教师如何听课评课

　　院校工作中以教育为核心，教学课堂是重要。看起来平时，并不日常的教学课堂，有着很多的教育规律性。有效教学、讲与练、核心与行为主体、学习知识与学会做人、学习知识与提高能力、全方位规定与因人施教等这是在教学过程中引出，在课堂教学中进行，又在教学过程中运作。它以哪种方式来组成，又以哪种方式来提升就很有可能造成不一样的学习效果。如何来了解教学课堂规律性和搞好教学课堂品质呢?听课评课是一种切实可行地科学研究教学课堂的主要方式段。 一、怎样去上课，老师上课应当按下边三个流程来开展。

　　(一)课堂要有一定的准备工作。俗话说得好，留意天地皆学问。老师要想上课真真正正学习培训点物品，就务必做一个上课的心中有数。要用心，上课就需要做些准备工作。准备听谁的课，应当事前问一问他教哪些具体内容，把教材找来课前预习一下，看一下课文内容写的是啥，是怎样写的，是否有难题、疑问；与此同时自身构想一下，倘若要我教那样的课文内容，提前准备如何教学方法，便于上课时有一个比照。假如上课不做准备，急匆匆走入教室里，懵里懵懂地听，不理解教者的课堂教学用意，不了解教材内容，就不可能有很大的获得。老师去参与教学活动听示范课也需要做准备。因为大部分老师平常低头课堂教学工作中，对一些教育理论，理论研究了解很少，因而去听较高一点的示范课会出现一些不适合。这就要在参与教学活动以前，想方设法去掌握与刻苦钻研一下与之有关的科研基础理论，或向人请教，或是追忆自身所累积的材料。那样能拓宽视野，减少与“学术研究”的差别，那样去听示范课便会获得更高一些。

　　(二)上课时要用心查看和纪录

　　老师上课要相对高度集中精力，全心投入的资金投入，还需要有胸怀坦荡的心态。老师在课堂上不但多听，还需要看，要细心捕获授课者的言语和神情，记录下来他每一个教学环节和教学策略。老师要一边听.一边观查思索。既需看教，皋要看学，二者兼具。看教者对教材内容的刻苦钻研，关键的处厘，难题的提升，教法学法的设计方案，课堂教学基本技能的展现。看学员的学，需看同学的课堂表现，看学习培训参加的心态，学习培训的习惯性。总得来说需看老师主导地位和学员行为主体影响力有机结合。有时候老师上课也不一定非得考虑周全地凝视课堂教学上的各个层面。依据讲课者的优点和听课者的目地，可以适度有一定的偏重于，一般说来，对了解的老师，因为对其班集体状况有一定的掌握，可主要就其教学上对学员学习态度的塑造做追踪式的动态变化；对一般的科学研究课，就主要看其在研究内容上的达到度；针对名人的课，宜主要领略到其教学特点以及对应的学术观点在教学的反映。上课应详细纪录课堂教学的教学环节，也记录下来自身的客观体会和零星分析。

　　(三)上课后要思索和梳理俗话说得好，思之，思之，神鬼通之。老师听完课后练习不可以一听了之。解决课堂教学直播过几次影片，应开展不断的揣摩。思索的办法有很多，或翻一翻听课记录，或与任教者沟通交流，或将几组“相互之间牵涉”的课作番较为，或写一篇“上课一得”，或索性将别人任教的具体内容取得自身班里试一下等。在研究汇总别人学时要留意较为、科学研究，扬长补短。每一个老师在长期性课堂教学里都很有可能产生自身特有的教学特点，不一样的老师会出现不一样的教学方法。上课的教师就需要擅于开展较为，科学研究、精确地点评各种各样教学模式的优点和缺点，并融合自身课堂教学具体，消化吸收别人有利工作经验，改善自身的课堂教学。在剖析别人学时，听课者还需要留意剖析任教者课余的时间，看教师的课堂教学基本技能和课堂备课教案状况。这类思索对自身也有非常大协助。

　　二、老师如何评课

　　(一)、从课程目标上剖析总体目标是人办事的本质动机，总体目标越实际确立，办事的主动性和积极性越高，高效率越高，相反也是。课程目标是课堂教学的起点和归处，它的恰当制定和达到，是考量课优劣的关键限度。因此剖析课前提要剖析课程目标。 最先，从课程目标制定看来，需看是不是全方位、实际、适合。全方位指能从专业知识、工作能力、观念感情等多个层面来明确；实际指专业知识总体目标要有量化分析规定，工作能力、观念感情总体目标要有明确规定，反映课程特性；适合指明确的课程目标，能以考试大纲为具体指导，反映年段、班级、模块教材内容特性，合乎学员年纪具体和了解规律性，难度系数适当。

