笔算除法教学反思

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笔算除法教学反思

作为一名优秀的老师,课堂教学是不可或缺的工作中之一,写教学反思能汇总教学中的许多讲课技巧,问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编精心整理的笔算除法教学反思,希望能帮助到大家。

笔算除法教学反思

笔算除法教学反思1

摄像镜头一:

1.师:把42棵苗木,均值分到3个班,每个班分到是多少? 老师使学生先列式,重试着笔算。学生们发生下列三种情况:第一种状况,也不会做,愣神儿或四处看;第二种状况,模仿之前学习过的表内除法竖式的写法,直接从坚式上一次性附上14(口算题的);第三种状况,正确坚式书写。(学生们板书设计出二种书写)

2.学生们依据二种板书设计怀疑:第二个式子为什么那么长?式子里的3式怎么来的?怎么有2个12? 师:42÷3到底应该怎么写呢?请同学们依靠小棒分一分,想一想如何用竖式计算。

老师作出要求:(1)分小棒就是你分了好几次,在坚式中如何体现出自己每一次分全过程?

(2)先分什么?在坚式上要怎样写,再分哪些,在坚式上又该怎样写?

(3)先静下来想一想,你是怎么操作的,然后把操控的全过程说给同位听一听。

3.学生们单独实际操作。

4.实际操作报告。请一位同学登台展现操作流程。在操作过程中突显操控的每一步与坚式结合在一起,进行坚式的书写全过程。

5.团体点评前边不正确的状况。

今日学习培训的竖式计算与前边学的哪里不一样?

6.随堂练:56÷2需要结合分小棒的一个过程,讲讲笔算的每一步是从哪里来的。

反思:

课堂教学用书本上不管是对算术或是乘除法里的“摆一摆”都有一个具体表明:当明确提出用竖式计算后老师可提出问题学生们思索‘如何列式’并指导学生认真观察小棒图和坚式,使学生搞清楚每一步计算出来的算理。显而易见用“小棒图”是来描述列式计算的算理的流程的。整体效果老师尽管准备了使学生展现摆小棒的一个过程,会用教学课件动态变化演试了分小棒的一个过程,但所有的学生都是一个被动接受观测者。社会心理学觉得,用简明的词语来表述繁杂的人或事、有利于简缩思想过程和不断抽象化、归纳,学生们语言表达内在的一个过程即是知识内在全过程,都是思维的过程提高全过程。在教育中虽然也有摆小棒实际操作的用意,也重视了数学思想,学生们仍无法根据实际操作所创建的形象化工作经验来指导自己学笔算除法。

摄像镜头二:

1.师:把42棵苗木,均值分到3个班,每个班分到是多少? 师:如何列式? 生:42÷3

2.小组合作学习沟通交流,用小棒分一分,认证结论。

3.报告是如何分。确立:分两次,先分为捆的,再分单条的。

4.试写竖式。用除法竖式反映出自己2次分全过程。 工作组同学们商量着有些摆、有些写

5.板演: 生1:直接从坚式上一次性附上14(口算题的)再去42的下边立即附上42,最终在上面附上0; 生2:正确坚式书写; 你是怎么想的,融合分小棒的一个过程,来给大家解释一下。

6.总结回望。 再静下来回顾一下大家刚刚是如何分,“先分为捆的,再分单条的,因此我们笔算除法时,已经从上位起算,分一次,除一次。”

反思:

这样的操作过程是什么是建立在学生们已经有认知结构的基础上的,把摆小棒放到引进坚式的前面,并用小棒来描述口算题得到的结果。使学生充足认知摆小棒操控的每一步,再引入坚式,让学生关心坚式的书写格式和小棒操控的相互关系。体现出了同学说、想、自身反思、自身抽象化内在全过程,在这过程中使学生体会到除法竖式就如分小棒一样是帮助处理42÷3这个问题的,那样学生们便把素朴的形象化工作经验变化为了能精美的抽象化认知能力。但有些学生或是不太清楚分小棒与理解算理相互关系,分小棒对笔算除法有什么样的作用不具体,造成学生们木然于坚式。

