影……”

写姥姥：如“大高个儿，一双大脚插件，黄铜皮肤颜色，爬满茧子的大手……”

写祖父：如“高大威猛，膀阔腰圆，面似重枣，粗眉朗目，一副关二爷长相。”

写老秀才：“手里拿着一杆斑竹铜火锅的长竿烟袋锅，一天到晚板着一张阴沉沉的脸。”

2、说书式人物简介：

写姥姥：“嗓子也明亮，骂起人去，……如同雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点节奏一样……”。“她还会打针、拔罐子、接产、正骨、看红伤……。”

写祖父：“好戴高帽儿，讲面子，摆阔气，编起小故事来，有枝有叶，有文有武，栩栩如生坎坷，惊险刺激火爆。”……

3、用途纯乡味的比喻突显角色：

写奶奶的蛮横：“一丈青大婶骂脏话，像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点节奏一样……”

写纤夫被打的狼狈不堪：“像风轻轻吹乍蓬，转三转……”“像正月十五煮元宵，陆续落入水中。”

写何满子的玩劣：“长至四五岁，如同野鸟不入笼……

写老秀才的严肃认真：“只感觉头顶压住了一朵乌云，喊人透不过气。”

写爷爷的胡渣：“如同连根松树皮……”

4、趣用押韵和层递的民俗英语口语、俗话，读起来声情并茂，有节奏性：

排比句层递并且用：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶片，眼睛，命根。”

句子中语句层递：“转三转，拧了三圈，一脸盛开，口鼻出血，紧一口慢一口倒气，高一声低一声娇吟。”“又上香又上贡，又烧香拜佛又许愿”;“絮叨这一，叨念那一个”;“有枝有叶，有文有武，栩栩如生坎坷，惊险刺激火爆”;“房无一间，地无一垄”;“头发，见识短”;

同学还能够随意采点，让词组与鉴赏更多种多样。

三、归纳与梳理

备学教学设计

【创意说明】

本课活动计划学生们先从文中找例子支撑点人物形象，随后简短囗述一段自己周围某人的典型形象或例子。

【教学流程】

一、细读全篇，了解小说情节

二、免费阅读，掌握刘绍棠以及著作

刘绍棠(1936～1997)，现代作家，上海人。1949年中学时逐渐发表小说，著作备受孙犁的浸染，善于乡土文学的作品，著作体现乡村背景阅读文章，掌握小说集。

时长：抗日战争时代。 地址：京东北地区运河畔一个普通家庭

设计构思：并没有纪传体，但侵润着中国古典文学颜色。选用儿童视角。

语言表达：生动有趣，读起来顺口。

历史人文风情，情调清爽朴实，文采简单晓畅。自称为著作是“为粗手大脚插件的爹妈肖像”。著作有短篇：《青枝绿叶》《中秋节》;中篇：《运河的桨声》《蒲柳人家》(获第一届全国优秀中篇二等奖)长篇：《春草》《京门脸子》等。

三、体会故事情节与性情

何满子： 爱动玩劣，聪明毓秀;

好学精问，聪颖讨人喜欢;

疼惜祖父，有好恶观点，有小男子汉气;

何学问： 刚直不阿，重情义轻财;

慷慨大方豁达大度，忠肝义胆;

能言善辩，爱憎分明;

一丈青大婶：口良苦用心甜，宠溺小孙子;

身强力壮，会干蛮横;

信神烧香拜佛，观念墨守成规;

结肠直性，爱恨分明;

性格直爽，勤劳善良;

学生们从文中组成语言表达，支撑点之上观点。可简述事情，可以直接摘引。还可以由老师实例或依照句型进行讲话。

四、讲讲身旁的“他”或“她”

1、随意追忆与斟酌。追忆身边也有典型性特点的人。

2、实际叙述他(她)的一两个生动有趣的关键点，不得超过100字。

3、表述、沟通交流，学生互评，老师点拔。

五、联展阅读文章，扩大视野

1、趣说中国四大名著里的人物绰号。

例：《水浒》中林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、吴用、武松等。

《三国演义》里的三国诸葛亮;《西游记》里的悟空、猪八戒等

激励有责任心的同学们叙述与外号相关的有趣的事。

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇3

课程目标

教学重难点

总体目标：

1、掌握具备男儿本色的人物设定。

2、学习传统故事的创作方法。

3、品位颇具乡土味不一样的精彩语言表达。

关键：

了解赏析具备英雄人物神秘色彩的人物设定

教学步骤

亩均

蒲柳人家忠肝义胆

一

师：国人内心深处有一种英雄情结，她们崇拜英雄并期盼成为英雄，中华民族发展历程简直是一部英雄人物传奇的，常言道“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。文学著作中“英雄人物”更是一种永恒的主题，就用四大名著来举例，在其中三部全是英雄传奇：

师：有朋友说，的英雄造成必定有之壮美背景，平淡生活中哪有那么多英雄人物?其实不是，著名小说家刘绍堂就把它的视野下注到了他的家乡——京东商城北运河海峡两岸的蒲柳人家即贫苦农户的身上。

《蒲柳人家》讲的是有一个叫望日莲的女生是花鞋杜四的替妻，自小尝尽了摧残，之后与一个叫周檎的年轻人相爱了，杜四不心甘情愿，串通警察、小混混要把望日莲卖出，并应以“抗日”的罪名把周檎掳走。激化矛盾了，由谁来拯救这一对青年人?危难时刻显英雄人物，这英雄人物不是别人，便是村内以何学问、一丈青大婶为代表的乡亲们，她们一齐出来，溺死狗警察，挫折杜老四，一丈青大婶也是解救望日莲觉得女媳，做起了守护神，刻画了一出忠肝义胆的英雄传奇。

全篇共12节，主要情节却仅占二节，其他10节各自记叙了十来个与小故事有关的乡村人物逸闻趣事。这篇课文内容选择的是前两节，笔酣墨饱描写的恰好是一丈青大婶和何学问。小说集结构类型与《水浒》一脉相承，人物塑造上都常用绰号和容貌语言表达姿势来呈现人物特点，这便是大家古典文学和说唱艺术最常见的技巧。

品英雄人物

乡村角色可敬可爱

二

1、说英雄共同的特点。

师：提到水浒人物，很多人都会想到一些主要表现她们英雄人物性格的词语，请大家而言一些：

如：忠肝义胆、重情义轻财、爱憎分明、好善乐施、大胆泼辣、敢做敢为、抱打不平，锄强扶弱、痴情重情义、除奸助良、扶危济贫、爱恨分明、刚正不阿这些。

2、找蒲柳人家英雄人物品性。

师：那样，在两个角色的身上是否有这种英雄人物高尚的品格呢?请大家快速跳读文章，找到能主要表现这俩角色英雄人物特征的句段诵读赏析。

①学生们高效阅读，勾勒诵读。

②关键阅读文章第一部分第6、7、8段，了解“一丈青大婶”的人物性情。

(教师示范性用说书方式说“大吵大闹大运河滩”的一节，激励学生读取感情，品味中国古典风格传统小说和说唱艺术的语言特点。)

③关键阅读文章第二部分第1、2、3段，了解“何学问”的人物性情。

(学生们诵读“名震古北口”等文章段落，也可模仿老师用说书方式。抓住关键句子掌握角色

​

3、感乡村人物可爱性格。

师：创作者笔下的英雄并不是十全十美的，毛主席曾经说过：秦皇汉武，略输文笔;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。武松强悍却莽撞，关云长忠肝义胆却骄傲自大。何况是大运河旁边的一般农家院。找一找一丈青大婶和何学问的缺点。

学生们再读文章，融合课文内容第一部分第9、10、12段和第二部分第5、6段感受角色真实的丰腴。

(在朗诵中指导学生读取感情，感受书面语言、民俗英语口语、俗话的生动传神，体会京东商城北运河海峡两岸颇具浓厚乡土特色的民俗文化)

师：这一特点降低了对于的英雄印像吗?并不是，反使这种英雄更为真正，更为丰腴，更为讨人喜欢。创作者刘绍堂说，他写这篇小说集便是会为粗手大脚插件的爹妈肖像，为他的痴情重情义，扶危济贫的美德竖碑。实际上英雄人物并不是神密，她们就在我们正中间。

说英雄

平凡生活诠释热血传奇

三

1、说身旁普通人物英雄人物事迹。

如：20__感动中国十大角色，宜昌市的人物村妇方玉明这些。

2、工作：用本课学习到的艺术表现手法，运用容貌、语言表达、姿势等描绘和栩栩如生丰富多样的古典文学、说唱艺术方式，选择一个英雄的事迹，把它改变成一段生动形象的经典传奇故事。300字左右。

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇4

一.教学导入

1918年1月，《新青年》首次发表白话诗九首，开辟了中国新诗的先例。沈尹默做为北京大学教授，他公开发表这一首《月夜》就是其中之一。一定程度上，也正是因为这首诗存有，我国首次问世的那一小批现代诗歌著作才能够说真正意义上显现出极权主义。这首古诗在中国文学史上影响力如此高，它到底具备什么样的风采呢?

二.作者介绍

【沈尹默】(1883-1971)，本名君默，优秀的专家学者、作家、书法名家。“五四”健身运动阶段，做为北京大学教授，和鲁迅先生、陈独秀等轮着小编《新青年》杂志期刊，代表作品《月夜》《落叶》《三弦》等。

三.背景资料

1917年，恰好是近代中国历史上最黑喑、最混乱的时代，却又是思想与文化艺术最爆发的年代。就是说在这个环境下，新诗出现了。新诗之“新”第一步取决于其精神和灵魂新的，即思维的极权主义。追求完美“科学合理”与“民主化”， 人自我的提升，思想大解放、性格独立遂变成这一时代的发展广泛追求完美。

概而言之，中国人拥有自觉意识。中国传统诗歌中，都是没有“我”(指单独存有的观念)的(除开司马迁)，只会在新诗中，“我”才大批量发生，比如这一首《月夜》。因而《月夜》便不仅仅是新诗崛起的一个标志，也是名副其实的新文学崛起的标示。

四.研读感受

1.读取节奏感;体会蕴意。

2. 这一首诗歌描写了一幅夜月景象，请你用自身的言语把它描绘出来。

霜风呼呼的吹着，月色本来的对着。霜寒症月份冬日中，顶天立地大树与单独不倚的“我”并列站起着，充满着美丽的蕴意。

3. 怎样看待“霜风呼呼的吹着，月色本来的对着”。

表层上写的是一个冬日，环境是指萧森的，角色是孤独的。其实体现了'五四'健身运动以前的一个社会发展侧边——半封建半殖民地我国的某类社会发展相。

(注：这是一首很含蓄的诗，看上去是实录，其实应用象征的手法，蕴涵深邃的情感与心绪。 )

4. 诗里“树”有哪些寓意?“我”和树相互关系展现了“我”怎样的精神?

关键点：“树”代表着历史悠久的意识，传统式、稳定、根基深厚、执着而愚昧无知。

“并列立着”是思维的相争;

“并没有依靠”是摆脱、是固执、也追求的是单独。

“我与一株顶高的树并列立着，却并没有依靠”代表着作家单独不倚坚强性格和奋斗精神。

5.本诗的主旨是什么?

在寒冷下绝不妥协，在孤独中不退缩，这首古诗表达了“五四”阶段提升的一代读书人追求完美独立自由、尊崇光辉强悍的观念和探索真理的精神和人格特质。

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇5

(一)导进

上堂课学生们实现了对《山水画的意境》论证思路的整理和案例的解读，这堂课大家继续深造李可染先生的这篇文艺范儿毕业论文，更加深入地了解诗意的含义，并融会贯通。

(二)思索研究

【提供每日任务】

请在分析文字的前提下，工作组合作学习回应下列难题。

一、作者为什么觉得“诗意是山水画的生命”，意匠与意境是什么关联?

二、各种各样艺术类别中间总有一些相通的地方，彼此之间往往能相互之间参考，以下这些山水画创作的心得体会，对于你的创作有什么启发?

1、对客观性目标不太熟悉或不太熟，就一定画出不来好画。

2、一棵树、一座山，观其精神，通过美术家观念情感上的浮夸3D渲染，诗意会很独特;，木然地绘画，是画出不来好画的。

3、一个现代画家，对自己所描写的景色，一定要有明显、诚挚、朴实无华的情感，说假话不好。

4、有些美术家，并没有深入体会，并没有表达自己亲身体会的强烈欲望，一直反复其他人，就谈不到诗意的原创性。

(三)积累运用

任务一：鉴赏山水国画，品位诗意：

【提供每日任务】

应用文中中关于的“诗意”的阐述，从课前准备的青山绿水名画作品中选择一副做鉴赏(如李可染画作《万山红遍》;黄君璧的作品《飞瀑雷鸣》等)。请工作组合作学习进行。

学生们达到目标并分类报告。

每日任务二：赏析古诗词，品位诗意：

【提供每日任务】

应用文章中相关“诗意”的阐述，挑选一首你喜欢的古诗文开展鉴赏。进行一段文字。

学生们创作。

教师点评。

(四)拓展延伸

【提供每日任务】

勾连着模块课文内容，横向比较悟“诗意”：

在《山水画的意境》一文中作者说“说假话不好”，在《无言之美》一文中作者说：“绘画作品不可以撒谎”，其含意是否一致，在其中展现了什么共通的艺术追求?再比如《山水画的意境》和《驱遣我们的想象》都是有有关诗意的阐述，其认知能力是否一致，能否相互之间诠释?

(五)课外作业

思索并汇总：学好课文内容，你觉得文艺范儿文章的阅读方法是啥?应该怎么读?有什么阅读技巧?请把感受整理成一篇文本。

(六)板书

(七)课外阅读书目强烈推荐或阅读活动推荐

袁行霈《论意境》

颜景龙的《中国山水画的意境美》

李可染《谈学山水画》

吴调公《关于古代文论中的意境问题》

李可染《谈中国画的改造》

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇6

【课程目标】

1.不断阅读课文，进一步累积文言字词，塑造文言文英语语感。

2.学习培训课文内容“记言”的史家技法和简约惟妙惟肖的人物塑造方式。

3.认知和学习培训唐雎不畏强权，勇于开拓的奋斗精神。

【教学难点】

1.在诵读的前提下，掌握生动的故事剧情和故事情节，学习培训描述人物的办法。

2.赏析精彩纷呈工整的叙述语言，措辞的注重，骈散相结合的句型等。

3.学习培训爱国志士高尚的品格，从这当中汲取精神力量。

【课时安排】二学时

第一课时

一、新课导入

1.听歌《历史的天空》，营造气氛。

2.师：学生们，在中华五千年的璀璨文明史中，人才辈出，发展，她们如同夜空闪烁的群星照耀着三国志赵云传，她们一定也如同燃烧的火把照亮过你心灵深处的指路明灯。请大家说一说自身最喜爱的一位历史名人，并依据自身收集的原材料谈一谈原因。

3、学生们沟通交流自己喜欢的历史名人，并说明原因。

本活动致力于使学生对历史名人拥有自己的理解点评，并懂得运用材料。语言表达描述清楚顺畅，言之成理就可以。

4.教师总结，新课导入。

在中华五千年的文明史中，有这么一类英雄人物，她们大多数出身卑微，但胆识过人，不畏强权，充满着刚直不阿的浩然正气，今天我们就要向同学们详细介绍在其中的一位，这个人就是——唐雎。(板书设计)

二、在多次诵读中掌握具体内容

1.学生们学了很多古文，也累积了许多学习文言文的办法，请介绍一下你常见学习方法。

2.学生们学习交流方式。

本阶段目的是为了温故而知新，沟通交流汇总，做到融会贯通，举一反三。学生们可能说过的方式有：

(1)不断诵读，提升英语语感。

(2)依靠创作背景掌握文章，掌握核心。

(3)依靠课文内容下边的注释和专业书籍了解文章大意。

(4)累积经典语句，引起个性化思索。

(5)恰当断句，梳理文章脉络。

3.教师总结，引出来古文“五读”法。

学生们梳理得非常好，表明很多同学在做有心人，可以举一反三，融会贯通。今日，老师再为大家介绍一种学习文言文的办法，那便是“五读齐全”——读准字音，读取节奏感，读中怀疑，读取寓意，读后心得明辨。

4.应用“五读”法，掌握具体内容。

(1)读准字音。随意高声阅读课文，需注意以下加点字词的读音。

唐雎 怫然 徒跣 抢地 韩傀 缟素 色挠

此外需注意一些词类活用：“错”通“措”;“直”通“只”;“仓”通“苍”。

(2)读取节奏感。工作组开展诵读沟通交流，互帮互助，恰当断句，读取节奏感，使诵读畅顺顺通。

如：来自秦王/让人/谓安陵君曰

(3)读中怀疑。

学生们再读文章，融合注释和专业书籍了解文章内容的大意，可从各方面明确提出自身的相关问题，小组合作展开讨论，也有疑难问题可班里开展交流讨论。

学生们明确提出的相关问题可能会有以下几方面的：

★文章内容词语等方面的：

如多义字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一个“使”是外派的意味，第二个“使”是出使的意思)。如古今异义字：寡人欲以五百里的地方易安陵(古文翻译：互换;今义：非常容易)。尽管，受地于先王，愿终守之，弗敢易!(古文翻译：即使这样;今义：表转折联系的关联词语)这些。

★文章等方面的：

环境层面：东汉最后十年，秦陆续占领各诸侯王，安陵是三国魏国的付属弱国，秦妄图用“异地”的骗子开展占领，因而也就有了这一场两国之间的外交抗争。

具体内容层面：故事类强，可在的情节开始、发展趋势、高潮迭起、结果四一部分来梳理文章脉络。

可能出现的疑惑有：

来自秦王“异地”真正的目的和意义?骗领安陵君新土地。

来自秦王那时候势力强大，怎么不立即进攻安陵呢?

