赵州桥评课稿

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  《赵州桥》是人教版三年级上册的一篇说明文作文。课文内容详细介绍了中国石拱桥的雄壮、牢固、美观大方。创作者把表明与主要的描绘结合在一起,根据对赵洲桥的设计特性的表明,称赞了我国古代劳动者的聪慧和才能。课文内容简单明了,用不一样数据信息详细介绍了中国石拱桥的特性,是学员自读、自悟、怡然自得的一篇好课文内容,也是累积唯美语言表达的好的文章,也是了解赵洲桥的建设特性,塑造热爱劳动人民的感情的好的文章。方倚芬教师两层面做得非常好。

  一方面:目标明确,设计方案恰当

  一节好的课只需看他的总体目标如何,就大概猜到整节课课的课堂教学。课程目标是整节课课的方向,是教学过程的生命,是操纵课堂教学整个过程。

  大家清楚地见到总体目标中有了解词语,根据多样化的方式,联络前后文了解“跨过”,绘图了解“桥桩”,根据扩展填补了解“壮举”,用姿势演试了解“爪子抵着、回望眺望”等词句。在恰当、流利地朗读的基本上,有情感地诵读并记诵第三自然段,根据文图融合了解赵洲桥的牢固。还基本感受过渡句的功效,进一步夯实对总成绩段式的了解。这也是合乎中区特性,过渡句是第一次发生的,当然是基本感受。课文内容的最终目标体会中国劳动者的聪慧和才能,进而提高民族自豪感。三维目标中的最终感情心态价值观念总体目标达到,三维目标是结合在一起的,在设置中是有层级、依次的。在培训中,许多设计方案很新奇,很恰当,老师正确引导得“银钩铁画”,如了解“跨过”,了解好桥桩后,老师正确引导:只有一个弧形的立交桥洞(用红笔画桥洞)——任意提供词卡:跨过,这样一来,很肯定地了解好词语,给人一种顺理成章之感。在培训中,读与感悟紧密结合,如以读促悟,感受“壮举”阶段,引入三个知名人士的赞扬来促读,促悟。这儿也许会思索,学员了解这些赞扬的语言表达吗?无论唐代张嘉贞称之为:“生产制造独特,不知其因此为。”或是茅权威专家的夸赞,本人感觉多余了解,老师心里的目标明确根据她们诗一般的语言表达,促学员读文字的语言表达。用这种语言表达在学员心里种下文化艺术的种籽,感受精练的语言表达,让同学了解这也是赞扬得话可以了,伴随着年纪的提高在回首这种语句当然会感受。其次了解这些含意对加重文字了解没多少功效。正恰好比大家喝运动型饮料,了解它好,是提升人们健身运动工作能力,加速运动后疲惫清除的功效。但人们会去求得什么叫糖类与碳水化合物?什么叫碳水化合物?

  总而言之,方老师妥善处理教材内容,掌握教材内容的重点难点,紧抓赵洲桥的三个特性:雄壮、牢固、美观大方,精心策划教学环节和各种各样合理的教学策略,目标明确,老师适当的指引与提醒,恰当中集中体现了新课程标准中以同学为行为主体,以老师为核心的核心理念。多媒体系统的应用恰如其分,也恰当地解决了教材内容中的难题,能够更好地为教学管理,为学生服务。

  另一方面:加强累积,渗入方式

  方老师课堂教学中,获取关键字,运用每段关键字,初读阶段,把关键字串连下去,归纳文章。学习培训第二自然段,在段中分层次标识:雄壮——牢固。还充分利用文字目前的网络资源,运用照片,老师学生协作等方式练说拦板上龙的图案,不错地使用了现代教育新闻媒体,进一步改进了教学环节。文图的紧密结合,给同学以多层面的美丽的体会,为学员进一步认知赵洲桥的牢固、雄壮、美观大方给予了不错的视觉效果适用,还对学员开展记诵第三自然段的具体指导,基本了解过渡句。

  课堂教学中老师根据正确的“导”、“引”不断加强了学员的主动性,既给了学员一个比较宽松、愉快的学习气氛,又使学员在赏欣、感受中悄无声息地达到个人目标。

  最终想讨论一下预设与生成的问题。

  方老师提及课堂教学是一门充斥着缺憾的造型艺术,我在想有时候老师学生相互配合不心有灵犀,是否预设与生成的问题我们可以多重视一下。预置也就是教师想的,形成便是没有在教师预期中产生的出现意外,这如同化学变化中发生生成物中都没有的化学物质。课堂教学是由老师和学员一同造就,那如何使课堂教学容光焕发出生活的魅力?

  片段一:

  学员归纳具体内容时,一女生说:赵洲桥是闻名世界的石拱桥,它十分雄壮,不仅牢固,并且美观大方……(老师切断该女孩,注重说不仅雄壮、牢固,并且美观大方。让该女孩重说)

  片段二:

  课堂教学第二自然段时,从什么看得出赵洲桥是雄壮?一学员说,二、三两句。读过第二句时,(老师问她这也是第一两句?请坐,该生,坐下来思索的模样,很有可能烦闷着。

  片段三:

  了解过渡句,一生提及“不仅……并且……”(老师让学员说益处。)

  当课堂教学上发生了难以避免地与预置总体目标相违背的情形时,老师如何做?

  片段一,老师细心一听,用心一想,该生说得非常好。并且用上“不仅……并且……”把课文内容说清。无须依照老师的观点。

  片段二,细心听她说完。尽管你的预置一句句讲,聪明的孩子几句讲出,是可以的。

  片段三,学员那样说,老师可趁机利导,“是的,不仅牢固,并且美观大方。那说牢固指的是哪一自然段?美观大方哪段?你看看,用那么一句话,把二、三2段串连下去,真像一座‘桥’,它有一个好听名字叫过渡句,有承然后第二自然段,引出第三自然段的功效,我们可以简易地说叫承前启后的功效”。

  老师预置了上完整篇课文内容,最终也有五、六分钟时,可以不了第一、四自然段,改成上书写阶段。直到一二节课好好地赏读一、四自然段,加一些扩展。是否更强。

  课堂教学,是双重的沟通交流,老师做为学生活動的引导者,唤起学员沉寂的潜力,引燃学员聪慧的火堆,让许多人的逻辑思维情深不负般奔涌。应对诸多出现意外形成,老师可以多等候一下,细心聆听一点,变化“赶不及”的意识,珍惜学员的回应,捕获精彩纷呈形成的突破口,让形成在课堂上熠熠发光,靓丽迷人;让课堂教学少一份缺憾,多一份精彩纷呈;让课堂教学因学员而漂亮,课堂教学因形成而精彩纷呈。一家之言,仅作参考,若有不合理,尽请指责。

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