笔算除法教学反思2

开学了已经有二天多了,可是我却未曾真真正正给孩子们登过这节课。在这里二天里,我主要在给孩子备考“除数是一位数的笔算除法”。

由于这类知识就是我运用上学期的一个星期时长给孩子们里的,又很经历了一个寒假,小朋友们早就将学过的知识抛向了九霄云外。为了能后边的专业知识可以更好地使学生接纳,因此这几天我给小孩展开了备考。从“口算除法”逐渐。“口算题”对学生还是非常简单的,“做乘法想乘除法”;但对于“乘法估计”,将被除数估成整百整十数,学生们也比较快懂得了。在两个环节上,针对“九九乘法口诀”的掌握情况显得尤为重要,因此我让班上的某些学生们每日抽5min时间和精力背口诀表。本单元关键是“笔算除法”,对于这些学生们看起来没别的二项那样娴熟。因此,“多讲多练习”变成这几天我和学生共通的每日任务。

我给孩子们归纳了“笔算除法五流程”。第一步“除”,从被除数的最高位除起,不足商“1”,加上后一位一起除;第二步“乘”,用除数乘于商;第三步“减”;第四步“查”,查下减出的被除数是不是比除数小;第五步“放”,将后一个多位里的数放下来。

在第一天的练习时,学生作业不正确比较多:1、由于目前乘法的商已不再是简单一位数了,有个别同学们在笔算时,完全不知道该把商写在哪儿。关于这个问题,我还在解读题目时,刻意用鲜艳的色彩来写“商”,告知学生们“商”就好像是他们的脑壳,要写上上面,为此使学生提升印像。2、笔算时,将多位上的数字学会放下来的时候,导致多位并没有两端对齐,或者把剩余的所有数字都一下放下来,以至结论弄错。3、并没有除掉,尤其是学生们通常没把个位数上的数字放下来,除到十位就没有了。

通过两天的训练,学生们早已理解了“乘法笔算”的最基本方式,却不是尤其娴熟,在今后的日里头还需要多多练习。

笔算除法教学反思3

《笔算除法》归属于“数与代数”的学习领域,《课标》强调:数学中的学习教育活动务必是建立在学生们的思维发展能力和现有的认知结构前提下。四年级的学生虽已理解了除数是一位数的笔算除法及其除数是整十数的口算除法,而且具有了一定的出手实际操作,观查逻辑推理,梳理归纳能力,但根据中小学生认知发展规律与年龄特性,她们正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维衔接的时期。因而,大学生从学习培训笔算除数是一位数的除法到除数是两位数的除法,在认知能力中还存在一定的知觉障碍。

由于以上对教材内容与学情的剖析,我是这样设计课程的:

一、打好基础,引进这节课

备考埋下伏笔是数学教学的重要内容,能够引起同学们对已经有专业知识的美好回忆,引导学生更有效的加入到新的知识的研究环节中去。授课一开始,我通过多媒体系统最先呈现出了8道口算题开展竞答,灵活运用学生们心高气傲的心态增强了她们学习的积极性;随后根据2道除数是一位数的笔算除法,点燃了同学们对已经有专业知识的美好回忆,增强了学生们的思路,为学习新知识做好正方向转移提前准备。

二、正确引导探寻,学生们新思维

1.重视动手能力的塑造。

心理学专家格塞尔强调:“活动认识的基础,聪慧从出手逐渐。”在这堂课的教育中,我2次指导学生出手实际操作:在教育92÷30的竖式计算方法时,起先指导学生摆小棒,后再使学生“和同座说一说你是怎么摆的?依据小棒图如何把坚式表明出去?商应当写在什么地方上?”根据直观地出手实际操作,学生们很快就可以讲出商是3,应当写上个位数上,表明能够分为3份;在教育140÷30中,我放开手使学生先圈一圈方格图,拥有前一次操作工作经验,然后通过方格图形象展现,学生们独立摸索出坚式的表示方式,并且能够准确地找到商是4,及其它撰写位置和方向所表明的内涵,教学反思《笔算除法教学反思》。多次出手实际操作活动进行让学生经历过专业知识所形成的全过程,彰显了“手脑并用”的教学策略,培养出学生们的动手能力和逻辑思维能力。