来自秦王觉得安陵是一个弱国，不用劳师动众地开展进攻，只需吓唬吓唬便会妥协缴械投降的。

安陵君与唐雎回绝来自秦王的心态一样吗?

一样，只不过是在语调上各有不同，安陵君语调婉转，主要表现不骄不躁;唐雎语调果断，刚直不阿。

来自秦王的“君王之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”为什么可以战胜它?

来自秦王的“君王之怒”是指“伏尸上百万，流血千里”，君王之怒表达了来自秦王的凶残和以势压人的气势。唐雎的“布衣之怒”是指“伏尸二人，出血五步，天底下缟素”。因为他依赖的是有识之士对人民的忠诚和勇敢无畏，争锋相对，不屈不挠的精神实质。

唐雎引入专诸、聂政、需离三人的个人事迹有什么目地?

表明“布衣之怒”的能量，从而达到争锋相对的功效。

来自秦王先向安陵君说“安陵以五十里的地方存者”是由于“以君为年长者，故非常好意也”。之后又对唐雎说“安陵以五十里的地方存者”是由于“徒而有老先生也”，这个不是分歧吗?

这恰好表明来自秦王的虚情假意奸诈，先讲的话说明它的假仁假意，后讲的话则表达了它的欺善怕恶。

三、教师总结，重读感受

第二课时

一、在多次诵读中掌握具体内容

在下堂课前提下进一步感受教材内容，掌握故事情节，根据最终“两读”深层次理解课文。

1.读取寓意。

要读取寓意，就需要读取角色，读取情感，读取语言的表达绝妙。

(1)读取角色。

文中人物塑造尤其生动传神，请大家小组合作展开讨论，看一下唐雎和来自秦王各自来给大家留下怎样的印象，能不能用简约生动的语言归纳她们人物性格特点，同时结合文章中的实际句子讲讲原因。

学生们勾勒注释，探讨梳理;随后交流发言，互相填补。

唐雎：有勇有谋，慷慨大方赴命，刚直不阿，勇敢无畏，舍生忘死，应对威胁利诱从容应对，应对假仁假义义正词严。(可以结合课文内容第2、3段中的句子感受)

来自秦王：利欲熏心，正人君子，假仁假义，嚣张跋扈，阴险狡诈，雄霸一方，欺善怕恶。(可以结合课文内容第2、3段中的句子感受)

(2)读取情感。

学生对这俩人物的特点掌握得非常精确，那样需在诵读中如何把握人物的特点，读取恰当的口气和人物的感情。

请同学们来试着演出唐雎和来自秦王的对谈一段，别的同学评价探讨，一同掌握故事情节。

交流中要考虑的语调与情感，如：

而君逆寡人者，轻寡人与?(“与”字可拉长，要读取威协的口气)

布衣之怒，亦免冠照徒跣，以头抢地耳。(要读取鄙夷的口气)

君王之怒，伏尸上百万，流血千里。(可提高音量，读取来自秦王的霸气侧漏和威协的口气)

老大尝闻布衣之怒乎?(“布衣之怒”应注重，主要表现唐雎的毫不畏惧和争锋相对)

若士必怒，伏尸二人，出血五步，天底下缟素，今日是也!(应突显唐雎的敢怒敢言和不屈不挠的信心)

老先生坐!何至于此!(说话速度不能过于快，要读取来自秦王的怯懦和胆怯)

可以结合同步练习二进一步感受句子的口气和人物感情。

(3)读取语言的表达绝妙。

角色性格鲜明惟妙惟肖，主要是通过语言表达来呈现：

★以记言为重，体现出了角色的口气，表达了角色情感与性情。(例略)

★根据人物动作、神情表现人物。如“挺剑而来”、“来自秦王色挠”等。

★通过分析的办法描述人物。如唐雎“挺剑而来”的舍生忘死和来自秦王“色挠”“跪倒而谢之”的畏首畏尾形成了鲜明的对比。又如安陵君与唐雎对比等。

★语言的表达文采斐然，骈散融合，大气磅礴，波澜起伏，值得我们学习与参考。

2.读后心得明辨。

(1)文中刻画的唐雎这个形象展现出的不畏强权，勇于开拓的奋斗精神恰好是中华文化出色优良传统美德之一，实际上像这样的具备“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的奋斗精神的“士”还有一些，能举发生好多个吗?

学生们讨论发言，反映孩子们的文学类累积和拓宽水平。如蔺相如，荆轲，文天祥，林则徐这些，学生们还可以用简洁的语言详细介绍他们的故事。

(2)唐雎勇于为祖国冲锋在前和应对霸权主义毫不畏惧的奋斗精神在咱们当今有哪些实际意义呢?请结合生活感受来聊聊。

目的是为了激发学生们的阅读经历和生活感受来体会中华传统美德的实际意义，激励学生在现下的生活中依然需要学习和发扬这种出色的中华民族精神。

(3)课下查看相关信息，更充分感受民族精神古时候和近代文学的主要表现和楷模故事。还可以读一些如《战国策》、《史记》的经典篇目，更多的感受古文语言的表达绝妙。

二、在分析感受后背诵英文课文

拥有之上的认知感受，坚信学生对文章内容内容和结构层级拥有更强的掌握，那么精彩的文章如果能把它背熟一定不是难题，学生们高声背诵英文课文，比谁能迅速记诵出来。在学生们大声的记诵中完毕课堂教学。

板书设计：

唐雎不辱使命

(小故事开始)来自秦王不爽(生气了)——唐雎使秦之因(授命)

(小故事发展趋势)来自秦王施加压力(蹿火了)——唐雎坚定不移拒绝(争取)

(小故事高潮迭起)君王之怒(愤怒了)——唐雎布衣之怒(拼了命)

(故事结局)来自秦王色挠(道了歉)——唐雎不辱使命(不辱)

课后反思：

《唐雎不辱使命》是一篇经典古代文学作品，源于《战国策》，文章内容以记言为重，言语颇有深意，回味无穷，非常值得用心去感受。虽然有点文本有一定难度。但由于情节跌宕起伏，人际冲突锐利，角色个性张扬，加上学生们有一定的文言文的累积，因此教案设计时，在输通文章内容这一环节来实施了使学生通过自学为主体的方式。如今看来用这种方法还是挺恰当的，学生们的全部学习的过程是兴趣盎然的。

新课改至今，使学生“学会思考”已经成为老师们的一个针对性的说法。在教学教学中，学会思考这一目标实现在于教学方式的改变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生自觉性发挥还是挺值得一提的。

最先，我由历史时间说起，情景导入，激发学生们学习的主动性。接下来“读——译”都由自主学习、合作学习，老师进行帮助，培养学生的求真的冲动。有关文章分析由同学们在输通文章内容的前提下先提问问题，进行梳理，随后班集体相互交流。学生们提的问题有：

1、尽管我们了解“来自秦王以五百地易安陵”没有出自于好意，但我们不能理解这其中到底有些什么环境?

2、安陵君和唐雎都回绝了来自秦王的无理取闹，各是如何反驳的?展现出了二人有什么区别?

3、来自秦王在文章中分别为什么行动和表达?表达了他是一个什么样人?

4、唐雎即然想刺杀秦王，怎么不当面说伏尸二人、出血五步，却兜圈子讲了三个杀手事情?同学们在感受、鉴赏句子的时对教材内容拥有比较深的了解。

还有，这堂课在注重产生积极主动地学习的态度与此同时，重视学生们专业技能和正确三观的塑造。根据故事复述、分角色朗读课文内容、为人物设计神情、姿势等系列活动，激发学生应用对话描写塑造人物形象能力。与此同时塑造学生的爱国主义精神。同学们在感受唐雎这类刚直不阿的奋斗精神的同时还有与众不同的念头，即唐雎在文章中提到的“怀怒未发，休祲降于天”及与来自秦王决一死战的念头到底值不值得倡导。从而学生们又进行了一场小小辩论赛，踊跃发言，在谈中恰到好处的克服了这堂课的难题。

这堂课提倡独立、协作、研究的学习方法，教授学生学会思考。唯一令人遗憾的是，时间安排欠合理性，学生们并没有充裕的时间来进行小作文：应用对话描写描绘一个你熟悉的人物。因而，在今后的教学过程中，在变化学生们的学习方法的前提下，更要高度重视课堂教学程序流程、时间安排等方面学习培训，使教学更富有生机。

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇7

初三的教育是学校核心要点，是衡量院校总体教学水平和能不能提升人气值的一个重要阶段。怎么使同学们在中学阶段的最后一年学有所获，在中考考场上缴一份令学生们、父母满意的答卷，这也是摆放在每一位初三老师眼前的不能避开的课题研究。因此，新学期伊始，仔细地思考总结和反思了她以往小学语文教学的成败得失，参考别的教师的成功案例和先进做法，特制订初三上学期语文教学计划如下所示：

一、指导思想：

以新课标为战略方针，以院校总体工作计划为引领，以推进小学语文教学改革创新、提升教学质量为突破口，不断反思健全，激发学生爱国爱党规范字的爱情和听说读写能力，争取在提升学生语文核心素养和高考两个方面获得较优异成绩。

二、分析报告

1.时长层面：初三课堂教学时间较短，每门课程也将相继进到总复习环节。从十几年工作经验看，学生们用以理工科学习时间显著会超出文史类，特别是语文课程往往被学生们忽视。

2.学生们层面：语文积累匮乏，语文学科视野狭窄，语文学科基础知识零碎或一知半解。观念浅薄，逻辑思维单一，缺乏灵活和深刻性。阅读能力、文本组织与语言表达能力、创作能力欠缺。语文学科习惯性较弱，念书欠缺耐心，刷题不够细心，撰写缺乏标准。学习语文心态有误，觉得靠自己的已有的认知水平就可以应对。

3.本身层面：旧思想不可动摇，依然不愿放弃了自己在教学过程里的领导地位，牢牢把握着教学课堂话语权，给自主学习、思考与主题活动空间不大。语文课忽略对课文内容深入解读，课余失效资料及信息内容充塞，做很多训练，搞大运动强度练习，看起来重视实践活动，其实就是贪小失大。并没有初三课堂教学的具体工作经历，思想观念有抵触情绪，家长学校期待值不断提升，带给自己比较大工作压力。学习语文，需要一个慢慢积累下来的全过程，学生们语文学科能力的提升，不是一蹴而就事情，如何在较短时间让每一位学生的学习语文考试成绩获得很大提升，有待进一步的实践探索。

三、措施和构想

总体要求是：宏观上要活，外部经济上要实。课堂教学的核心提前准备放到阅读写作两方面。

宏观上要活，一定要自始至终塑造学生的语文核心素养做为服务宗旨，把更改学生们的学习方法做为核心点，注重语文的学习工具价值、人文性和理论性。外部经济上要实，便是在具体每一堂语文课上，要发挥特长使学生用心安心念书，积极主动构建场景使学生深入分析难题，精选各种训练让学生扎实有效的基本功训练。

阅读课的核心：

1.阅读是学生们的人性化个人行为，要激发学生具备体会、了解、认同和评估的水平，进而进一步塑造她们探究式阅读与创造力阅读水平。

2.要注重诵读和默读，使学生学好选读、粗读和访问。语法和修辞方法等语文基础知识，选用随文学习方法，使学生有深刻理性印像。

3.激发学生普遍和浓郁的学习兴趣，保证“多阅读，爱读书，读一本好书，读全本的书籍”。使学生自身感到阅读是搜集资料、认知世界、发展思维、得到审美感受的有效途径。

习作教学的核心：

1.激发学生对文章内容和生活中的现象开展学会思考，发觉蕴含在其中的价值;可以从自己学习、日常生活实际出发，随时随地写出自己的想法，表述自己的观点，撰写自己的情感;能根据自身的水准与生活累积发挥想象，表达自己对生活和学习的探索和对未来的规划;培养写日记的好习惯和积累语言素材、日常生活原材料的习惯性。

2.写读书笔记的前提下写下对自己所读著作的体验或评价，保证有见解、有剖析、有根据，并逐步形成自己的观点。

3.灵活运用描述、描绘、讨论、表明、抒情性等表达形式，写下有情感、有具体内容、有核心、条理分明文章内容，保证句子连贯性通畅，构造详细，标点应用恰当。

4.逐渐塑造专题讲座作文的观念，对一个主题或范畴，可以从与他人不同的角度、不一样层面写下自己的想法和了解。能写简单的自己耳熟能详的有关学习的整体规划总结和反思等。

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇8

课程目标】

(一)教育教学知识

1、 掌握诗文讲解“诗无达诂”的特征，指导学生开展人性化讲解;

2、以合作学习方法激发学生质疑的读书习惯，锻练沟通交流、语言表达能力;

2、 理解和剖析短诗的中心思想;

(二)过程与方法

1、古诗鉴赏课堂教学按“基本认知--合作学习--沟通交流--扩展提升”的一个过程开展;

2、自主学习前提下，合作学习，一同研究;

(三)情感价值观与价值观念

根据诵读，剖析意境特点，在讨论交流中了解诗文中心思想。指导学生感受诗歌中真、善、美丽的情绪体验，培养学生关注自我、关注生活、关注人们观念与情感。

【课堂教学重、难题】

用确切生动的语言剖析诗文中心思想，写赏析性小文章。

【教学设想】

布局同学们课前预习五首短诗，并让同学选择一首诗写一点赏析性评价。从同学们预习作业情况看，大部分同学们对于这样五首诗的中心思想掌握均比较精确，也存在着多种多样讲解，较大难点在于许多同学在论述诗文中心思想的理解全过程时，描述还欠严实，鉴赏的时候还无法做到合情合理。因此，在小组长报告本小组探讨状况时，须着重强调在阐述本小组见解以后需表明这种见解是怎样得出来的，可容许成员解释说明，互相配合每日任务。

【教学步骤】

一、教学导入

中国古代诗论中所谓“诗无达诂”论，(“达诂”的意思解释准确的表述或了解)觉得不一样和大家对同一著作通常有着不同的了解。西方国家也所谓“一千个读者，就有一个百个哈姆莱特”这样的说法，所以在文学阅读环节中着重强调阅读者参加。这种观点都说明了对文艺范儿赏析中存在认知和的审美差异，即不同类型的鉴赏者对同一著作能够智者见智，仁者见仁。

二、讲解《断章》

1、详细介绍作家作品：

卞之琳(1910-20__)，籍贯江苏溧水，生在江苏海门。作家、专家学者。1933年毕业院校北大英文系，入学期内曾师从于徐志摩，备受器重，徐志摩不仅把卞之琳的诗歌在其编辑《诗刊》上发布，还望沈从文先生写作文题记。由于这段经历，卞之琳被誉为五四运动中极为重要的诗歌流派“新月派”的典范作家。除此之外，在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合有过一本名叫《汉园集》的文集，因而三人也被合称之为汉园三诗人。之后，卞之琳被任命为北大西语系专家教授、中国社科院文学所研究者、我国沙士比亚研究会副会长、中国作协理事长等职务，是沙士比亚和英诗翻译名人。主要作品有：《汉园集》《雕虫纪历》《十年诗草》《人与诗：忆旧说新山山水水》《小说片断》《莎士比亚悲剧四种》《英国诗选》等。

卞之琳于20个世纪30时代出现在文坛，受到“新月派”产生的影响，但他更醉心于法国的象征派，而且擅于从中国古典诗词中汲取营养，产生自身独特的魅力。他的诗精致如意，想到丰富多彩，跳跃式强，特别要注意理智化、戏剧性和人生哲理化，擅于从日常生活中发现诗内容并进一步发掘出平常人意想不到的深刻内涵，诗情画意偏重于晦涩难懂深曲，生僻奇兀，回味无穷。作家认为“没有经过造型艺术全过程者不能作为工艺品，我坚信内容和外观设计不能分离出来”。卞之琳写作态度严谨，不辞劳苦地探寻“造型艺术全过程”里的转换与主要表现，即便对新诗的内部方式也强加于人转变与创新，更别提在这首诗的意境、具体内容层面。有一些诗词作品被翻译成各种文本，甚至成为国外专家学者专题调研对象。在半个世纪中，作家坚持不懈地开展文学创作和理论基础研究，很好地试验和引入了西方国家多种多样现代诗歌方式，对我国象征主义、现实主义诗文的高速发展开辟了一个新的园林景观，有着非常大的启蒙教育实际意义和关键贡献，也取得了相当艺术价值。

2、总体掌握

卞之琳是30时代现代诗歌派的主要作家，《断章》作于1935年，是卞之琳代表作品。这首古诗虽只短短的4行，却尝试简要的意境诠释深奥的道理。作家根据对“景色”的一瞬间感受，涉及到了“相对”的人生哲理出题。“你在在桥上看风景”，而相较于楼顶的人来讲，大桥上的“你”是他们眼中的风景，她们“在二楼看着你”。“明月装饰设计了你窗户”，而相较于梦到“你”的人来讲，“你”则像窗外的明月一样，“装饰设计”了他的“梦”。

这首古诗字面意思看比较简单，仿佛看一遍就知道了。但看完之后又感觉不完整懂，好像最简单的字眼中隐藏着比较深的大道理。专家学者、语言学家李健吾觉得，这首诗是在“装饰设计”两字上做文章，暗示着人生不过是相互之间装饰设计，有着无可奈何的可悲。卞之琳自己并不认同，他说道：“这也是抒情诗歌……是以超但是爱惜的爱情，写一刹那意境之美。当时我爱想人世间角色、事物密切相关，相互依赖、相互影响。人(你)能够欣赏风景，也有可能主动、不自觉的点缀了景色;人(你)能够见明月装饰设计自己的窗户，也有可能自觉不自觉地成为他人梦镜装饰的。”却说：“我的意思是说主要在相对性上。”如此看来，文人的关键用意是主要表现人和人之间、物与物中间，无论主动和不主动都可能出现的这样那样的相对关系。这般抽象化人生哲理，却可以通过那样一首极为简短、浅显易懂、界面独特的小诗表达出来，其精湛的表现技巧令人佩服。

三、难题研究：

1、《断章》一诗里，诗人是如何用品牌形象的场景来诠释抽象化哲理的?