　　2教师如何听课评课次之，从总体目标达到看来，需看课程目标是否确立地反映在每一教学环节中，教学方式是不是都密切地紧紧围绕总体目标，为达到目标服务项目。需看课堂教学上是不是尽早地触碰关键具体内容，关键具体内容的培训时长是不是获得确保，关键专业知识和专业技能是不是获得推进和加强。

　　(二)、从解决教材内容上进行剖析分析教师一节课上的好与坏不但需看课程目标的确立和贯彻落实，还需要看教者对教材内容的结构和解决。我们在分析老师一节课时，既需看老师专业知识专家教授的精确科学合理，更要留意剖析老师教材内容解决和教学方法挑选上是不是突出了关键，提升了难题，把握住了重要。

　　(三)、从课堂教学程序流程上剖析 课程目标要在课堂教学程序流程中进行，课程目标能否完成需看教师教学程序流程的设计方案和运行。缘此，评课记录就务必要对课堂教学程序流程作出分析。课堂教学程序流程分析包含下面几条具体层面。第一、看课堂教学构思设计方案要有构思，发表文章要有构思，授课一样要有构思，这就是课堂教学构思。课堂教学构思是老师授课的多元性和主线任务，它是依据课程内容和学员水准2个层面的实际情况设计方案出來的。它体现一系列教学措施如何编辑组成，如何对接衔接，如何分配详略，如何分配讲练等。 老师教学上的培训构思设计方案是丰富多彩的。因此，评课记录者评课堂教学构思，一是需看课堂教学构思设计方案符不符课程内容具体，符不符学员具体；二是需看课堂教学构思的设计方案是否有一定的原创性，超然物外给同学以新颖的体会；三是看课堂教学构思的层级，主脉是否清楚；四是看老师在课堂上课堂教学构思具体运行哟实际效果。大家平常看课见到有一些教师课上不太好，高效率低，非常大一个水平便是课堂教学思想僵化，或课堂教学构思不符课程内容具体和大学生具体等引起的。因此评课记录，务必重视对课堂教学构思的分析。

　　第二、看课堂教学构造分配课堂教学构思与课堂教学构造不仅有差异又有联络，课堂教学构思偏重于教材内容解决，体现老师教学课堂竖向课堂教学主脉，而课堂教学构造偏重于教学方法设计方案，体现课堂教学横着的层次性和阶段。它就是指一节课的教学环节各部份的建立，及其他们中间的联络、次序和时长分派。课堂教学构造也称之为教学环节或流程。课堂教学构造的不一样，也会形成差异的教学实际效果。由此可见课堂教学总体设计是十分关键的。通常一节课堂教学的构造是结构认真细致、一环扣一环，衔接当然，时长分派有效，相对密度适度，高效率。

　　测算讲课者的培训时长设计方案，能比较好地掌握讲课者授课关键、构造分配讲课时长设计方案包含：教学环节的时长分派与对接是不是适当。1.测算教学环节的时长分派，看教学环节时长调整和对接是不是适当。看有没有前松后紧(前边日程安排多，具体内容疏松，后边时长少，具体内容密度大)或前紧后松状况(前边时间较短，课堂教学密度大，后边时长多，具体内容疏松)看讲与练时长配搭是不是有效等。2.测算老师主题活动与学员活动的具体时间分派，看能否与课堂教学效果和规定一致，有没有老师占有时长太多，学员活动的具体时间过少状况。3.测算学生们的本人活动的具体时间与学员团体活动时长的分派。看学员本人主题活动，小组工作和班里活动的具体时间分派是不是有效，有没有团体活动太多，学员自己通过自学、学会思考、单独进行工作时长少爷状况。4.测算优产生活动的具体时间。看优中产生活动的具体时间分派是不是有效。有没有优秀生占有时长太多，差等生占有时长太少的状况。5.测算非课堂教学时长，看老师在课堂上有没有摆脱课程内容，做其它事儿。消耗珍贵的教学时长的状况。

　　(四)、从教学策略和方法上剖析 分析老师教学策略、教学方式的选取和应用是评课记录的又一关键具体内容。什么是教学方式?它就是指老师在课堂教学中为实现课堂教学目地、每日任务而采用的运动方法的统称。但它没有老师独立的单一主题活动方法，它包含老师“课堂教学方法，还包含学员在老师引导下”“学”的方法，是“教”的方式 与“学”的办法的统一。分析教学策略与方式包含下面好多个具体内容。