2.重视合作精神的塑造。

高效的学习数学主题活动不可以简单地依靠效仿与记忆力,交流合作是孩子学数学的一个重要方法 。在教育中,我多次正确引导交流合作。如:在讨论92÷30的优化算法时,起先使学生同座沟通交流,确认了口算题和笔算两种方式。课堂教学笔算时,根据摆小棒了解算理,并且在工作组里探讨“商应当写在什么地方?为何”。亦如:在教育140÷30时,老师放开手使学生完成,做完之后和你的同桌说一说“你是怎么算的?商应当写上哪一位上?”使学生根据沟通交流,进一步了解算理,把握优化算法。又如:在“比照总结”这一环节中,让孩子们在工作组里探讨“在预估除数是二位数笔算除法时,怎样确定商的部位,撰写时要注意些什么?”这些。这类问题沟通交流和讨论,高效地体现出了关键,达到了难题。除此之外,根据交流合作让学生体会到协作的功效,培养出学生们的合作精神。

三、分层次训练 巩固提升

训练是教学课堂不可或缺的一部分。高效地分层次训练不仅能引导学生夯实新思维,产生专业技能,还能够及时体现学生自主学习状况,便于老师管控。这堂课,我灵活运用教材内容网络资源,制定了下列四个层次训练:在基本上练习时,我准备了教材内容82页的做一做2及83页训练十四第1题,先使学生完成,再班里评析,并强调书写;在变式练习时,我准备了训练十四第2题,对于学生们非常容易错信息进行分析;在综合练习中,我准备了第3﹑4题,学生们先阅读题目,再找到从图中获得的数学资料后完成,让学生体会生活中处处有数学课;最终,我准备了第5题做为拓展练习,关键了解限60吨的内涵及其剩下来的货品也要用一节车厢,这题给学有余力的学生在把握新的知识的前提下创造一个提高空间。各层次的训练,循序渐进地推动学生思维的发展。

笔算除法教学反思4

《商是一位数的笔算除法》是在孩子们学了除法是一位数的笔算除法的基础上课程教学,关键在于使学生学好试商的办法,并且能够结合实际情况精确的调商。因为这也是一节测算课,在使用“先学后教”教学方式时,便于掌握。

整堂设计,要在“去看书”这个小的场景中进行的,并对数据展开了巧妙的设计,将总页数设为“169页”,每天看的页码分别是20到30,以及里的随意的数,不但很自然地由除数是整十数的笔算除法转换到本课所需科学研究内容,并且“169÷

21、169÷

29、169÷

28、169÷22”四个式子涉及了“四舍”的办法试商,“五入”法试商,而且都涉及了初商成功与必须调商的这两种情况。运用“169÷

23、169÷27”依据测算中存在的情况怎么样调商,展开了针对性训练。

设计理念,由“情景引进揭露课题研究——总体目标提供——通过自学具体指导——先学检验——沟通交流——感恩回馈具体指导汇总反思”。完全曝露学生们通过自学存在的问题,互动交流达成一致。

但教学过程中,因为老师对于学生状况的虚高,导致最开始检验的时候就出了问题,课堂教学节奏的有点儿慢,觉得学生自主学习和互动交流不是很畅顺,在所有的“后教”阶段,预料的互动交流场景并没有热闹起来,精彩纷呈从此错过。表明老师对学生状况掌握也有误差,对各个环节的掌握不太细腻,对教学过程中生成性资源未能足够的运用。

笔算除法教学反思5

1. 在教育“832÷4”我是这么说的。从最高位除起,数百位上有8,8÷4=2,由于8是数百位,因此商2还要对着被除数的数百位。2×4=8,8-8=0;把十位里的3拉下来,3里边一个4也没有,就在那商的十位上写0团块;把个位数里的2落下,和十位里的3和在一起变为32再次除,32÷4=8,在商的个位数上写8,4×8=32,32-32=0,因此832÷4=208。”我也不知道这么说是否可行。或是一定要注重十位里的3表明3个十,3个十均值分为4份,不足商一个十,因此商0吗?