《断章》的4行诗，是4个品牌形象的场景。第四个界面，“你在在桥上看风景”“看风景的人在二楼看着你”，表层好像互相不有关，“大桥上”“楼顶”这俩地址，依然在欣赏风景时出现了联络。后2个界面，“明月装饰设计了你窗户”“你装饰设计了别人的梦”，窗户与梦互相不有关，依然在“装饰设计”这一点上又出现了联络。十分平时的日常生活界面，好多个毫不相关的人或事，通过作家用心设计构思与组成，越来越回味无穷。它阐述了作家心里思维的“事物密切相关”的抽象化人生哲理。

2、有些人说《断章》是一首情诗，也有人说它是一首哲理诗，你觉得呢?

有关《断章》这首诗意旨，历年来有着不同的了解。有些人认为这是一首爱情诗歌，桥底的“你”白天是楼顶人心目中景色，在夜间是楼顶人梦中的“装饰设计”。一个是白天夜晚都是在关注着、思念着心中的人;另一个是被人爱着，而自己却没感觉。作家本人说他的意思主要在“相对性”上。他们通过对自身一瞬间感受的描写，巧妙的融进了他多年的哲学思想思索：在同一时上空，做为行为主体的人或者物，有可能会变为行为主体，行为主体又很有可能变为行为主体。原先，《断章》深刻人生哲理，就是利用两张栩栩如生、优美的画面暗喻、暗示着出的，必须阅读者加上自己的人生的感悟才能感受到。而自己讲就是一种造就。

3、 这个是我学生时代很喜欢的两首诗，在我读着《断章》和《错误》时，这两首诗近在咫尺晃着，学生们能不能说一说这其中的缘由?

确立：阅读的时候所形成的情绪体验很像。(可能就诗情画意和同学简易相互交流)

老师点拔：学古诗如果能够把握住诗里意境开展想象和联想，就可较清晰地掌握创作者诗中常要表达的意思了。

4、赏读《断章》，探讨总结：字面意思看，《断章》极为简短，仿佛看一遍就懂，又好像感觉最简单的字眼中蕴含着比较深的大道理。细心品位，你觉得创作者的创作意图是啥?

5、学生们小组讨论，务求拥有自己独到的见解。

(1)请小组长报告本小组讲解《断章》的整体情况;

4、教学课件展现学界对《断章》的几种讲解;

老师可以提供多组相关《断章》诗情画意的材料：

A)专家学者、语言学家李健吾老先生觉得，这首古诗在“装饰设计”二字上做文章，诗面成浮是指不在乎，背地里却埋着说不尽的可悲--人生不过是相互之间装饰设计。

B)点评家章亚昕觉得，《断章》写一位绝色佳人。作家不去说“你”怎样美，而是去描述她怎样成为流连忘返的审美对象、“景色”的一部分，而是去描绘她怎样成为日思夜想得恋爱对象、“梦”中花朵。不写她的长相，而写她所引起的痴心，就可导致抒发感情内在的，意义的细微。(作家臧克家也是有感同身受)

C)《断章》这一首诗歌，作家追忆它创作思路说：“此四行无意间得之，原拟足成一首完备的诗，然后觉得讲完了，也无需多说，可单独成篇，故称《断章》。”“作于一九三五年十月，即景生情，贮藏在记忆里，当还远远地先于这一日期”。“这也是抒情诗歌，自然说成情诗名句还可以，但决不是自己对于什么样的人表述爱慕之心，反而是以超但是爱惜的爱情，写一刹那意境之美。当时我爱想人世间角色、事物密切相关，相互依赖、相互影响。人(“你”)能够欣赏风景，也有可能主动、不自觉的点缀了景色;人(“你”)能够见明月装饰设计自己的窗户，也有可能自觉不自觉变成他人梦镜装饰的。寓意进一步感受，自然就会超过一对男女内在联系的价值。”

总结：出色诗词作品的深度蕴意是无法可循的，如同一道包含了无限解的方程式一样，具备好几个方面，不一样方面中间又相互交错与映射，从而使得诗文催生出不一样的内涵来。不一样的读者读同一首诗，因为生长环境、民族传统文化、造型艺术意识、赏析心情等不一样，就会形成不一样审美的希望，造成全然不同的发现。(老师要把握“你”“景色”“明月”“梦”好多个意境作适度补充。)

6、在分析的前提下朗读，现场记诵。

四、拓展延伸

填补余光中的诗《连环》一诗，使学生进一步认知诗无达诂、人性化讲解这类阅读文章特性。

连坏--仿卞之琳诗情画意

余光中的诗

你站在桥底看落日 /落日却回望 /回望着远楼 /他们还在楼头正念减压你

你站在桥底看明月 /明月却俯望/俯望着远窗 /他们还在对话框正梦你

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇9

课程目标：

1.不断朗读，输通文义。

2.研究文中的论证思路，学习知识文中的论证方式。

3.品位《孟子》短文的语言的艺术。

4.掌握孔子“视死如归”道德的认为。学好恰当选择，塑造正确的人生观和人生价值观。

教学难点：

1.研究文中的论证思路，学习知识文中的论证方式。

2.掌握孔子“视死如归”道德的认为。学好恰当选择，塑造正确的人生观和人生价值观。

教学环节：

一、新课导入

学生们，当你遇到了这样的状况：你看看上了一本书，就是你十分期盼买下的;但是这一月也是妈妈的生日，你也很想给她买个生日生日蛋糕开心起来。这时，你就会觉得零花钱就够做在其中的一件事，你该怎么选择呢?说说你的挑选并谈一谈你的理由。(学生们回应)

如同这件事情一般，人世间有很多事，都面临着着不一样购买的时候，但是，二者只有择其一，十分难抉择。但是，或许选择规范有时候是可以判断的，教过《鱼我所欲也》一文，你也许就会寻找到答案。

二、课堂教学这节课

总体目标导学案一：朗诵文章，讲解文章内容

1.朗诵文章，依靠专业书籍清除字读音难题。

2.不断朗诵文章，留意在诵读的过程当中掌握文章。

3.在诵读的过程当中留意下列间断。

(1)以使/人之所有/莫甚于生

(2)使/人之所恶/莫胜于逝者

(3)乡/为身死而不会受到，今/为宫宇宗庙自然之美/为此

(4)是/亦不能已乎

4.老师指导，学生们翻译文章具体内容，教学中留意掌握以下文言词用法。

【词类活用】

“辟”同“避”，避开。例：故身患所不辟也。

“辩”同“辨”，鉴别。例：万钟则不辩仁义而受之。

“得”同“德”，心怀感恩、感谢。例：所识穷乏者得我与?

“与”同“欤”，语气助词。例：所识穷乏者得我与?

“乡”同“向”，此前、过去。例：乡为身死而不会受到。

【一词多义】

①为：为宫宇宗庙自然之美(为了能，代词)

此其则可辟患然而有不以也(做，形容词)

②得：故不以苟得(获得)

所识穷乏者得我与(同“德”，心怀感恩、感谢)

③与：所识穷乏者得我与(同“欤”，语气助词)

呼尔而与之(给与)

总体目标导学案二：剖析文章内容，掌握文章

1.请学生们归纳文章内容第一段的大意，即剖析引论一部分，讲出文中的核心论点是什么。

确立：第一段论述了人皆有羞恶之心，需要做到“视死如归”。中心论点是：生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍身而取义者也。

2.文章的开头写“鱼”和“百家号”有哪些作用?

确立：鱼与熊掌两种物品其价值不一样，鱼卑微而百家号宝贵。二者不可与此同时获得，必定放弃鱼而选择百家号;同样，生命正义使用价值也不尽相同，公平正义会比生命重要的多，二者不可与此同时获得的情形下，务必放弃性命选择公平正义。这儿应用了类比推理，给出了“视死如归”的中心论点。

3.归纳本文的意思。

确立：人的一生经常遭遇各种各样选择，关键时刻应做出决策挑选。

总体目标导学案三：研究文字论证思路，掌握文字论证方式

1.文中的论点论据是如何提出的?怎么不立即指出来?

确立：文中论点论据是通过“鱼”和“百家号”的比喻引过来的。先设喻然后明确提出论点论据，主要是因为“鱼”与“百家号”是广为人知的美食，而“百家号”就是其中更好看者。二者不可兼得，取其中最美丽者有根有据也符合逻辑。由表及里，循序渐进，引出来“生”与“义”的观点来，当然明晓。

2.论点论据明确提出之后，文章内容是如何紧紧围绕论点论据逐级阐述的?

确立：明确提出“生与义不能得兼，舍身而取义者也”的论点论据后，最先从正面强调人之所以能“视死如归”，是由于人皆有“欲生不以苟得，恶死有一定的不辟”的观念。然后从方面表明，人如果仅仅欲生恶死，那样什么事情都能够做得出来;但是实际上，“义”超过“生”，所以人能够不贪生，内举死。这类羞恶之心，众人皆有，智者更可以保持且不缺失。然后举例子，以乞人不受不义之食为例，从正面论述“视死如归”是人之关联性。以万钟虽然好也不能受为例子，从背面阐述了舍义取利是缺失初心。接着用一组排比句，对不辩仁义而妄求富贵的个人行为进行抨击，并且以“此之谓失其初心”伸展全篇，照顾开始。

3.例举文中最主要的论证方式，并告知它的作用。

确立：(1)比喻论证。用比喻论证引出来论点论据。以日常生活常情为喻引出世与义没法兼具的情形下应当舍身而取义的观点(中心思想)。

(2)举例论证。举“一箪食，一豆羹”为例子告诫我们，看起来渺小的物品，在事关性命时，也可以考验一个人的品行。举“万钟”为例子，表明缺失初心表现的。

(3)对比论证。将“一箪食，一豆羹”与“万钟”作比较，令人意识到妄求荣华富贵的行为不值，也令人觉悟到初心的缺失是一个渐变色的一个过程，人该时刻反思自己才可以。

总体目标导学案四：品位文字语言的艺术

这篇文章内容关键应用了什么修辞手法?

确立：应用了形容、比照、排比句等。

形容。“舍鱼而取百家号”是一个恰当而贴切的形容，合理地反映了在大家所接受的俩件事情不可以与此同时兼顾的情形下，就必须要择优录用而取。“一箪食，一豆羹”都是形容，详细说明饮食搭配对挨饿者尽管关键，但是不符合仁义也宁死不食，进而验证了“义”胜于“生”，体现出了主题风格。

比照。生和义比，义比生更宝贵;死和不义比，不仁不义比死更可恨。再用假定的方式和客观事实作比较，称赞了视死如归得人。然后用“不食嗟来之食”与“不辩仁义而受到万钟”作比较，称赞了视死如归的奋斗精神，抨击了那种只只图富贵荣华而不顾廉耻的显贵们，这便也起到了突显主题思想的功效。

排比句。通篇皆为，既有利于逐级详细分析，又可以增强文章内容的气魄和辩论技巧能量。

总体目标导学案五：拓展延伸，表达感受

融合大家授课导进问题，学会了本篇文章内容以后，你将如何面对生活里的选择呢?

确立：日常生活面临的选择有许多，但任何时刻，我们自己的选择都应该面对内心的心地善良，要了解仁义，不能仅因一时好恶作出荒谬的挑选。

三、板书

明确提出论点论据：视死如归——比喻论证

论述

方式正脸：生——有甚于生——不以苟得

背面：死——有甚于死——有一定的不辟

下结论：视死如归

举例论证——不食嗟来之食、不辩仁义

受万钟比照

论述

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇10

一、新课导入。

鲁迅是当代文学史上最伟大的作家之一，他一生共写33篇白话小说。有一次，他的好友孙伏园询问他：“在先生的小说里，你喜欢的是哪一篇?”学生们，你了解鲁迅回答哪篇吗?是我们接下来要学习《孔乙己》——板书设计：孔乙己(鲁迅先生)

展现总体目标。

二、整体感知。

读过课文内容，你看到了一个什么样的孔乙己?

1.孔乙己最大的一个爱好是什么?

2.孔乙己最大的一个弱点是什么?

3.孔乙己最大的一个语言表达特色是什么?

4.孔乙己最爱惜的一样东西是什么?

5.孔乙己最大的优势是啥?

6.哪句话更能看得出她在大家心目中影响力?

根据刚刚检查，教师看得出学生们课前预习的很充足，对孔乙己的掌握也挺全方位。可是，这种只对孔乙己这一艺术形象的大概的、大概的了解，若想更为细腻、更为清晰地了解这篇文章内容活动的主题，还要大家系统地讲解文字。

三、详细分析。

1.最先请大家思索：我，酒店小伙计可以还记得孔乙己是因为什么?

仅有孔乙己进店，才能够笑好几声，因此迄今为止还记得。

用一个字概括呢?笑。

针对孔乙己，除我在笑以外，谁会在笑?

酒客、掌柜、小孩

2.酒客们第一次笑是在哪里一部分之中?分角色朗读一下。(ppt展现)

(1)第一位取笑孔乙己的酒客，你觉得你自己读得怎么样?为何?

大家觉得读这句话的时候，音调高些还是得低?

高——叫!

那样喊的目的和意义?那绝对是在公开场合呀!

目的是为了让大家都听见。

这句话弦外之音是啥?

都来看啊，孔乙己又偷窃被人打!

(2)第二位取笑孔乙己的酒客，大家觉得读这句话的时候，音调高些还是得低?

高——大声嚷道

目地呢?

言而不信人不了解

(3)第三位取笑孔乙己的酒客，大家觉得主音应该放在哪里?

亲眼目睹、吊

主音放到这个里面，目的在于突出什么?

事实清楚，让孔乙己无可争辩。

她们做到这个目的了没有?

达到，孔乙己便红了脸，额间的青筋暴起一条条绽开。

这种酒客希望是孔乙己争论呢?或是不想让孔乙己争论?

教师发觉：这三句嘲笑的话其实表达的情感是一样的，第一句就是说“孔乙己，你偷窃了”，第二句就是说“你一定又偷别人东西了”，第三句乃是说“我亲眼看见你偷窃了”，为何这种酒客不当面说“我亲眼看见你偷窃了”呢?

先使他争论，随后取出确凿的证据战胜他，进而使他难堪，使他尴尬，使他无地自容。鲁迅在他的作品《狗·猫·鼠》中有一句话：

放跑，又抓住;抓住，又放跑，直待自身玩厌了，才吃进去。颇与大众的冷嘲热讽，渐渐地摧残弱者的暴脾气同样。

——《狗·猫·鼠》

3.刚刚是众酒客嘲笑孔乙己偷窃这一缺点，下文之中他还嘲笑过孔乙己的哪一个层面?大声朗读这一段。

并没有进学——你怎的连大半个书生也捞不上呢?

孔乙己喝了小半碗酒，通红脸色逐渐复了原，别人便又询问道，“孔乙己，你真的认识字么?”孔乙己看见问的人，突显不屑置辩的神气十足。他们就然后讲到，“你怎的连大半个书生也捞不上呢?”孔乙己马上凸显颓丧躁动不安样子，脸部笼上了一层深灰色，口中说一些话：这次可都是之乎者也这类，一些不懂了。在此时，大伙都哈哈大笑下去：店里外充满着快活的空气。

当有人问孔乙己你真的认识字时，孔乙己的心里是怎么样的?哪个词语表达了这一点?

春风得意——不屑置辩

希望他们孔乙己春风得意吗?为何?

期待——希望越大，失望越大;飞越高，摔的越重，她们直接把孔乙己高高的抬起来，然后狠狠地掉下去。

酒客们这两次取笑，大家觉得哪一次才算是孔乙己致命的缺点?为何?

第二次，孔乙己马上凸显颓丧躁动不安样子。

4.前边嘲笑他偷窃，，他也能睁大双眼，额间的青筋暴起一条条绽开，和人家争论，如今却马上凸显颓丧躁动不安样子，换句话说，孔乙己最大的悲哀便是，作为一个知识分子，在科举考试道路上没有成功，那样，在这篇文章之中，是否有讲过一个成功知识分子呢?请一位同学读一下。(ppt展现)

从这句话中，大家看得出丁秀才这一成功知识分子具备怎样的性格特性?

恶毒——他们家的物品，偷取的么? 再打折了腿。 先说服辩，后来是打

你觉得他是故意切断孔乙己的腿，或是无意的?

有意为之——再、写服辩

除掉“再”比较一下：打半夜三更，打折了腿。

表明丁秀才打过孔乙己以前已经做好心理准备，要将它的腿打断。

“我”关注孔乙己吗?掌柜关注孔乙己吗?