　　第一、看是否量身定制，甄选活用我们知道，课堂教学有法，但无定法，重在得法。课堂教学是一种纷繁复杂的工程项目，不太可能有一种固定不动一致的全能方式。一种好的教学策略一直相对来说的，它一直因课程内容，因学员，因老师本身特征而相对改变的。换句话说教学策略的挑选要量身定制，熟练掌握。第二、看教学策略的多元化 教学策略最忌简单呆板，再好的方式每天生搬硬套，也会令人厌恶。课堂教学的多元性决定了教学策略的多元性。因此评课记录既看老师是不是可以面对具体适当地挑选教学策略，与此同时还需要看老师能不能在教学策略多元性左右一番时间，使教学课堂超然物外，常教常学，颇具表现力。 第三、看教学策略的变革与自主创新分析老师的教学策略不仅评基本，还需要看改革创新与自主创新。尤其是分析一些素养好的优秀教师的课。既需看基本，更需看改革创新和自主创新。需看课堂教学上的逻辑思维训练的设计方案，需看自主创新能力的塑造，需看行为主体主题活动的充分发挥，需看新的课堂教学模式的搭建，需看课堂教学风格特征的建立等。 第四、看智能化教学方法的应用智能化课堂教学召唤现化文化教育方式。“一支铅笔一本书，一块教室黑板，一张嘴”的老旧单一教学方式应当变成历史时间。看老师教学策略与方法的应用还需要看老师适度、适当用了投影机、收录机、电子计算机、电视机、影片、计算机等智能化教学方式。现阶段在教学模式的问题上还存有“四个一”状况，这应当在听课评课中获得处理。这“四个一”是：1，一讲究竟填鸭式。不给学员自读、探讨、思索沟通交流时长，老师“讲”“灌”面面俱到。2.一练究竟，满堂红练。由一个极端化，迈向另一个极端化。老师备课教案找题单，授课甩题单，解读对答案，怪不得学员说：“并不是灌便是串，要不就是满堂红练。3.一看究竟，满堂红看。有的老师授课便叫学员去看书，并没有具体指导，并没有提醒，并没有实际规定，并没有查验，并没有意见反馈。名叫“通过自学式”，实则“自由轮滑”。4.一问究竟，满堂红问。有的老师把“填鸭式’’变成了“满堂红问”，而提的问题，缺乏精心策划，提出问题走形式。 (五)、从教师教学基本技能上剖析.课堂教学基本技能是老师上好课的一个主要层面，因此分析课还需要看老师的课堂教学基本技能。通常，老师的课堂教学基本技能包含下面一些领域的具体内容。 1.看板书设计：好的板书，最先，设计方案科学规范，依纲扣本。次之，简明扼要，有表现力，再度，逻辑性强，字迹工整美观大方，板画熟练。 2.看教态：据社会心理学研究表明：人的表述靠55％的脸部情绪 38％的响声 7％的言辞。老师教学上的教态应该是明亮、欢乐、端庄，颇具感召力。仪表盘庄重，举动坦然，心态激情，喜爱学员，老师学生感情相融。 3.看语言表达：课堂教学也是一种语言的魅力。老师的语言表达有时候关联到一节课的成功与失败。老师的课堂教学语言表达，最先，要精确清晰，讲普通话，妥帖简练，生动形象有创造性。次之，课堂教学言语的语气要多少适合，速度适当，声情并茂，富有转变。 4.看实际操作：看老师应用教学工具，实际操作投影机、收录机、微型机等熟练掌握。

　　(六)、从学习效果上剖析巴班斯基说：“分析一节课，既要剖析教学环节和教学策略层面，又要剖析课堂教学结论层面。”经济工作要讲效益，教学课堂也需要讲实际效果。看教学课堂实际效果是点评教学课堂的重要环节。课堂教学实际效果分析包含下面一些层面。一是课堂教学高效率，学生思维活跃性，氛围热情。二是学员获益面大，不一样水平的同学在原来基本上都是有发展。专业知识、工作能力、观念品性总体目标达到。三是合理运用45min，学员学得轻松自在，主动性高，随堂问题当堂处理，学员压力有效。 课堂教学作用的分析，有时候还可以凭借检测方式。即成为完课，评课记录者出卷对同学的基础知识学习情况现场作以检测，而后根据数据分析来对课堂教学实际效果进行点评。对一堂课的综合分析还包含从教师教学个性化上剖析，从课堂教学思想观念剖析等。总体分析法的具体步骤，不一定一开始就从七个领域逐一剖析点评，想要对所听的课先理清个眉目来。如何理：第一步，从总体每人必备，粗壮的地看一看，全课的教学环节是怎么计划的，有几个大的课堂教学流程。第二步，由总体到一部分，逐渐剖析每个课堂教学流程，要各自理出上边的七个具体内容。第三步，从部份到总体，将每个课堂教学流程理清的具体内容归纳下去。随后再根据一定的次序，从全课的视角逐一剖析点评。