2.欠缺训练的抗压强度。

整堂时长把握不好,给学生分析的时间太长,备考占用的时间太长,造成后边的强化练习不够多,之后需在备课教案时有效设计方案时长,争得采用“多多练习”的办法,数次使学生到黑板上刷题。在练习时及时改正练习时错误,并通过看、说、估、做、纠正等几种方式,使一样重点知识在不断地学生们的脑海中回转碰撞,以达到真真正正的认识。

笔算除法教学反思6

今日学习的知识要在商是一位数的基础上课程教学。所以在课堂使学生根据测算商是一位数的除法来进行帮助,并且通过课前预习使学生了解商是两、三位数的除法竖式与商是一位数的除法坚式一样,全是同样多位两端对齐。

在教育两位数除以一位数时,同学们在独立探究时,根据数学教具实际操作来搞清楚算理,是指将4筒网球均值分为2份,每一份2筒,2筒便是20个,然后把6个均值分为二份,每一份3个,最后将2次分结论合拼,2筒与3个连起来是23个,因此46÷2=23;也有从数的组成思索得数,把46分为40和6,首先用40÷2=20,再换6÷2=3,最终合拼20+3=23。这种都为测算乘法的算理。融合数学教具操作,学生们懂了除法竖式计算的计算方法与算理是不一样的。算理是算法的根据。

最终使学生较为今日的除法计算与以往学习除法计算有什么区别,根据学生们的错题集展现,使学生把握商是两、三位数的乘法在计算步骤中需要注意什么?同样多位两端对齐,从十位或数百位起算,这一部分内容学生们一贯很差。慢慢的来,当自己刚开始接触到新的知识时使他理解了,这样对于他以后课程的学习是很有帮助的,尤其是测算里的算理,只会在明白了算理的前提下,学生们才可以正确测算,把握优化算法。

整节课课堂,老师构建形象化的形象教学策略,使学生了解抽象化难懂的算理,为学生按实际计算出来的机遇,让学生搞清楚两、三位数除以一位数的算理,加强了学生们的计算水平。老师引导学生应用现有的专业知识、方式、工作经验研究优化算法,更好地理解了计算方式,推动学生在预估知识学习中全方位提高修养。

笔算除法教学反思7

只教P84页例2后,整节课出来我认为是一帆风顺,但是当我批作业时结果发现学生们的测算准确率不高。我检查了不正确的缘故,关键有以下几点状况:

(一)学生们较为粗心大意

(二)学生们基础数学较弱。

(三)极少数学生们遭受专业知识负迁移。

针对之上发生的许多问题,我以后应当采用下列对策:

1.引导学生摆脱粗心的问题

学生们粗心的问题不是一日所形成的,那主要是因为学生们自小没有一个好的行为习惯及读书习惯,要克服学生们的粗心大意与亲子教育密不可分,应该和父母多交流与沟通,争得家长们的紧密配合。

高度重视学生们撰写习惯的养成。为学生充足的作业量,使之能认真书写,适度采取一些对策,对撰写脏乱、不合规的学生们使其重新写过。

2.关键开展口算训练。

上学期班级口算题能力测评较弱,这个学期需要特别提升。口算题即是笔算、估计和简便计算的前提,都是计算水平的`重要构成部分,它对于塑造学生的计算水平与发展学生们的逻辑思维能力都起到十分重要的功效。因此,每堂数学教学中,依据教学目标的内容和,把口算题课堂教学有机化学地渗入在教育的各个阶段,以提升学生们的计算水平。对不容易计算出来的对学生进行个别指导。自然,必须做到坚持不懈。

3. 逐渐塑造一些助手,让她们构成数学课互助小组,让优生优育帮助指导产生,既缓解了我压力,又让优秀的孩子有事情能做。这样既能缓解了教师的压力,并且也练了学生们的水平。

笔算除法教学反思8

根据这堂课,学生们都可以灵活运用除数是两位数的除法坚式,能恰当把商写在正确多位上,获得了较好的学习效果。学生们也可以积极主动地加入到教学过程中,学生们学习兴趣高。

存在的不足:

1、同学们对算理的认知果然还是那样清楚,有待在后续教学过程中,慢慢渗入算理。

2、对教材的领悟落实不到位,在课逐渐先复习旧知,并没有构建丰富多样的场景,让人穿新鞋走老路的感觉了。如果将旧知融入场景中,效果更好。这是我在往后的教学课堂中一定要留意改正的地区。