我不关心——“才”也是觉得

不，他只是关注它的十九个钱。

在掌柜眼中，孔乙己不如十九个钱重要啊!

5.非但如此，掌柜甚至是在孔乙己断脚以后，仍然取笑他。请大家随意诵读这一部分。(ppt)

掌柜在孔乙己断脚以后，见面之后的第一句话是“孔乙己，你还欠十九个钱呢!”这话大家觉得可行吗?为何?借钱还钱，理所应当呀!说明掌柜怎样的性格特性?

不适合，无情无义(或冷淡也可以)

掌柜这一次取笑，面前两次的取笑一样吗?

预置一：不一样。则问：为何?并不是“同平时一样”吗?

因为这时候的孔乙己早已被揍断了腿。

预置二：一样。则问：直接证据呢?——同平时一样

则再次问：孔乙己和以前一样吗?

不一样，被揍断了腿，此后无法再穿它的长衣了。丁秀才不仅打断它的腿，还打断他不可或缺下去精神寄托——知识分子形象。

而掌柜这最终一声取笑，如同压着小骆驼里的最后一根稻草，使孔乙己最后没了生路。这一声笑，是有多么并没有人性啊!

请大家皱着眉头，看一下孔乙己的生活方式，

孔乙己的一生中，被朱家打，被丁秀才打，遭酒客们笑，遭小伙计笑，遭掌柜笑，乃至这些可爱的小孩们都在笑，孔乙己的一生，是有多么可伶又悲哀呀!

学生们，此刻，假如你就在那咸享酒店里，你还是高兴得出来吗?

笑不出来了。

但是掌柜还在笑，酒客们还在笑，那样，掌柜，也有这种酒客们，她们都是一些恶人吗?并不是，从根本上说，她们都是一些单纯善良老百姓，也是被像孔乙己一样被奴隶被欺负的下一层劳动者，对自己的同胞们，她们不但不伸出手帮一把，反倒取笑他、讥讽他、讥讽他，她们是有多么愚昧无知、荒.唐、愚昧、发麻啊!鲁迅先生说：“君王的百姓，唯愿独裁落在他人的头顶，可是他看见开心，拿惨忍做游戏娱乐，拿别人的‘苦’做玩赏，做慰安。”这类吃瓜群众的心态是有多么恐怖呀!

机动性阶段：学生们，假如孔乙己此时就在我们面前，你能告诉他句什么话呢?

多年后，我们自己的周边是否还有这类“吃瓜群众”存有呢?请大家看录像。

汇总：学生们，期待在我们生活中，要是遇到有些人摔倒、有些人负伤、有些人伤心、有些人痛苦的情况下，不能做一个冷淡的“吃瓜群众”，反而是外伸自身温暖的手帮她们一把。

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇11

【教学目标】

1.累积文言字词，品位语言表达意趣。

2.了解创作者观念，思索当代人生道路。

3.练习语言思维，加强诵读记诵。

【教学难点】

1.对句子及核心的认知。

2.对论证方式的认知。

【教学设想】

《鱼我所欲也》是一篇经典传统式课文内容，源于《孟子》，相较于中学阶段的许多文言文，他在文本上有些难度系数，也是以讨论为重，学生学习下去很有可能兴趣不大。但老师应该对学生学习能力有足够的信心，容许她们提出问题，倡导开展探究式教学。次之，在文言文的教学过程中一定要重视朗读，采用不同类型的方式，如默读、大声朗读、跳读、细读、随意读、指名道姓读……让孩子们在反复地朗读环节中体会语言表达，感受文章内容，开展的文化陶冶。

教学策略

1.朗读法：所说朗读，便是诵读和记诵。规定保证精确、流畅、有情感，在朗读的过程当中输通词句，整理层级，加深记忆，研究特点，领悟英语语感，自学能力。此方法是最基本的也是很重要的。

2.怀疑法：这里说的怀疑，并不是指老师想提出问题学生们，而应该是学生们在学习中就不懂的地方提出问题，或者是对文章内容的立场或其它明确提出自已的不一样看法。在课堂教学中激励学生胆大怀疑，有益于发展趋势学生们的逻辑思维能力，提高学生们的创新思维能力。

媒体设计

能够制作一些课件制作或是ppt，介绍创作者以及创作，投射极为重要的词语，将文章中的关键句子投射出去并加上诵读。

课堂教学时长2学时

【教学流程】

方案一

第一课时

一、导进答题

孔子(约前372—前289)，名轲，邹(今山东省邹县)人。受业于孟子之孙孔门下，是孟子以后战国中期儒家学说最具有权威性的代表者。他曾经游梁，说惠王，不可以用;乃见齐宣王，为客卿。宣王对他非常客套，但是也始终无需。因此孔子归而述孟子之义，专家教授徒弟。孔子去世后，门下万章、公孙丑等记其言谈举止，为《孟子》七篇。

《孟子》的观念核心内容是“仁”、“义”，是孔子思想的高速发展。其短文气魄充足，情感明显，富有鼓动性;擅于应用譬喻来多谋善断处事，争辩是是非非，既能够引起大众的留意，又提升了感染力。《鱼我所欲也》一文就极好地展现了这一特点。

二、整体感知

1.默读课文，对比注解清扫视频语音阻碍。

2.请两位学生们阅读课文的两大小标题，读后心得请别的学生们强调读错的词语。

3.老师应用投射将本课里的生词、词搞出，班里大声朗读(或指名道姓读)。

4.大声朗读全篇。

5.学生们自读课文，参照注解了解文章大意，有不明白的地方(字、句)能够勾划出去，提前准备开展怀疑;有特别赏析的句子也请勾划出来，提前准备相互交流。

6.请两三名学生说说这篇文章中的大致意思(没有要求字儿贯彻落实)。

答案：人的一生经常遭遇各种各样选择，关键时刻应做出明智的选择。

三、逐层品位

1.怀疑及沟通交流。

前边大家说过，《孟子》的文章特点是气魄充足，情感明显，富有鼓动性，有极强的感召力和感染力。根据刚才那整体感知，学生们一定有一定的体会。那这篇文章内容所需论述的核心论点是什么呢?

答案：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍身而取义者也。

(讲解：规定引全文答，老师应适当点拔。回应全过程中小学生能够对第一、二节的信息进行怀疑，老师应该尽可能的指导学生根据读文章或相互讨论的形式解决困难。)

2.齐读文章。

3.读后心得让学生随意怀疑或讲讲原文中有什么惊艳的语句。

(讲解：关键处理“由是则生然而有无需也，此其则可辟患然而有不以也”和“万钟则不辩仁义而受之，万钟于我何加焉”的价值。)

4.老师提出问题：原文中2次提及“心”，在第一节上说：“非独智者有是心也，人人皆有，智者能勿丧耳!”在文章最后又说：“此之谓失其初心。”句子中“是心”、“初心”各指什么?请根据全文回应。

答案：“初心”便是可以做到“视死如归”心的，“是心”便是“这种心”，其义与“初心”同样。

(讲解：这一部分的教案设计，目的是为了试着应用研究式学习方法，掌握总体文章内容，了解文章中的字、词、句。)

四、总结

在人生遭遇选择时，必须具备什么样的价值取向?孟子提出了自己的见解：理应革除以自我为中心的心，将公平正义、仁义摆在首位。

第二课时

一、备考学过具体内容

1.抽样检查诵读状况。

2.用新闻媒体提供词语，查验对词语的认知。或通过学生们互相出卷，考察对词语及句子的认知状况。

二、朗读训练，感受文章内容

1.分类诵读原文中的排比句和对偶句，赏析齐整而又有变动的句型美;试着删掉某一语句，然后重读，感悟文章批评的气魄;开展演说式记诵，体会其表达作用。

2.跳读文章，找到为论述中心论点，创作者用了什么不同类型的论证方式，并思索文中创作者的创作意图。

确立：①论证方式：道理论证(第一节)、举例论证(第二节)。②创作者的创作意图：赞美在面对人生中的选择时，将公平正义摆在首位，而革除自私自利自私心的处理方式。

3.大声朗读全篇。

三、随堂练

1.速读课文第二节，讲讲这节是以哪些层面来论述在面对人生中的选择时要将公平正义摆在首位的。

2.对比阅读下列几则原材料，联络课文内容讲讲他们分别展现出了什么样的价值观念。

材料一：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓君子。(孔子)

材料二：爱情价更高，生命诚可贵。若为自由故，二者皆可抛。(〔奥地利〕裴多菲)

材料三：人生自古谁无死，抽取丹心照汗青。(文天祥)

原材料四：砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。(夏明翰)

(讲解：之上原材料供老师依据详细情况采用，目的是为了促进同学们要正确看待生和死、义与利。)

四、拓宽思索

思索、探讨：在千年之前，孔子就给出了“鱼与熊掌不能得兼”问题和理应“视死如归”的立场，那样在咱们当今社会，应对越来越多的引诱，面对生活的各类磨练，我们应作出什么样的选择呢?

(讲解：指导学生结合生活实际思索，为学生提供的价值观文化教育。)

五、课下拓宽

1.背诵英文课文。

2.在课余查看相关孔子、《孟子》的相关资料“嗟来之食”故事及其吴晗《谈骨气》。

【板书】

方案二

1.整体感知课文内容，确立文章内容中心论点。

2.开展朗读训练，在这个基础上探讨文章是以什么方式、应用什么方式来开展论述的。

3.设计方案妥帖的讨论题或分配相关阅读，讨论学习培训文中的实际意义。

方案三

1.引入孟子的名言和裴多菲的诗(参照方案一第二课时流程三导进，引出来的价值观难题)。

2.整体感知课文内容，并随意朗读至顺畅的水平。

3.学生们独立怀疑，关键探讨孔子在这篇文章中常论述对的价值观观点以及实际意义。

4.开展朗读训练，搞清论证方式。

【备教材料】

●信用卡①字词积累

(易错字拼音)

所恶(wù)辟患(bìhuàn)

一箪(dān)食蹴(cù)尔

不屑一顾(xiè)苟(gǒu)得

(词类活用)

“辟”通“避”，避开

“辩”通“辨”，鉴别

“得”通“德”，恩典(形容词)、感谢“与”通“欤”，语气助词

(四字成语)

视死如归

●信用卡②难句释意

“由是则生然而有无需也……此其则可辟患然而有不以也。”

近义：实际上有这样的事情，有时候根据某类方法来保护性命，但是大家却不愿使用这种方式;根据某类方法来躲避同甘共苦，大家却不愿采用这类行为。

●信用卡③文中中心思想

文中强调“义”之使用价值高过性命，智者在必需时要放弃性命而“取义”;不辨仁义而妄求富贵的个人行为也是不足取的。自然，孔子所倡导的“义”有具体阶层含意，但文中学习的过程中，这一点可以忽略不计不说。

●信用卡④嗟来之食

语出《礼记·檀弓上》：齐大饥，黔敖喜食于路，的对待饿者而食之。有饿者蒙袂辑屦，贸贸然来。黔敖左奉食，右执饮，曰：“嗟，来食!”扬其目而视之，曰：“予唯不食嗟来之食，以致于斯也。”进而谢焉。终不饮而亡。

近义：有一年赵国灾荒，黔敖走在路上布施粥。有一个饥饿的人用袖子遮脸走来，黔敖吆喝着使他吃粥。他说道，我就是因为不愿吃嗟来之食才落入如此程度的，终不愿吃，最终饿死了。

不食嗟来之食历年来也是有骨气表现的，吴晗老先生就曾经著文提到这一问题。

●信用卡⑤鱼

鱼是中国古代的美味之一。鱼在今日，尤其是北方人来看，是极为平时的菜式。可是古时候，特别是对中国古代的东北人，鱼是优等美味，而生猪肉、羊肉甚至鸡脯肉、牛肉是普通食品，一般人都能吃到。因此孔子把“鱼”和“百家号”一概而论。北方地区少江河，自然鱼不多，在生产主力不高的时期，食有鱼是大户人家的生活状态。《冯谖客孟尝君》一文中，冯谖不太满意在孟尝君门内吃粗糙的食材，就唱道：“长铗回归乎，食无鱼!”

●信用卡⑥钟

钟，中国古代的存储容量单位。古时候计容量企业从小到大排序：最小的“勺”，等同于今日的一小汤匙;10勺为一合(ɡě)，10并成一升，10升级成一斗，10斗为一斛，6斛4斗为一钟。照此测算，“万钟”是6.4万斗，这一年俸是非常大的。自然，在这篇文章中，孔子只是用“万钟”来描述丰厚的月俸罢了。

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇12

教学目标：

1、学习培训原文中运用比喻、排比句等修辞方法开展讲理的办法。

2、累积原文中发生的精辟的句子。

课堂教学重、难题：

关键：

(1)文章中发生的名言警句的感受学习知识。

(2) 举例论证、道理论证、比喻论证等方式的应用。

难题：

文中阐述的言语十分简洁，在学习的时候感受它的作用。

课堂教学时长：分配1学时

教学环节：

一、查验课前预习状况。

小组合作赛事，查验累积原材料的状况。规定每工作组选派代表把收拾好的关于读书层面的名言警句、名人读书的有趣的事说出，以多则为胜方。

(1)名言佳句：

好(hǎo)读书的时候不太好(hào)念书，好(hào)读书的时候不太好(hǎo)念书。

书山有路勤为径，书海无涯苦作舟。

书到用时方恨少。

欲穷千里目，下笔如有神。

博览群书，始于足下。

……

(2)知名人士论读书：

周总理：为中华之崛起而读书!

李清照的读书方法：兴趣到点拿出书入读。

王夫之谈读书的时候要注意三到：心到、眼到、口到。

孔子的“以知促行法”：学而不思则罔，思而不学则殆。

……

(3)名人读书的有趣的事：

孟子韦编三绝故事

列宁念书趣事

马克思主义念书趣事

古代人悬梁刺股，囊莹映雪、凿壁偷光的勤奋读书。

……

二、介绍创作者新课导入

培根肉(1561—1626)英国哲学家、文学家，出世贵族家庭。英国剑桥大学大学毕业，之后又学习历史，1618年任大理院医生，受封爵位。1621年因贪污受贿为美国国会罢免去职，嗣后家居著作。1626年冬因为野外实验雪的防腐蚀功效而受凉至死。《随笔》则是文学类层面关键经典著作，开辟美国生活随笔这独有题材。

三、引导学生细读全篇，掌握具体内容：

1、引导学生阅读课文

确立：这篇随笔写法不一样一般，它阐述的范畴非常普遍，语言表达十分简洁，基本上一句话就是一个观点。

2、了解文章：创作者从哪些层面谈读书?

提醒：要梳理创作者思路，应用所学的知识梳理、汇总。

确立：文章内容可分为三个层次来理解：

第一层：(从开始到“全靠观查安于现状知”)论述读书的恰当目地。

(1)先从正面说，念书有三种不一样目地：怡情养性、傅彩和长才。(学生们团体回应)

关键讲述了读书的好处。

(2)后往背面强调读书的三种偏重：

并阐述读书和工作经验的关联：

(学生用去看书快速做答)

(3)最终强调，仅有明查事理的优秀人才可以念书、教材，而教材智慧的要在观察事物中得到的。

(4)提出问题感受语句含意及功效。

文章的开头的第一句话，使用的是排比句讲理。

(5)提出问题感受论证方式：

对比论证、比喻论证。

“盖与生俱来才能宛如当然花草植物，念书然后知如何修剪移接。”

感受：

培根肉则在作品里通常使用这种技巧，凸显其文采成熟，讲理深入。亦如：“品行宛如晶石，质朴最美丽。”“名声宛如江河，苦闷无一物者浮，实学才华横溢者沉。”……

这类形容的应用，使之文章内容显得形象生动，浅显易懂。

第二层：(读书的时候不能居心诘难创作者——始能愚昧而显其有果)

论述读书的方法。

(1)本层第一句，创作者这样写的作用是啥?

确立：这一句强调读书要仔细斟酌细思，抵制有意挑毛病，封建迷信书籍和公仅限于文本推求。

拓宽：孔子“尽信书不如无书”。

(2)对不同的书籍，创作者又认为如何?

确立：学生们找到句子，确立创作者认为所采用的不同类型的读书方法。(3)找到原文中创作者倡导把读书和探讨、写作、记笔记结合在一起的这些语句。

确立：

第三层：(读史使人明智—末尾)

论述读书能营造人的个性和填补在精神上各种各样缺点。

分两个小层了解：

(1)创作者在这里一层举了一系列的事例，目的是为了阐述读书能营造人的个性，感受其讲理方式。

确立：排比句讲理、梳理讲理。(正脸强调)

(2)创作者进一步强调，人在精神上缺点，能用念书去弥补，如同人体万病，能用健身运动祛除一样。 (背面强调)

论证方式：对比论证、举例论证。

四、探讨和交流：(1)学习本课下，对议论文的作文的认识体会。

(2)本课里出现的名言警句许多，以团队为探讨企业，谈一谈对这部分内容的观点。

五、汇总、梳理：

六、布局训练：摘录相关“念书”层面的名句扩张创作素材网，累积写作经验。

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇13

课程目标

1、掌握孔子“视死如归”道德的认为;

2、掌握文中运用比喻和正反对比论述的办法;

3、关键累积“欲”“舍”“甚”“恶”“患”等实词的意义和使用方法，对文章中的别的实词和虚词开展一般学习与备考。

教学重难点

文中所使用的比喻论证、正反对比论述、逻辑判断论述等方式。

教学重难点

1、对句子及核心的认知。

2、了解文章中的“义”“初心”的含义，掌握文中的中心思想。

教学课时： 2学时

教学环节：

第一课时

一、新课导入

由文天祥的名句“人生自古谁无死?抽取丹心照汗青”引出来生死观，导进孔子的《鱼我所欲也》，掌握孔子有关“视死如归”道德的认为。

二、创作者作品简介

1、孔子(约前372—前289)名轲，字君舆，邹(今山东省邹县)人，春秋战国时代有名的教育家、教育学家，是儒家思想的代表者，影响力仅次孟子，后人仍以“孔孟之道”合称。他生存在兼并战争剧烈的战国中期，在政治上认为“法先王”。在孔子的“仁”学前提下，给出了全面的“民贵君轻”理论，认为行“民贵君轻”以统一天下，曾劝说梁、齐等诸侯王君，均看不到用。退而和徒弟万章、公孙丑等著书立说。其观点与行为史料记载，保存在《孟子》一书中。该书不仅仅是儒家的关键学术专著，也是国内古时候富有地方特色的短文专集。其文气魄充足，情感洋溢着，逻辑缜密;既奔涌论辩，又镇定自若;尤长于譬喻，用具象化的人或事与语言表达，表明繁杂这个道理。对后人散文家柳宗元、柳宗元、苏东坡等产生影响。

2、题解

孔子认为人性是善的，在他看来人生而具备侧隐的心、羞恶之心、谦让的心、是非之心。只需避免这种“善意”缺失，就在那社会道德层面具有“仁义礼智”。文中也是从这类基础理论考虑，表明了义胜于生，义胜于利和不仁不义十分可耻这个道理。明确提出“视死如归”的观点。孟子认为，如果将性命看得比义更为重要，便会作出各种各样不仁不义的事情来。他考察了二种生死观，称赞了这些重义轻生、视死如归得人。训斥了这些委曲求全。唯利是图得人。劝诫我们要鉴别义和利，不必丧失“初心”。

文中行文流畅，论述严实;引譬设喻，形象生动;排比句铺叙，气势恢弘。展现了《孟子》一书籍的文采特性。

三、第一次认知

1、阅读课文。留意不读错音，读好句子节奏的和主音，需读得顺畅，顺口，读取语言表达气魄和情感。

2、拼音

患(huān)、恶(wù)、箪(dān)、羹(gēng)、蹴(cù)。

3、学生自读、了解

四、选读了解

1、请学生翻译第一段，留意下列字词的解释。

[所有] “所”形容词，等同于成绩，意指“青睐的物品”。

[得兼] 与此同时获得

【有甚于】比……更为重要

【苟得]委曲求全获得，欢迎来到“委曲求全”的意味。

【恶】wu4，厌烦，与“欲”反过来。

【患】祸端，灾祸。

【使】倘若，倘若。下面“使”义同。

【为何不用也】有什么不可以所使用的呢?

【此其】依照此方法。

【是故】因而，不难看出。

【非独】不仅。

【勿丧】不缺失(其初心)

2、大声朗读全段。

3、请学生们归纳此段疏忽，即剖析引论一部分，讲出文中的核心论点是什么?

确立：第一段论述了人皆有羞恶之心，应当而且可以做到“视死如归”。

4、提出问题：文章的开头写“鱼”和“百家号”有哪些作用?

探讨并梳理：鱼与熊掌两种物品其价值不一样，鱼卑微而百家号宝贵。二者不可与此同时获得，必定放弃鱼而选择百家号;同样，生命正义使用价值也不尽相同.公平正义会比生命重要的多，二者不可与此同时获得的情形下，务必放弃性命选择公平正义。这儿应用了类比推理，给出了“视死如归”的中心论点。

5、提出问题：“所有有甚于生者”“所有”能够指哪些事?

探讨并梳理：这儿的“所有”应指正义工作，如为人民谋释放，为了能四化建设，为了别人的安全等。

6、提出问题：“所恶有高于逝者”“所恶”能够指哪些事?

探讨并梳理：此题没有固定回答。这儿的“所恶”应指不正义不合法不道德的事情，如叛变革命，收受贿赂，以权谋私，杀人越货等。

7、提出问题：“故身患所不辟”“患”指什么?

探讨并梳理：指遭受残害，碰到生命威胁等。

8、提出问题：“非独智者有是心“是心”指什么?

探讨并梳理：指侧隐的心、羞恶之心、辞让的心、是非之心等等这些善

心。

9、剖析此段是怎样进行论述的?

此段最先由设喻引出来论点论据“舍身而取义者也”，然后应用周密的的逻辑判断进行剖析论述。这一推理过程分二步，第一步是由对青睐的东西和厌恶的物品的解读表明了为了能“义”(有甚于生者)能够“舍身”(不以苟得)，即便死了(身患所内举)，也不会做无“义”事情。第二步是假定逻辑推理，构想假如大家所接受的没有比生命更重要的，假如人说厌恶的没有什么比身亡得很厉害的，那样只需保护性命，避开身亡，就什么事情都会干出去。根据正反两方面逻辑推理剖析，总结出了“所有有甚于生者，所恶有有甚于逝者”的观点。最终进一步强调，“义”不还是少数智者具有，反而是众人皆具有，所不同类型的仅仅智者“求之”，因此“能勿丧耳”，而愚人“舍之”，所以才不会再具有了。

五、贯彻落实记诵

1、依据新大纲的需求，在预习的前提下，规定：

管理层学生们保证随堂进行文中记诵;矮层学生们保证现如今可以完成文中的记诵。

2、在课堂上能够班里齐背或某些抽样检查的方式来贯彻落实背诵情况。

第二课时

一、美读诵读

二、选读了解

1、请学生们细读第二自然段，留意以内的重点词语。

【箪】古时候装饭使用的圆竹制品。

【豆】古时候装饭或其他食品的容器。

【羹】煮或把它蒸成的汁状、粘稠、冻状食品的。

【呼尔而与之】并没有恭敬地呼喝着为他(吃人肉尔，语气助词。

【蹴尔】用脚来践踏着。

【不屑一顾】因忽视而不愿受到，不能够接受。

【万钟】钟：中国古代的一种计量秤名。六斛(hú)四斗为一钟。万钟：指

厚厚的月俸。

【何加】 (有)哪些好处。

【奉】奉侍。

【所识穷乏者得我与】所识穷乏者：所认识贫穷的人。得，通

“德”，恩典，欢迎来到感激的含意，形容词。与：通“钦”，语气助词。

【乡为身死且不】乡，通“向”，之前。为，为(之)下一句：过去为了能

“仁义”宁死不屈也拒绝接受。

【今为宫宇宗庙之美为之】第一个“为”，Wei4，代词。第二个“为”，wei2，动

词，欢迎来到接纳的意味。

【是亦不能已乎】是，此，这。已，终止，舍弃。

【初心】本性，天良

2、大声朗读第二段。

3、细读此段、剖析下列难题：

1)提出问题：相传古时有一个穷人拒绝接受不敬的布施，最终宁愿饿死了。课文内容第2段用的是这个历史典故。请使用最简洁明了的一句话概括这一历史典故。

探讨并梳理：贫者不会受到嗟来之食。

2)提出问题：孔子曾经有一句名言：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓君子。”那样“万钟则……”这话应指前边的哪一句?

探讨并梳理：富贵不能淫。功名利禄引诱不上。

3)提出问题：为何功名利禄引诱不上?试举例子。

探讨并梳理：由于功名利禄与仁义其价值不一样，假如不合乎仁义的功名利禄则接受不了。例如，叛变革命，到国民政府去当大官，真正意义上的中国共产党是宁死不为的。再比如，出售国家秘密获得一大笔钱，热爱祖国志土是宁死不为的。再比如收受贿赂得了很多钱，刚正不阿的干部是宁死不为的。

4)提出问题：写道患上“万钟”到底为了什么?

探讨并梳理：为了能“宫宇宗庙自然之美”，为了能“妻妾之奉”，为了能“所识穷乏者得我”。

5)提出问题：创作者觉得这类做法怎样?

探讨并梳理：创作者觉得“此之谓失其初心”理应“能够止”。

6)提出问题：创作者列出了两种不同人生价值观，称赞了什么样人，训斥了什么样人?

探讨并梳理：称赞了这些重义轻生、视死如归得人，训斥了这些委曲求全、唯利是图得人。

7)提出问题：文章中应用了很多两两相对的语句，它们句型同样，意思相近或反过来，试找到2个这种语句，讲讲这样写的益处。

探讨并梳理：

(1)生亦我所有，所有有甚于生者，故不以苟得。

死亦我所恶，所恶有高于逝者，故身患所不辟也。

(2)呼尔而与之，行车道的人弗受;

蹴尔而与此，乞人不屑一顾也。

第(1)句意思相反，第(2)句意思相近。这种句型使行文流畅，论述

严实，语调连贯性，气势恢弘。

4、细读第3段

提出问题：第3段应用了什么句式，有哪些好处呢?

探讨并梳理：应用排比句式。增强了语言表达的气魄。

四、研读剖析

赏析孔子短文的讲理造型艺术

1、梳理论证思路，掌握讲理方式

提出问题：文中的论点是什么?如何提出的?怎么不立即指出来?

确立：论点论据是：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍身而取义者也。”这一论点论据是通过“鱼”和“百家号”的比喻引过来的。先设形容然后明确提出论点论据，主要是因为“鱼”与“百家号”是广为人知的美食，而“百家号”就是其中更加求美者。二者不可兼得，取其中最美丽者有根有据也符合逻辑。由表及里，循序渐进，引出来“生”与“义”的观点来，当然，明晓。

提出问题：论点论据明确提出之后，文章内容是如何紧紧围绕论点论据逐级阐述的?

学生分析，确立：

(1)文中最先明确提出在生与义不可兼得的情形下要“视死如归”，这也是全章的论点论据。随后表明其所以这般，是由于人都有“欲生而不为苟得，恶死而有一定的不辟”的心，即“羞恶之心”;再从背面而言，人如果仅仅欲生恶死，那么就会不管不顾仁义，什么事情都做得出来。因而，最重要的是，生存避患不可以违反“义”原则。

(2)这类“羞恶之心”是每个人都有的，仅有智者不会缺失。为什么有的人会缺失呢?就是因为他们为物质欲望所蔽。比如有些人不饮“嗟来之食”，这表明这有羞恶之心，可后来却不辩仁义而接纳万钟之禄，这便是物质欲望使它的羞恶之心失去了。由此可见，必须做到“视死如归”，就必须要让自己的羞恶之心不以物质欲望所蔽。

(3)从以上的内容进度层级能够得知文中的逻辑判断十分严实;从鱼和熊掌的比如、不吃嗟来之食和不辩仁义而受到万钟之禄的对比，能够得知创作者设喻的恰当。

(4)文章中的形容、比照、排比句的修辞手法，增强了讲理的思维逻辑。

2、难题提升，了解文中的中心思想。

(1)学生们随意怀疑，生生互动，互动教学，答疑解惑解疑。

(2)老师学生探讨，汇总：文中的中心思想是每个人都有“初心”和享有“初心”的必要性。可以做到“视死如归”是由于人会有羞恶之心;假如不管不顾羞耻感，“不辩仁义”而受到“万钟”，则失去了“初心”，这种做法是应该终止的。全篇的意旨就在这一劝诫上。朱熹说：“此章言羞恶之心，人而原有，或能决死生在危迫之时，而免不了计丰约于宴安之际，要以谦谦君子不能转瞬间不省察于斯焉。” (《四书章句集注》) 这一段归纳中心思想的话也是较为适当的。

五、赏读鉴赏

鉴赏《孟子》短文的语言特点：

提出问题：这篇文章内容关键应用了什么修辞手法?

学生分析，确立：

文中关键应用了形容、比照、排比句等修辞方法。

形容。“舍鱼而取百家号”是一个恰当而贴切的形容，它合理地反映了在大家所接受的俩件事情不可以与此同时兼顾的情形下，就必须要择优录用而取。“一箪食，一豆羹”都是形容，详细说明饮食搭配对挨饿者尽管关键，但是不符合仁义也宁死不食，进而验证了“义”胜于“生”，体现出了主题风格。

比照。生和义比。义比生更宝贵;死和不义比，不仁不义比死更可恨。再用假定的方式和客观事实进行对比，称赞了视死如归得人。然后用“不食嗟来之食”与“不辩仁义而受到万钟”进行对比，称赞了视死如归的奋斗精神，抨击了那种只只图富贵荣华而不顾廉耻的显贵们。这便也起到了突显主题思想的功效。

排比句。通篇皆为。既有利于逐级详细分析，又可以增强文章内容的气魄和辩论技巧能量。

六、古往今来对读，品鉴观念使用价值。

如何看待《鱼我所欲也》一文的思想内涵?

学生分析，确立：义的使用价值高过性命，人该有舍己为人的奋斗精神，这一观点在“上下交征利”的战国时期有积极意义，对后人文人的精神修养也是有极佳的危害。如苏武、戚继光、邓世昌、朱自清、闻一多。但孔子“视死如归”的立场的依据是唯心主义的性善论，它的讲理仅止乎是不是缺失“初心”，有明显局限。

伴随着社会的发展，“义”的含义出现了改变。现在我们所讲的“义”就是指社会发展公义，“利”指一己之私利，即个人得失要听从于整体利益、国家主权以致人民利益。在这个时代，应对越来越多引诱，面对生活的各类磨练，我们要做出正确选择。

七、课堂小结

文中表明了义胜于生，义胜于利和不仁不义十分可耻这个道理，给出了“视死如归”的中心论点。他考察了二种人生价值观，称赞了这些重义轻生、视死如归得人，训斥了这些委曲求全、唯利是图得人。劝诫大家不辨仁义而妄求富贵的个人行为是不正确的。

八、留作业：

1、背诵英文课文

2、进行同步练习

附：板书设计方案

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇14

课程目标

知识目标：

1.掌握作品背景、创作者，累积生字。

2.掌握故事情节，掌握中国在现代化发展中大家生存状况的改变。

3.掌握现代戏剧造型艺术常用的象征手法。

能力目标：

1.了解故事情节，理解台本中角色表达的情感。

2.揣测剧情、语言表达。了解内容的寓意，激发学生对电视剧的品鉴审美能力。

德育目标：

掌握在我国社会转型时期我们的生活情况，正确对待时代进步所带来的转变。思考当今社会与人的情感间的矛盾，关心真情、关心身旁的孤独群体。

教学重难点：

1.掌握剧里老年人和男孩儿2个故事情节，了解她们表达的情感。

2.感受内容的象征手法。

教学重难点：了解剧本的主题风格，理解台本所蕴涵寓意。

教学策略：讨论式 演读音 延伸拓展法

教学工具提前准备：多媒体系统

课时安排：1学时

教学环节：

一、引言设计方案

枣也是大家非常熟悉但是的东西了，现实中枣香甜，大家都非常喜欢。昨日让大家都课前预习了《枣儿》这篇课文内容，那个地方的“枣儿”是否只是指现实中枣吗?那“枣”的香味又是怎么样的呢?我们现在先请一位同学给大家简述课文内容。

二、学生们复述课文

1、一学生们转述

2、其它学生们填补

三、讨论科学研究

1、圈划原文中感人至深一部分、含义深刻一部分，小组合作学习探讨“枣儿”的香味?汇总从什么语言表达中看得出“枣儿”的香味?

设定以下几种难题指导学生：

(1)老年人为何存着这种“枣儿”?

(2)孩子为什么揣着这一个“枣儿”?

(3)老人们的孩子、孩子的爸爸都到哪里去了呢?为何持久的不回来了?

甘甜 真实“枣”是美好的

老年人对往日的美好回忆

小孩对父亲的追忆

老年人对于孩子疼惜

老年人和男孩儿对未来的希望

苦味 现实中老年人的孤独

现实中小孩孤独的盼望

当今社会和人情感间的矛盾

2.请学员依据文章中的思维和语言例子，汇总老人和孩子形象。

老年人 怀着真情、充满爱心、复古、传统式、孤单，

面对生活转变无失善心、无失期待又很有一定的失望。

男孩儿 思念父亲、天真单纯、听话

3.文章中的题目为何以“枣儿”取名?

“枣儿”是全篇的案件线索，是角色经典对白讨论的话题。

4.“枣儿”除开指真实“枣儿”，还有其他含意吗?

“枣儿”代表真情、家乡、传统式日常生活……

5.代表是当代话剧表演中常用的一种技巧，文中还有其他句子应用代表的嘛?他们象征着什么呢?

6.文章中的开头和结尾选用的是两个相同的儿歌，他们要表达的内涵相同吗?假如不一样，各是什么?

7.请学生们神情诵读高潮迭起一部分。

四、拓展延伸

文章中的老人和小孩也没有具体名字，来看这篇故事具备客观性。如今请大家看二则广告宣传：回家看看、有空多陪陪孩子。用多媒体视频。(博客上面有)

这二则广告和《枣儿》有许多共同之处，都体现了当今社会的亲情缺失。

1.学生们中是否有父母不在身旁、家人不在一起的，若是有，大家想跟远方的亲人、远方的爸爸妈妈说什么?

2.假如你是老人们的孩子、男孩爸爸，或是广告中老人们的家人、女孩的父亲，此时你要对他们说些啥?