3、一直怕学生们不容易,在每一个环节的练习时,我还插进了很多的训练,即又费力。在一节课中,不仅教需有重点难点,练还要有着重点,要适度。太少没夯实,太多,耗时间,因此训练的量一定要保持住。

4、因为紧张焦虑这堂课开始出现一点过失,其次这堂课的版书很不太理想,一是不全,二是脏乱,并没有起到一定的带头作用,这些都是我在以后的课堂教学后应时刻关注的区域。

5、学生们的思路度还有待提升。在一节课中,老师不可以过多取代学生们的主体性,使学生仅仅被动接纳吸纠,要交给学生们充足的思维能力,让孩子们在历经思想过程中获取新思维,进而品尝到成功的滋味。

笔算除法教学反思9

9月28日,我讲的业研课一位数除二位数竖式除法,尽管课堂做了许多提前准备,但是效果不是太好。反思我这堂课,下边先从备课教案到授课两个方面反思自已的优势与劣势。

一、备课教案层面

取得成功的地方:

1、根据摆小棒,引导学生了解算理,突显数学思想核心理念。在讲第一单元竖式乘法课堂跟张孙老师探讨时,她明确提出使学生倍投小棒,当时我觉得没必要,却也遵从了张扬的意见,上完课之后觉得比往年我第一次讲实际效果好很多。我才真正感受到使学生真真正正出手摆一摆,数学思想对协助了解有这么大的益处。

2、意识到了要塑造学生的读题水平。听完高亚会教师的数学教学使我深感高老师上课的认真细致,任何东西都问一问为何,学生们论述题做得非常及时。这令我才意识到在激发学生读题能力上我想强化训练。

3、备课教案时收集数据的途径得多。我除了看教材、教材解析、课后辅导书外,还从网上搜优秀老师的教学视频。那样,课前学生们哪儿爱出难题我便心中有数了。

存在的不足:

1、备课教案时想得不够细,对自身的语言表达不足标准。一捆小棒意味着一个十,并且也表明10,一会儿说一个十,一会说10,在哪儿务必说一个十,在哪儿务必说成10,内心不太清楚。

2、设计方案不足有效。尽管介绍了每一个数字代表什么含意,但教案设计不足认真细致,没做到言简意赅突出主题,有利于学员了解这堂课没有没有了解。

二、授课层面

这堂课授课的实际效果不是太好,下面我就关键讲讲我的不足:

1、在教学的掌握能力上,我虽然有点发展,但跟经验丰富的教师相比还有很大差别。同学说跑偏了,我不想给与及时地改正。

2、上课说话不足认真细致,随机性大。

3、思想观念知道要塑造学生的读题水平,但没做到。查找原因是本人自己都不知道该怎么说才可以塑造学生的读题水平。

4、重点强调落实不到位,有的地方至关重要,教师只说了一遍,学生们听完,但却没有记牢。

5、对学生正确引导落实不到位,在讲竖式除法时,需一步一步用标准的言语引导学生了解,教师定制的梯度方向不科学,不可以合理引导学生了解。

三、谈一谈我的感悟

通过此次业研主题活动让我更加深刻意识到自身的不足,例如讲话不严谨、随机性大,课堂教学掌握能力较差这些,更为重要根据陈老师的评课记录我明白了竖式除法该怎么说。最先在研究时应这样说:若想求一盒分得是多少支签字笔,就是将48均值分为4份,求每一份多少钱,用除法计算,列式是48÷4.在课前要先埋下伏笔,问一问学生们48是通过好多个10跟几个1所组成的,先确立数的组成再摆小棒。再解读坚式时,一边写竖式一边说摆的一个过程。先分从最高位逐渐除起,把4个十均值分为4分,每一份是1个十,两端对齐被除数,十位上写1,并板书设计“商”。下面认证一下大家分了什么,用1乘4得4,两端对齐被除数的十位,在上面写4,板书设计“乘”,表明大家分没了4个十。下边再换尺子画一条横线,表明一个大大的加号。用4-4=0板书设计“减”,但是我们不写0,由于下边也有8根并没有分完。(这里不写0主要有两个:观念并没有分完,二是在坚式中上位不写0)。下边比较一下0比不如4小,(每一位里的被除数都要比除数小)。板书设计“比”。下边把8落下,8÷4=2,两端对齐被除数的个位数,在商的个位数上写2.2乘4得8,8减0得0,表明大家分完后。