五、课堂小结

《枣儿》是香浓的，都是苦涩的。那一声声沧桑的、纯真的叫喊，发自肺腑，像根在吸气，像泉在喷发。面对这叫喊、面对这盼望，大家传出许久的思索……

六、留作业

1、自选角度，对于《枣儿》写一篇感受，字符300字左右。

2、课前预习《音乐之声》

七、板书

老年人 孩子

枣儿

男孩儿 爸爸

代表

真情

家乡

传统式

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇15

一、指导思想

激发学生爱国爱党语文学科表达的情感，引导学生恰当的理解应用中华民族语言表达，丰富多彩语言表达积累，培养语感，发展思维，使学生具备融入实际需求的识字写字水平，阅读水平，写作水平，口语交际能力，并高度重视提升学生的道德修养和审美意识，使学生逐渐建立良好的个性与完整的人格，推动德智体美劳德协调发展。

二、教材分析

九年级语文下册是依据新课标所撰写的一套一个全新的语文课本，为学生和教师带来了丰富多样的语文学科网络资源，向老师学生展现了语文学科这个世界的广阔天地和无限春光。本书共六个模块：

1.诗的热情2.文学类风采3.关心当然和生命

4戏曲欣赏5.古文诗词6.古文诗词

三、学生反思

学生们有一定的独立学习愿望和合作学习的贪求，一部分同学们对语文基础知识较有兴趣，但离新课标的需求还是有很大的差别，紧紧围绕今后的学习兴趣尚需进一步的激起。除此之外，学生们层次良莠不齐，存有两极化状况。优等生有一定的基本，授课想要积极开展，但大多数人较为散漫，并没有非常明确个人目标，并没有较好的学习态度，授课只当小沙弥，对作业是怀着敷衍了事的心态。口头上能力及写作水平一般。

四、教学方法

1.坚持不懈极好教材内容里的阅读教学，充足尊重孩子，创建公平民主化、和睦轻轻松松、交流互动、互相协作的师生之间关系。

2.坚持不懈在备考环节充足挖掘语文课本资源与身旁的教育资源，重视突显语文的学习综合型和理论性，塑造学生的实践活动水平以及社会生活自理能力。

3.充分运用学生们的自主能动性，运用好工作组的功效，把塑造独立、研究、协作的学习方法做为课堂教学的最后的归宿。

4.充分运用多媒体系统的优点，依靠前沿的教学方式完成教学资源的时光超越和互动意见反馈，推动课堂教学效率的提升。

5.重视学生们的感情、心态、的价值观趋向，重视塑造学生的人文情怀和文化底蕴，塑造完整的人格和相对较高的素质。

6、充分运用授课稿的指导作用和备考功效，让它即是学生的学习好工具，都是备考冲刺高考的好伙伴。

五、关键教育教学工作

(一)在上一期早已提前完成了一二单元课堂教学的前提下，进行九年级上册其他四个单元语文学科教学的任务。(略)

(二)具体指导学生初中毕业生水平测试的总复习和考试模拟。(详)

这也是本次的关键,也是所有中学语文学习成效最终的反映,因此我建立了比较详尽的方案。如下所示：

1、仔细研究《湘教考苑中考总复习》，确立的考试范畴和目标，对出卷趋势和题型分析做出科学合理的分析与预测分析，便于在备考的过程当中能做到心中有数。按新课程标准标准进行知识点梳理、汇总，把握每科的核心、难题，辅以少量训练;并不断由课内往课余拓宽。备考中，精选具有代表性练习题和模拟试题进行练习，激发学生单独剖析、问题解决能力。

2、有计划的开展2次考试模拟，对于学生考试之中遇到的问题，查缺补漏，立即夯实。而且引导学生能灵便、自主创新地学习知识，

3、更多的关心这些基础不扎实、学习培训遇到困难的学生们。对各层次的学生们应明确提出不同类型的规定，优秀生应适当“放”，后进生宜“引”，学困生需“扶”。

4、胆大选择复习提纲，摆脱逐册复习方法，确认好核心的册，然后分题材备考。分题材复习的时候确认好核心的模块、核心的课文内容及语文基础知识，随后使学生进一步明确规定，防止学生们盲目跟风备考。与此同时就这部分内容一般怎样考，会有什么样的问题及如何解决，使学生把握一些基本的专业技能方式。

5、阶段性开展

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇16

坦然说课稿

《变色龙》是契诃夫初期的创作一篇讽刺小说。创作者主要是通过精彩纷呈的对谈刻画了一个阿谀奉承、欺下媚上、追名逐利、溜须拍马的奥楚蔑洛夫形象。选择社会发展片段，主要表现锐利重要社会现象，亦即小中见大，是契诃夫短篇特别之处。

教读文中，应把握住奥楚蔑洛夫这一品牌形象，了解小说集深刻社会意义。把握住“变”这一文眼，指导学生深层次研究，进行教学课堂。与此同时充分运用学生们的主导作用，锻炼思维的片面性和发散性，对人物分析有一个更理性、更专业的了解。

小说集主要是通过个性化人物语言来进行剧情和主要表现人物形象，教学过程中指导学生采用演出或分角色朗读的方式，灵便进行。以编演课本剧剧本的活动内容，给学生深透了解文章内容然后进行人性化写作搭建平台。

课程目标

知识目标

1.了解、累积“恬静、没精打采、天马行空、径自”等词句。

2.掌握契诃夫的小说创作及文中的创作背景。

3.掌握奥楚蔑洛夫这一故事情节及小说主题。

能力目标

1.了解小说的故事剧情。

2.感受语言描写、片段描写在小说里的功效。

3.领悟故事的讽刺艺术。

德育目标

了解辛德拉专制统治的腐化黑喑，激发学生为人处事刚正不阿、表里如一的观念。

教学重难点

小说集用人性化人物语言描绘奥楚蔑洛夫欺下媚上、追名逐利的性格特点。

教学重难点

了解奥楚蔑洛夫这一故事情节深刻社会意义。

教学策略

1.朗读法 契河夫的短篇小说以会话制胜，语言表达有明显特色。课文内容应用角色自身的言语来显出人物形象。教学过程中指导学生以活泼可爱的分角色朗读方式，感受人物心理，掌握故事情节。

2.激疑研究法 把握住文眼“变”，指导学生积极质疑问难，理解课文思想内涵。与此同时文中是一篇讽刺小说，故事情节具备典型化的特征，剖析人物形象时应指导学生总结归纳。

教学工具提前准备

多媒体系统CAI教学课件、投影机、收录机

课时安排

2学时

教学环节

第一课时

[课堂教学关键点]

朗读，梳理小说的情节构造。剖析奥楚蔑洛夫品牌形象。

[教学流程]

一、引言设计方案

(多媒体演示蜥蜴图片)

学生们，谈起大家目前追求完美的性格小宠物——蛇蜥，许多人的感觉就是丑恶、令人害怕的，实蛇蜥中的一种叫变色龙的，它也会随着自然环境色调的更改而变化皮肤的颜色。俄罗斯短篇小说集高手契诃夫1884年的创作一篇讽刺小说就叫做《变色龙》，这其中的奥楚蔑洛夫警察也是有善变专业技能。今日，咱们就一起走入小说集，来了解那边发生的故事。(板书设计文章主题、创作者)

二、材料助读

投射：

契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具备全球信誉的俄罗斯短篇小说集高手，优秀的批判现实主义文学家，戏剧表演革新家。生于小市民家中，靠当家教看完初中。1879年入莫斯科大学读医，1884年毕业之后在学医之外从业文艺创作。在从医环节中，他增加了见识，丰富了知识，累积了创作素材。它的初期写作讥讽和揭示了俄罗斯社会发展政界角色媚上欺下的丑陋相貌，写的恢谐渐生，发人深省。八十年代中后期，他创作了既搞笑又富有悲剧的短篇小说集，体现了下层社会人们被污辱被危害的不幸日常生活，具备深刻观念实际意义。八十年代下半期，伴随着社会发展阶级矛盾的日益锐利，它的写作视线慢慢宽敞，主题更加丰富多彩，批判性思考也会跟着提升。1890年。他去库页岛旅游，进一步了解了辛德拉专制政治的罪孽。1892年后居住巴黎农村，从业戏剧创作。契诃夫一生写了很多的中、短篇小说集，在其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。台本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

《变色龙》创作于1884年，是契诃夫初期的创作一篇讽刺小说。当年的俄国沙皇亚历山大三世，为了能加强反革命执政。饲养了一批欺下媚里的奴才，向其前去镇压人民服务。他建立了一些打马虎眼的法案，给凶残的专制制度蒙上了一层面具。辛德拉独裁警员通常喊着遵循法案的管腔，而干的则是溜须拍马、欺下媚里的事情。《变色龙》里的奥楚蔑洛夫恰好是这其中的主要代表。

三、朗读，整体感知文章内容

1.学生们听读文章音频，基本认知文章内容。

(1)纾解以下词语。

投射：

恬静：原文中指自然环境静寂。

没精打采：形容不开心，不振作起来。

魁伟(kuí wú)：(人体)健壮又高又大。

天马行空：描述念头诡异，脱离实际。

荒.唐(huāng táng)：①(观念、言谈举止)不正确到让人觉得奇怪的水平。②(个人行为)浪荡、没

有控制。侧重于极为荒诞，让人难以了解。

洋溢着(yáng yì)：(心态、氛围等)充足表露。

聪颖(líng lì)：聪慧、灵便。

吓唬(hè)：以威胁得话或方式威胁人;恐吓。

径自：介词。表达自己立即行为。满不在乎，随意地。

(2)选择日常生活中的片段开展造型艺术归纳，以此体现锐利重大社会现象。是契诃夫小说写作特色。那样，文中写如何一件事?关键人物是谁?文章内容也是通常采用哪种方法来呈现人物形象的?

学员思索后回应，老师确立：

小说描写了警察奥楚蔑洛夫解决“疯狗咬人手指头”这一案子的通过。主人公是奥楚蔑洛夫。关键应用会话描绘奥楚蔑洛夫媚上欺下、追名逐利人物性格特点。

2.学生们自读课文，通过对小说内容的基本正确理解，给课文内容另拟一个题目。

学生们很有可能拟出的标题是：

一个见风使舵的人

一个变幻无常得人

两面派

势力眼的警察

3.学生们快速阅读全篇，梳理情节。

思索：奥楚蔑洛夫警察在对待“疯狗咬人”事件过程中，前后左右心态出现了什么样的变化?请用简洁的语言归纳转变的原因及具体内容。

学生们整理、归纳，老师提醒：

最开始：听完赫留金投诉，不知道狗主人到底是谁时

对小狗狗——野畜牲，疯狗，把他整死好啦。

对赫留金——毫无疑问赫留金被狗咬伤。

第一次：人群里有些人说像是席加洛夫将军家的狗时

对小狗狗——这是那么小，它为什么会咬着你?

对赫留金——你这手指头一定是给小钉子弄破了的。你们这些鬼东西。

第二次：警察说不是将军家的狗时

对小狗狗——低贱坯子。

对赫留金——你嘞，赫留金，受到了害，大家决不能无论。

第三次：警察说成将军家的狗时

对小狗狗——名贵的狗。狗是娇气的生物。

对赫留金——这浑蛋，无需将你那蠢手指伸出来!怪你不太好!

第四次：主厨说不是将军家的狗时

对小狗狗——流浪狗，整死它算了吧。

第五次：主厨说成大将大哥的狗时

对小狗狗——这小狗狗还不赖，怪聪颖的，一口就咬到了这个家伙的手指!

对赫留金——我早晚要收拾你!

4.学生们合作学习：

警察奥楚蔑洛夫在对待“疯狗咬人”事故中，心态五次转变，那样在其中是否有始终不变的区域?

学生们讨论后回应，老师确立：

在五次掉色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、追名逐利的性格特点始终不变，充足暴露出它的卑劣心理状态。

5.老师学生一同归结为奥楚蔑洛夫形象。

老师确立：

奥楚蔑洛夫是一个阿谀奉承、媚上欺下、追名逐利、溜须拍马的辛德拉治疗执政的忠诚奴才品牌形象。

6.学生们复述课文具体内容。

四、分角色朗读，感受形象特征

1.角色定义：

一人饰演奥楚蔑洛夫，一人饰演警察叶尔德林，一人饰演赫留金，一人出任别的人物角色及画外音。

2.规定尽可能渎出角色说话的语气、语气，特别要注意省略号的间断。

3.学生们分类阅说。

4.老师特定学生们分角色朗读。老师学生一同评价诵读主要表现。

五、留作业

继写教材内容。规定：想像警察走了之后又出了什么事。400字左右。

第二课时

[课堂教学关键点]

指导学生研究故事的观念实际意义，理解课文主题风格。揣测小说集个性化人物语言细节描写的作用。

[教学流程]

一、细读研究，了解小说主题

1.学生们默读全篇，协作讨论：

(1)小说结尾写到：“普洛诃尔喊一声那一条狗的名字，带上从柴火厂离开了。那群人便对着赫留金开怀大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑?

(2)大自然中的变色龙图片伴随着周边环境变化而逐渐掉色，出于存活本能，而奥楚蔑洛夫几回掉色又到底为了什么?创作者根据它的言谈举止揭露了一种怎样的社会状况?

(3)这篇小说的主题是啥?

学生们四人小组合作学习合作学习，老师点拔：

(1)对于那群人的笑，学生们的认知有以下几类观点：

笑赫留金不如人意，他原本想要赔付，结果却是一场空;

笑赫留金偏要碰上了奥楚蔑洛夫这样一个警察。他追名逐利，媚上欺下，一副执政者奴婢的嘴脸：

笑赫留金偏要碰上了那样一条狗。那这狗的主人并不是大将的大哥，结论就不一定这个样子;

笑这社会里，一人失势，鸡犬升天;

笑那时候穷光蛋比不上富人家的一条狗等。

(2)奥楚蔑洛夫往往几回掉色，就是因为他害怕惹恼权势，就算只是权势家里的一条狗。这样的一个小官吏，应对一般人民群众时，他通常会摆出一副官架子，如他一出场。衣着一个新的军用大衣，在人前“严格”的神情，一个拿腔作调、颐指气使这个小官吏形象毕露。但面对权势，则是一副奴颜婢膝的模样。这种角色是当年整个社会必定物质。那时候沙皇统治的俄罗斯，经济发展水平，因循守旧，推行残酷专制统治，那么作为这样一个极权主义里的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官吏，为了活着，迫不得已用缺失人格特质和自尊来获得生存环境。这种角色尽管可恶，但创作者抨击的光芒实际上更重要的是偏向那时候腐烂独裁的社会里。偏向创造这类奴化人格的土壤层。

(3)小说集根据对追名逐利，欺下媚里的警察奥楚蔑洛夫这一辛德拉专制统治的忠诚奴才的描绘，巧妙的揭示了俄罗斯警察制度的反革命和虚情假意，抨击了这个反老百姓的本质。

2.学生们随意朗读全篇，感受内容的深刻含义。

二、深读，感受小说集技巧

1.故事的知识是充足个性化。角色的精神风貌和性格特点在个性化语言表达中获得充分展示。请揣测以下句子的表达作用。 投射：

(1)“店铺和饭店房门没精打采地敞着，面对上帝创造的这世界，就和很多挨饿的嘴唇一样”。

(2)“我想揭你皮，坏人” (3)“哪怕是那手指也像是一面的胜利旗子。”

(4)“这个案子的‘犯罪分子’呢……它那含着泪的双眼流露凄苦和最恐怖的神色”

(5)“他老人家是聪明人，看得出到底谁胡说八道，谁像当上帝的面一样凭良心说话。”

(6)“你嘞，赫留金，受到了害，大家决不能无论。”

学生们融合情境朗读、揣测，老师确立：

(1)“门没精打采地敞着”要用拟人的修辞技巧描写环境，体现了那时候市面上低迷。“跟很多挨饿贫困的嘴一样”要用比喻的修辞技巧。暗示着俄罗斯老百姓挨饿贫困的日常生活，社会缺乏活力，作者用寥寥几笔，交待小故事产生的生活环境。

(2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿费的态度。

(3)比喻的修辞技巧，写小市民赫留金把被咬得手指作为证据向别人显摆，图以捞一把赔偿费。

(4)用拟人手法写小狗，把它当作具备“狗性”之人的交相辉映。

(5)用比喻的手法，写赫留金在警察眼前的奉承献媚，主要表现他既是一个肤浅的小市民，又是一个有一定的乞求的“平凡人”。

(6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在不明狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的气势，与后边获知狗主人有可能是大将时的心态转变产生明显比照，导致绝佳讥讽效果。

2.奥楚蔑洛夫的军用大衣在小说里频繁出现，请细心感受这种片段描写针对描述人物的功效。

学生们挑选、思索，老师点拔：

小说一逐渐，创作者把这一件具备寓意的游戏道具和它主人家一下子推倒阅读者眼前。一个新的军用大衣是辛德拉军犬的特殊标志，是他装模作样，用于吓人的专用工具。创作者以“军用大衣”这一服饰.交待奥楚蔑洛夫身份。

第二次写军用大衣要在奥楚蔑洛夫听见有些人说“这像是席加洛夫将军家的狗”之后“把长大衣脱掉”，他脱长大衣并不是天气太热，反而是“判”不对狗，气得他浑身冒汗。脱大衣的姿势，既揭露了他猛吃一惊，浑身燥热的怯懦情绪，也表达了他借此机会给自己掉色转变态度便于转风使舵的奸诈。这一“脱”，生动地勾画出了这些滥竽充数。欺下媚里的辛德拉走卒的丑陋内心。

当她训了赫留金一顿，忽听警察说不是将军家的狗时，又马上抖起威武。可又有些人说：“没错儿，将军家的!“这时候他惊恐万状：“……帮我穿着长大衣吧……挺冷……”这也是第三次写它的军用大衣。这儿穿大衣乃是心凉忌惮表现的，以遮盖他刚刚谩骂了大将而心里更深一层的怯懦，并从而为再度掉色打下基础而已。这儿的一“脱”一“穿”，热且不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣高的窘态直露。

末尾，他训了一通赫留金后，“裹住长大衣……径自离开了。”这儿第四次写军用大衣，既品牌形象又很逼真描绘这一条变色龙图片出尽出洋相以后，恢复了他奴婢兼奴才的常态化。继续去趾高气扬，逞凶霸气来到。

总而言之，著作根据对奥楚蔑洛夫军用大衣穿又很脱，脱又很穿，这四个细节上的勾勒，淋漓尽致地勾画出掉色过程的窘态，还有他卑鄙的心理状态。

3.学生们思索：

奥楚蔑洛夫为何能给人留下深刻印象，甚至变成某种角色的象征?感受讽刺小说这样的书写以及功效。

老师确立：

奥楚蔑洛夫往往能给人留下深刻印象。甚至成为某种角色的象征，是因为这一品牌形象极高的广泛性和抽象性。作者在描绘这种角色时，抓住他的关联性，根据提炼出、归纳总结和反思，并且用浮夸、比照等讽刺小说常见的艺术表现手法，进行突显，使这种角色往能给人留下深刻印象。像巴尔扎克小说集《欧也妮·葛朗台》里的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧片《悭吝人》里的阿巴公，吴敬梓长篇小说集《儒林外史》里的范进。就是这个样子角色。

三、随堂练

短文阅读，解答问题。

黄昏七点半上下，我和朋友散散步至本城电影院。恰巧，一对夫妇着急得随意拉入住退票费：“五毛退啦，递减!”没人理她们。之后男孩子丈哀求地喊到：“算了吧。我免费送，谁要啊?是其他国家的吉他表演呀!”还是没有人理会。往来的路人愈发用冷冰冰的、没有信任的视角瞅着这一男一女，像瞅着卖狗皮膏药的小贩。已经这当儿，老曾来啦，拎了一桶面糊和一张宣传海报。老曾实在看不下去

了，便把那男人喊到一旁，凑着耳朵里面面授机宜。果真，那男的用鬼鬼祟祟的神色猛地喊一句：“高价票，10元一张!”路大家马上像中奖了枪支弹药般原地不动，连我心也猛然一跳。待那男人又把这话重复一遍时，周围十几米内即躁动下去，也有一个留八字胡的小伙杀开刀轮海厅冲入敌营，用有意架出来的两膀粗暴地分隔大伙，独包坐拥地买下来票。随后自豪而自豪地举下手离开了。

1.结合前后文解释词语。

(1)面授机宜：

(2)偷偷摸摸：

(3)猛地：

(4)独包坐拥：

2.售票的老实人之后说假话是因为什么?

3.下边对故事人物功效的认知不正确的一项是…………………………………( )

A.售票人都是整个故事线索人物，根据他售票的前后主题活动体现了现在社会某一部分人糊涂认识。

B.老曾是核心人物，它的面授机宜不但扭曲了局势，并且为下文的进行起决定功效。

C.小伙儿是主人公，独包坐拥买下来高价票的举动体现了现在社会一分对外国文艺的器重与追求。

D.“我和朋友”是见证者，亲眼看到转让演出门票的全流程，提升了小故事信息真实性。

4.故事里的过路人为什么对“五毛”让票不敢相信，但对“十元一张”却限时抢购?

答案：

1.(1)当众教给处理事件的办法。 (2)描述害怕找到的不正当行为。

(3)冷不防，突然地。 (4)独自一人所有买下来。

2.急切把票售出，由于说实话票卖不掉，只能说假话。

3.C

4.表明现在社会一部分人觉得高品质一定高价位，廉价必定拙劣.以追求完美高价位产品为荣誉，因此构成了“假作真时真亦假”的情况，所以对减少让票持怀疑态度，对高价票爱不释手。

四、课堂小结

学生们，契诃夫用漫画作品式的写法描绘了生动的变色龙图片品牌形象，使我们惊讶故事的绝妙。简短的篇幅中有着深刻思想与造型艺术含义。很值得细心品位。回过头看实际，类似善变不良影响往往会是与人相处的戈壁，因此真心实意友好才应该是大家为人处事待人的选择。使我们工整地写下“人”字的英语一撇一捺。

五、留作业

繁杂世道人心给了你关注社会、照顾人生的思考与启发，请设计构思一篇小小说，以自己的与众不同角度来呈现当今社会的横剖面。规定构思自设，文章主题拟定。

板书

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇17

【课程目标】1.整理主要情节，掌握戏剧特点。

2.分析人物形象，了解角色心里。

3.品位语言表达，揣测具备深入实际意义台词，有情感地诵读经典台词。

4.掌握背景故事，深刻理解主题风格。

【教学重难点】整理主要情节，掌握戏剧特点。分析人物形象，了解角色心里。

【教学重难点】掌握戏剧特点。

【课堂教学时长】一课时

【预习】1.拼音拼读“读读写写”中的词语;2.融合课后练习题一，写选节一部分情节。

一、新课导入

俗话说得好：“家合万事兴”，一个家庭，仅有团结和睦，心往一处想，使往一处使，才可以家中事业兴旺。家中这般，一个团体更是如此。当一个团体有所建树时，如果随处有些人拉后腿，便意味着这一团体将迈向衰落的路。今日，我们将要走入“福聚德”更加深入地体会该大道理，请大家打开课文内容《天下第一楼》第三幕。

二、课堂教学这节课

(一)掌握背景资料。

背景资料：实际参照《基础训练册》“基本常识详细介绍”，略。

在“背景资料”里需注意“福聚德”由衰而盛的主要原因：卢孟实的聪明能干和众人团结一致凝心聚力。

(二)给原文中角色归类，整理主要情节，掌握戏剧特点。

1.课文内容选节一部分写很多角色，有些角色对“福聚德”兴盛做出贡献，有些角色个人行为造成“福聚德”迈向没落。下边原文中角色，那些是福聚德的元勋?那些是福聚德的天敌?

太子西、福顺、常贵、唐茂昌、玉雏儿、克五、罗大头、成顺、卢孟实、修鼎新、小伙计、唐繁茂

⑴福聚德的元勋--卢孟实　太子西　玉雏儿　常　贵　罗大头--团结一致、勤快、会干。

⑵福聚德的天敌--威协勒索、不守规矩、索钱要人--唐茂昌　　克五　罗大头　唐繁茂(看落址的)小伙计

2.老师指导学生们进行课后练习题一，掌握戏剧特点。

确立：从全篇看来，唐茂昌与唐繁茂是只知出不知道入手的二世祖，成心需要钱放纵，且二少爷立即挖去店内的左膀右臂，这比庸庸碌碌的代价更严重;罗大头是考生一把手，克五又知道隐藏着烟土，无疑是罗大头即将出事数据信号。且罗大头自视考生手艺离开，这对“福聚德”可谓是有震动力的;除此之外，连小伙计都不成材。种.种征兆，基本都偏向“福聚德”将要没落。加上克五他们的欺负、勒索，“福聚德”必定迈向没落。

修鼎新的一句话“一个去干，八个人拆”不仅是对剧情比较好的归纳，也主旨了“福聚德”将要没落的主要原因。可以这么说文中戏剧特点是紧紧围绕“福聚德”的将要没落进行的。

(三)分析人物形象

1.融合“练习题四”对罗大头的形象剖析，读“罗大头消极怠工威胁卢孟实”的片段

汇总：恃才自傲，愚昧无知执着，心胸狭小，不能容忍人，性格暴躁，同时也一身正气，真率，不屑一顾与奸险小人为伴。

2.融合情节，剖析卢孟实品牌形象。

汇总：实干勤快、聪明能干、自尊自强、关注员工、回绝老旧不变通、刚正却却不得不试着屈从社会现状。

(四)了解含义深刻句子

1.文中语言表达十分具有家乡话特点，甚至有一些家乡话应用较为庸俗。

确立：如太子西说：“不然孟实那么咬紧牙跳脚的做，内心窝着一口气”，一个“窝”字将家乡话特点突显毫无疑问;亦如卢孟实骂小伙计时表示“慌话!”“下做的东西了”，这儿不但家乡话味十足，且显得非常的庸俗。可是，展现出这种语言表达特征就是较为必须的。最先，小编选择是指北京的“福聚德”，假若无需家乡话，便失去了京味儿。次之，话剧表演所表现得真实，“福聚德”决不是一个雅文化的集中地，文章中的语言表达恰好是本地真实语言表达，复原情景语言表达最真实特点，而正是以家乡话主要表现其真实有效，才把话剧表演中的众多人物形象刻画得惟妙惟肖。

2.原文中术语简洁明了，合乎生活现状，但也有许多语言表达含义深刻，麻烦你找到一两句，并做简略剖析。

(1)克五：烟过多我便闻不出来了。(嬉戏)患上，给俩鸭脖还不行?!

剖析：“烟过多我便闻不出来了”，烟多怎么会闻不出来了呢?这明显是一个隐喻的语句。创作者看起来在这儿而是说克五一人，实际上是讥讽了一大批欺善怕恶得人，她们占着自身有一丁点影响力就欺负朴实善良的群众，但面对黑势力，但又奉承地接着笑容。

(2)披红挂绿，骑着马八抬大轿，如何火爆该怎么办。让这些不开眼的看一下，福聚德的员工都是体面的。

剖析：卢孟实骂小伙计，是要伙计们能争口气，即便社会发展地位低下也需要维护自己自尊。而令成顺将大喜事办得有面儿，都是为了保障自尊，展现出了劳动者的傲气。

三、课堂小结

人际冲突显著　剧情坎坷

故事情节独特　经典台词栩栩如生

语言表达颇具地方色彩

四、工作

《基础训练册》练习题五

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇18

专用工具简述

溜索是怒江大峡谷各少数名族的重要代步工具,就是他们升级改造击败自然代表,就是他们不畏艰难、强悍坚强性格上的真实写照。近些年,溜索逐渐从单一的代步工具,发展成主要表现各族人民顽强意志民族的传统体育项目。过溜有一人、两人、男女混双、人和物、人和畜等几种新项目。变成怒江大峡谷一大惊险刺激园林景观。绳子有野牦牛毛绳、藤制绳及镀锌钢丝绳等几种。衔接者将竹、木制作的溜板或特别制作坐位,吊在绳子上,凭借绳子的坡度,溜向之岸。以往生存在金沙江、怒江州、澜沧江一带的藏、傈僳、怒、独龙等中华民族,多采用溜索衔接。新中国成立后,伴随着民族地区交通出行事业发展,绝大多数溜索已经为公路桥梁所替代,只有少数偏远地区依然在应用溜索。在海外,玻利维亚安第斯山的印地安人也应用溜索做为过河专用工具。

溜索基本原理

碗扣粗竹缆系海峡两岸石柱县上,渡者以传动带或绳子系腰部,绳上系以木质滚轮,别名“溜外壳”,借歪斜之态滑越过河。河面上也可以设二根溜索,一高一低,渡河时由于高空滑入底处。

授课手记

三维目标：

1.专业知识技能总体目标：

整理情节,掌握文章。

2.过程与方法总体目标：

剖析人物形象,归纳故事情节;剖析环境描写的功效。

3.情感价值观与价值观念总体目标：

感受作者对乐观自信人生观的赞扬以及对于平凡、畏首畏尾的厌恶。

教学难点：

分析人物形象,剖析环境描写的功效。

教法学法：

诵读法、具体指导法、讨论法。

课前准备：

提前准备有关教学课件。

精彩课堂

一、情景导入　形成难题

云南省怒江大峡谷,被称作“中国东方风景区”,世界三风景区之一。大峡谷的低谷是奔腾咆哮的怒江州。怒江州并没有船,惊涛怒浪上小帆船没法横跨,海峡两岸住户过江,主要依靠“溜索”桥。那样,什么叫“溜索”呢?请各位随意阅读课文,追随创作者的叙述去体验这类激动人心的过江方法。

二、通过自学互研　形成新思维

步骤一　知识梳理　打好基础

1.文学知识

作者介绍

阿城,本名钟阿城,生于北京,户籍地重庆江津,中国大陆文学家、导演。成名作《棋王》。

2.生难词语

(1)字读音

锱铢(zī zhū)大西南(diān)萦回(huán)

转瞬间(qǐng) 千钧之力(jūn) 绞(jiǎo)

跺(duò) 呕(ǒu) 谨小慎微(zhànzhàn jīng jīng)

(2)词意

【锱铢】锱和铢是中国古代单位换算,六铢相当于一锱,四锱相当于一两。形容极为细微的总数。

【犹豫】拿捏不准;迟疑。

【伏身】低头往前往下,有时候与此同时弯膝;呈曲身情况动作,尤指礼数或表明听从姿势。

【转瞬间】很短的时间。

【千钧之力】三十斤为一钧,震天即三万斤。常形容人的器皿之重或能量之深。

【谨小慎微】描述因畏惧而略微哆嗦的模样。也描述谨小慎微的模样。

【探望】探望;查看。

流程二　整体感知　走入文字

1.朗读指导。

不断诵读、默读,读准字音,感受人物心理。

2.熟读课文,梳理文章内容结构分析。

开始：茶人到达怒江州边——等候溜索过江。

发展趋势：茶人的男人们决定溜索——将牛们及其驮子娴熟沉着地运往岸边。

高潮迭起：在头领的帮助下心惊胆战地溜索。

结果：队友顺利抵达岸边——再度上道。

三、合作学习　形成水平

流程三　精读课文　深刻理解

1.用一句话概括全篇主要内容。

【沟通交流点拔】一个头领领着茶人一起溜索过怒江州。

2.头领是一个怎样的人,默读课文,从文中找到描绘头领的句子,剖析头领的性格特点。

【沟通交流点拔】①“头领妥妥坐到立刻,笑一笑”。“妥妥”“笑一笑”与“我”与牛未知的恐惧形成对比,显现出头领的镇定自若、成竹在胸。②“头领慢慢移落马,拐着腿来到索前,伸手敲一敲那索”。溜索前头领落马拿手“敲一敲那索”展现了他仔细、用心、负责任的性格特点。③“(我)谨小慎微跃上角框,头领吼一声：‘看下去不可,命在天上!’”带“我”溜索时提示“我”不必看看下面,展现了头领对别人的关怀。汇总：头领是一个尽职尽责、善待他人、武艺不凡、镇定自若、具备人格魅力得人。

3.文中用许多墨笔写牛,这会对场景描写和人物塑造各有哪些作用?

【沟通交流点拔】牛不愿移动一步的焦虑和溜索时落泪哆嗦：①侧边主要表现怒江峡谷的峻峭凶险;②与“我”谨小慎微互相映衬,又和带队及男人们坚强不屈产生衬托。

4.原文中描绘了大峡谷的奇险气魄,请分析其主要表现特点。

【沟通交流点拔】以壁顶为切入点,转换角度,从视觉效果、听觉系统、内心感受各个方面描绘,让人叹服叫绝。

流程四　深层次研究　部分提升

跳读文章,剖析句子的表达效果。

万里长空峭壁很快垂下去,茶人原先就在壁顶部。……怒江州自大西北长空聪聪而成,长远似汹涌澎湃,隐

隐喧声腾上去,着一派森气。俯望那江,倏然心中一颤,惨叫声一声。

【沟通交流点拔】视觉效果描绘和听觉系统描绘紧密结合,描写了怒江峡谷壁顶孤悬、峻峭、凶险的特征,“一派森气”“倏然心中一颤”等心理健康方面的片段描写彰显了“我”第一次面对大峡谷后的震颠、惊惧之心,让观众叹服叫绝。

四、随堂演习　完成目标

流程五　汇总课文内容　拓展延伸

1.课堂小结

文中的场景描写不仅有通感多方位描绘,还有比照衬托,既体现出了怒江峡谷环境中的凶险,又展现出了茶人男人们镇定自若、沉着稳重。

2.拓展延伸

平时走的路许多,你有原文中溜索那样害怕的感觉吗?

【沟通交流点拔】有。我有一次过玻璃栈桥时吓的双腿发软,立即坐在地面上,边上好友瞧见,不断地鼓励我别害怕,要我站立起来。朋友见劝告失效,尝试向前拉上我,但是这时候,畏惧我就是赖在地板上害怕前行,迫不得已,朋友同时将我扛起来了,背我独自走过玻璃栈桥。这一幕也使到场的人捧腹大笑。

3.留作业

进行《精英新课堂》这节具体内容。

板书

溜索

五、教学反思　查缺补漏

课后反思

这篇课文内容教学计划比较合适,虽然并没有详细分析,可是突出重点。我指导学生们在掌握文章、故事情节的前提下,对环境描写的价值和艺术手法进行了一定的了解。但是其他较为深层次的蕴意,如鹰、马、牛三种动物形象的暗喻和人与自然关联等并没有进行深入分析。

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇19

一、教学分析

在初一和初二两年的小学语文教学中，由于自己选用新课改理念，认真落实新课标，全身心开展教育改革，大多数同学学习态度端正，能够掌握恰当学习方法，养成良好的行为习惯。通过四年了时长课程的学习，学生们语文基础知识，阅读与写作水平有了很大提升，在历年来语文考试中获得了显著的发展。但学生们语文学科知识素养良莠不齐，一少部分学生们撰写与记诵水平相对性较差，读书习惯也不怎么好，因缺乏优秀生，造成班集体出色率太低。面临当下不容乐观的中考局势，想要在来年的中考中获得较优异成绩，难度系数很大。

在今年的，学生们进入了初中生学习的最后冲刺，因为课程的提高，学习的目标的加剧，的压力增加，语文课程的课堂教学就越来越少，除课堂教学时长外，学生们基本上就是没动语文的学习。她们能不能圆满完成中学阶段的学习的目标，必须教者多下功夫。对这一部分语文课程考试成绩不足最理想的学生们，尚需在后面的总复习环节获得全方位的夯实和提升，自身坚定的信念，也有实力最后这一学年中进行院校下发的课堂教学指标每日任务，争取在20__高考中获得理想的成绩。

二、教材分析

九年级两册教材内容是依据《课程标准》编辑的教材，展现了新思想跟新总体目标，专注于搭建一个新的教材内容系统软件，推动学生综合素养的提升，建立同学们在学习上的主体性。本册教材内容课程内容以文学著作——诗文、小说集为主导，准备了一个单元的议论文作文，再次集中化学习文言文。全册具体内容分成六个版面，即：阅读文章、创作?口语交际训练?综合实践活动、课外古诗词记诵、名著阅读、附则，有些课文内容后还有补白。全册共编辑了25篇课文内容，在其中教读文章13篇，自读课文12篇，主要分为六个模块，每一个模块一个主题。

三、课程目标

一、学习培训新课程标准，变化教育观念。新课程标准转变比较大，进一步阐述了小学语文教学的人文性。小学语文教学的最终意义，从“进一步提高学生们的语文素质”，变成“进一步提高学生们的语文核心素养”。要好好科学研究课程标准，确立教学目标，变化教育观念，紧跟时代脚步。教学课堂可以从传统教给学习型组织向培养思维能力型变化。应以推进小学语文教学改革创新为抓手，用心讲解新课程标准，吃透教材的编写企图，梳理教材的文化底蕴，放正形成性学习和结束性学习之间的关系，增加课程改革幅度，积极践行新课程改革，应用优秀教育理念和多媒体技术方式开展课堂教学，在缓解学生们承担的与此同时，培养学生地学习积极性，勾起创新思维能力，执行课堂教学民主建设，全面提高课堂教学效率。

二、老师必须做到课堂教学五用心，执行集体备课，博采众长，统揽全局，老师在备课教案一定要灵活运用教材内容留下来的室内空间，适当掌握教材的量和度，面对整体，对整套教材开展宏观经济的掌握，理出专业知识技能训练点，开展有目的性的练习，以此缓解学生们过重作业负担。仔细做好试题分析，找到教学过程中的薄弱点，重视补差填补，争得课堂教学大规模大丰收。

三、用心搞好读写听说练习，设计制作写作和口语交际训练，开展口语交际训练，融合课本的名篇赏析，朗读赏析、指导学生开展综合训练，特别是在要重视塑造语言交际能力和写作水平。依据高考新题型，设计方案有关训练，开展口语交流层面的练习。

四、重视激发学生良好的行为习惯，从报纸杂志或在网络上精选的精彩时文和美文美句，把握剖析文章中的阅读方法，高度重视人文情怀和创新精神的塑造，建立小学语文教学的新思想。加强学习的劲头，给学生未来的发展奠定基础。

五、高度重视阅读课，扩张阅读文章视线。新课程标准对阅读课极其高度重视，并给出十分具体规定。因而，要好好组织好阅读课，每星期分配一节阅读教学，此外，每星期还需要填补一定量的精致时文，以拓展大学生视线，提升学生们累积，提升阅读能力。

六、提升作文指导，提高作文水平。写作训练题要接近学生日常生活，使学生有话要说、想说话，要激励学生表述真情实意，写作激情作文;写作评改也需要多种形式;十分重视周记、生活随笔、日记等写作方式。高度重视作文指导，对于中考作文规定，开展写作应考练习，偏重于开展记叙文写作的达标训练，让学生写下切身体会和真情实感。重视对于学生优良创作习惯的养成，注重文面，注重作文的方式产品的包装。扩张一类文比例，降低四类文。

七、精选练习原材料，确立训练目的。对课余参考文献进行分类，用心练习、立即批阅、具体分析、评析贯彻落实。

八、重视课程的联系和彼此渗入，加强综合性能力的提升，积极主动开发设计课堂教学资源与课外学习网络资源，沟通交流课堂内外，沟通交流平行面课程，创造性进行各项活动，勤奋提高语文素养，完成语文素养的可持续发展观，完成终身受用，为中考和高考奠定基础。教研室要和外界维持普遍密切的关系，适度引入高水平高质量的考卷，老师谨慎选择考卷，开展有目的性的练习。需要注意优生优育产生中间平衡，争取教学水平的全方位大丰收。

二、教学目标

本学年我会以新课程理念为引领，以孩子具体为导向，再次推进语文教学改革创新。

1.备课教案

在备课教案上更改过去首先看教材解析书、教学设计书再备课教案的办法，而使用“三备”，即老师不要看教材解析教学设计书面形式对教材内容先自主备课教案，教案设计理出眉目后同，再对比教材解析书、教学设计书找到设计里的系统漏洞改动课堂教学方案;上完课后重新改动课堂教学方案。在备课教案里我也将提升“课堂教学预置”一阶段，对于课堂教学中小学生很有可能提的问题，教学过程中可能发生的突发情况都要做到预置，老师心里需有紧急方案。在备课教案里我要努力实现不但备专业知识、备方式、还需要备学生。

2.授课

在讲课革除老师“满堂红讲、满堂红问”的形式，随之而来的是独立、协作、探究式学习。过去忽视了朗读教学，本学年我们将给与学生们大量阅读时，在全面阅读文章的前提下再独立思考上。过去文章中品位揣测课文内容关键句子让我放到教学课堂里的主次影响力，本学年我们将指导学生品位揣测关键句子，使学生真真正正弄懂、学懂、学有所得。在文言文教学上课堂教学上再次选用学生们诵读、学生们独立汉语翻译、学生们扩展扩写、学生们独立评定等形式讲课。现代文课堂教学将革除“串讲班”的教学方式，以自主学习、独立提出问题、老师启迪正确引导、老师在这个基础上明确提出多方面难题，学生们自身心得体会等形式讲课。

3.工作

在留作业上，将革除“一刀切”统一性工作，将划分层次归类留作业，针对C、D类家庭作业减少难度系数，要求的是进行生字留意释意和回应基础问题，针对A、B类学生们则增加工作难度系数，如扩展性写作练习，口语交际训练等。针对教辅书，则选择有意义的练习题做，不布局可重复性的“反射性”工作。

4.测试

本学年测试，除院校统一安排的月考、其中、期末考外，我也将经常性出卷检测。如学好一篇关键课文内容，我们将出一些相对应中考试卷来测试学生们学习情况，并依据学业成绩来调节教学方法、教学方式、讲课进展等。

(一)关于阅读：

1、对外开放阅读文章，尽早学好统编教材，争取在上学期进行课堂教学，将阅读引进课堂教学。多方面找寻，选择材料，用对材料，不白费功夫，讲效率，讲成效。

2、课堂教学尽量避免讲，提升朗读，培养语感。生字有工作，会拼音、背诵。

3、有关英语语感培育的构想：

a.朗读咏颂，认知语言表达奇妙。b.揣测品位，理解语言表达精粹。

c.研究规律性，掌握语言表达意趣。d.强化实践，提高应用习惯性。

九年级语文下册《蒲柳人家》教案 篇20

课程目标

1.教育教学知识：

领悟著作深入的标志含义，了解象征手法在文中的应用以及功效。

2.过程与方法：

利用不断朗读了解内容的诗情画意、诗理和诗味，品位文中语言表达慷概豪放浓烈的特性;感受形容、拟人化、不断等修辞方法对抒发感情情感上的功效;了解比照、演绎得应用。

3.感情、观念与价值观念：

使学生对革命斗争的严峻性和多元性有一定的了解，进而激发学生不畏艰难、迎难而上的无所畏惧而积极乐观的精神实质。

教学重难点：

象征手法在文中的应用以及功效;形容、拟人化、不断等修辞方法对抒发感情情感上的功效;了解比照、演绎得应用。

教学重难点：

文中的寓意。

教学课时分配：2学时

课堂教学编程设计

第一课时

一、导进

方法：老师由《雷电颂》里的风、雷、电能品牌形象导进。

老师叙述：于第7课，大家学了《雷电颂》谁可以讲讲文章中的风、雷、电代表着哪种角色呢?(学生们竞答后老师再次叙述)可以这么说，在革命时代，在台湾白色恐怖阶段，我们自己的革命烈士经常借大自然中物种的叫喊来表达自己对改革生活的向往与召唤，例如，原苏联工人阶级作家高尔基便是借红霞对暴风雨的召唤来表达自己对改革的向往。那样创作者高尔基是如何借红霞对暴风雨的召唤来表达自己对无产阶级革命向往的呢?让我们一起来体会高尔基写下的《海燕》吧!(老师板书设计课题研究《海燕》)

二、这节课细读

1.品牌形象认知，领略到红霞风彩。老师提供“红霞形象图教学课件”，使学生了解、体会红霞形象，使学生对红霞有大体的了解。

2.了解环境，把握时代脉博。(使学生了解高尔基为何要写对红霞开展赞颂)

(1)使学生根据自身查看的相关资料，向全体同学作一沟通交流。

(2)教师总结：高尔基(1868-1936)原苏联伟大工人阶级作家，都是原苏联社会主义现实主义文学的奠基者。他出生在木工家中，四岁失父，十岁也为生活所迫，踏入社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒工，货轮杂役，吐司面包工人等，备尝世间痛苦。他亲眼看见劳动者在沙皇统治下所遭遇的挤压和盘剥，这为他的写作带来了丰富多彩故事题材。他第一次投稿时居民为马克西姆·高尔基(俄语意指“痛苦”)。著名作品有长篇小说集《母亲》和纪传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。文中是一篇有名的散文随笔，是高尔基早期经典作品。它作于1901年，当时恰好是俄罗斯1905年改革夕前夜最阴暗的时代，俄罗斯的革命健身运动正持续上涨。高尔基参与了种.种反沙皇统治的战争，发布了锐利批判辛德拉的演讲。他根据自身的抗争历经，写了一篇含有寓意的短篇小说集《春天的旋律》(又译为《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》是其中的结尾一章。它发布具备很大的传播价值和影响力，得到了列宁的高度关注和夸赞。

3.整体感知，勾画主题活动情景。

(1)老师播放视频课文内容音频。

规定：学生们跟读(不看书，认真倾听)，并在班里沟通交流听后感，谈在自己跟读后的所想所感。

(2)学生们有情感地诵读，留意主音、间断和说话速度的处理方法。

老师个别辅导：

实例一：“红霞像黑色雷电，在傲慢在翱翔。”中“高傲”要复读，说话速度要快一些。

实例二：“――让狂风暴雨来的更强烈些吧!”要带满怀热情来跟读，“更强烈”要复读。

(3)学生们随意阅读课文，思索并探讨：

文中是一首情感浓烈的抒情散文诗，因此一幅颇具歌曲规律和流动性感的画。请大家思索红霞在几个不同类型的场景下主题活动，在这里好多个不同类型的场景下红霞又有哪些表现?

学生们交流讨论后确立：

全篇给大家展现了三幅不一样的场景，红霞在这里三幅典型环境中主题活动，其品牌形象逐渐详细、独特：第一幅，风卷汇集，红霞高鹏，向往着暴风雨的来临;第二幅，狂风暴雨来临，红霞博风击浪，迎来暴风雨的来临;第三幅，狂风暴雨将临，红霞以的胜利警上姿态召唤狂风暴雨。这三幅情景以期为序，以狂风暴雨逐渐靠近为主线，按海平面景色的发展变迁逐渐进行。

4.品位研究，鉴赏艺术表现手法。

(1)学生们独立品位。

老师问：学生们，大家读过文中后，大家觉得红霞从你心目中的是一个什么样的品牌形象?你是以什么地方看出来的?

规定：学生们发布自身的说辞，在同学间沟通交流自已的感受。

(2)学生们研读课文内容，绘制文中中正面描写红霞品牌形象的句子，感受这种句子的功效。

实例一：“在黑云和大海中间，红霞像黑色雷电，在傲慢地飞。”

鉴赏：这一句从两个方面来写。一是以样子、色调视角写，既主要表现红霞雄健、强悍的雄姿英发，还在大海背景上显现出一点光泽度，让人见到光辉与希望;二是以行为视角写，描述红霞蔑视恶劣的环境的神勇气魄。

实例二：第二、三段。

鉴赏：先承前边的“翱翔”而成，以转瞬更替动作，写红霞的英勇低飞，又迅急高鹏的雄健雄姿英发。然后从声响视角写红霞对暴风雨的期盼。

实例三：第九、十段。

鉴赏：重现前边对红霞的描述，再用形容补写红霞品牌形象。在这儿，创作者绘形绘声地描绘了红霞在大海与云空拼博背景里，“大声喊叫”“哈哈大笑”“号叫”，表明其轻快、豪状;红霞从“翱翔”到“飘舞”，从“冲着”到“越过”，从“碰着”到“掠起”更突显其灵巧、强悍。

实例三：文章中的最终三段。

鉴赏：这也是写红霞的叫喊，写它2次奔走呼号，表现了红霞做为报讯者轻快之心，做为获胜警上的豪壮情结。

红霞形象总算伴随着暴风雨的逐渐来临而更加独特、详细。

(3)学生们齐读文章同，深层次感受红霞品牌形象。

三、老师学生一同梳理红霞品牌形象

整诗根据对红霞在暴风雨来临时英勇、开朗、奔走呼号的形象描绘，还原了一个强悍顽强、自信乐观，富有献身精神的有勇有谋的无产阶级革命先行者形象。

四、留作业

课后的“讨论与训练1-3题”。

第二课时

一、新课导入

老师叙述：上堂课，大家认知了红霞品牌形象，知道作者怎么来描绘红霞的，而作为诗的语言，又是怎样来表现创作者的情感的呢?这堂课，大家一起努力研究这一问题。

二、这节课讨论

1.指名道姓阅读课文，规定有情感地诵读全篇，读取热情浑厚的气魄。

2.了解文中深刻寓义，即象征手法的应用。

(1)学生们追忆在《雷电颂》中所说的象征手法，老师注重：文中作者也应用了象征手法。即代表是“托义于物”其实就是“借此话彼”。

问：文中的“海洋”、“黑云”、“雷电”等事情以具备什么样的寓意呢?

(2)分小组，归类总结一下自己在文章中所勾勒的关键词语或是语句，深层次研究象征手法在文中的应用。

探讨确立：

红霞代表骁勇善战的无产阶级革命先行者;狂风暴雨代表1905年俄国革命前夜一触即发的革命局势，一场酝酿中的打倒辛德拉独裁统治的无产阶级革命;海洋代表改革高潮的广大群众的能量;“红嘴鸥”、“海鸭”、“小企鹅”这一组意境群代表担心改革会损害它们安乐窝的各式各样的假革命志士与不革命志士，写红嘴鸥“娇吟”“飞窜”“害怕”“隐藏”，海鸭“娇吟”“吓傻”，小企鹅“怯懦”“藏身”的大惊失色的窘态，就是因为与红霞“高傲的翱翔”、欢快的“大声喊叫”产生鲜明对比，以突显红霞勇敢顽强、自信乐观形象，作者对他们展开了无情地鞭笞;黑云、雷电、打雷声、疾风这一组意境群代表黑暗势力，写它们猖獗就是为了主旨红霞所处凶险的生活环境。

除此之外，文中还2次提到海洋与风、云、雷、电进行了生死搏斗，体现了1905年改革前夜改革与的斗争日益恶化;海洋最后击败黑云、雷电，代表了无产阶级革命必胜的未来。

3.问题讨论，合作学习。

老师提供以下2组难题，学生们合作学习：

(1)在文章的结尾，红霞为何像“的胜利警上”在大声喊叫，为何红霞对狂风暴雨充满着期盼?红霞的2次奔走呼号表达了创作者如何表达的情感?

(2)文中是怎样综全应用多种多样修辞方法的?

三、总结归纳文中：

作者对红霞搏风击浪，英勇、开朗、顽强的描绘，称赞了像“红霞”一样的无产阶级革命战士职业，鞭笞了“红嘴鸥”“海鸭”“小企鹅”式各式各样自私自利、怯弱却不革命志士以及以“黑云、疾风”为代表阵营，表达了创作者抑恶扬善、爱恨分明的情感价值观。

四、留作业

讨论与练习时的第四题

板书：

一会羽翼碰着波浪纹 应战狂风暴雨，代表强悍坚

红霞 一会箭一般地奔向黑云 强，自信乐观的工人阶级

大声喊叫着 改革先行者

红嘴鸥：娇吟、飞窜、害怕、隐藏 畏惧狂风暴雨，代表担心改革

会损害她们安乐窝的形数与物

海鸭：娇吟、吓得不轻 色的假改革与不革命志士。与

红霞产生鲜明对比，突显

小企鹅：藏身 红霞形象。