根据陈老师的评课记录,让我知道了再书本上看见的“商”“乘”“减”“比”“落”,这五步如何为学生讲出来,也有如何利用认真细致、标准的言语把坚式的一个过程解读出去,此次业研主题活动使我受益匪浅。

笔算除法教学反思10

我们一直觉得测算课有什么可上,只需告知学生们写的流程和计算方式,使学生接纳,把握,并且通过很多的练习开展夯实就行了,课堂教学笔算除法的过程当中,留意指导学生探寻笔算除法的算理和测算规律性。笔算除法的教育中,竖式的写法是一个难题,学生们已经有积累的经验在这个时候早已不够用了。因此在教育之中,绝大部分都用在处理除的次序和竖式的写法上。指导学生用数学语言描述笔算除法的一个过程。让她们喃喃自语、轻声地表达自己的思索全过程。了解正在做笔算除法时,一般先要干什么,再干什么,最终干什么,有一个科学合理的运算次序。在这堂课的教育中我没有把测算做为专业的专业技能让学生上课,然而这将式子授予现实意义,使学生把分小棒的一个过程运算出去。在运算的过程当中,激励和指导学生历经坚式的“造就”全过程,使学生深层次感受列式计算的算理。42÷3,坚式该如何列?当教师把这种问题抛为学生,学生们就制造出属于他们的优秀作品。但教材中的基础知识去衡量得话,有的学生的坚式是不正确的,这一分歧出现的时候,我并没有逃避这一分歧,都没有随便否认一种去毫无疑问另一种,反而是选用积极主动的办法,指导学生根据较为,为何乘法要这样(三种)坚式列法。事实上是一种确立研究的目标全过程,即“除法竖式如何列”,如何用坚式展现均分的一个过程,根据老师边备课边用小棒来操作对除法竖式做出合理的解释,使学生清楚地了解列式计算的算理,真真正正把握列式计算的优化算法。

笔算除法教学反思11

这堂课是使学生把握用“四舍五入法”的试商方式进行计算除数贴近整十数的二位数笔算除法。在教育这节课以前做了一些必须的埋下伏笔,对于教学内容与学生具体制定了导学案大纲,使学生课堂回家了预习课本,并立即查验通过自学状况,掌握学生的学情以后,在教育的时对学生学生的学习成效展开了展现,使学生登台当“小老师”,解读除法竖式的书写。别的孩子可以明确提出困惑,如坚式中为什么把21当做20来试商?何时试的商太小?除法竖式为何这样写这些。我认为里边的一些问题尤其有意义,可以通过这些问题立即提升教学重难点。这时候小老师要承担答疑解惑。自然,小老师碰到困难是可以寻找伙伴的支持的。从这当中提升了学生们的口头上描述能力及思维的过程灵敏性。整堂在老师们的指引下学生们展现,同学说、学升怀疑、学生们答疑解惑,从而使学生们体会到取得成功快感,也培养出自主学习的热情在教育最后的在学生经历过数学思想方法的合作探究后,使学生尝试用自己的话总结概括,描述除数是两位数的除法的试商方式及其笔算时需要考虑的难题,事实上这便是对新思维的归纳提升,进一步提升数学课的思路。

在日常教学过程中重视指导学生开展合作探究,交流合作,觉得确实非常行之有效。实际上为学生一定的思维能力,学生们就有更高的发展潜力可挖,能让学生本人进行思考、发觉、梳理。老师子要充分发挥指导的功效,就能获得最理想的学习效果。

笔算除法教学反思12

我今天授课的数学思想方法《除数是整十数笔算除法》里的例1和例22个练习题,在授课中间我认真的去掌握课程目标,仔细检查教材解析书,确立了那一节课的教学重点和难题以后你对这堂课进行了精心的设计方案。

由于除数是整十数笔算除法要在学生学习完除数是一位数的基础上课程教学,因此在授课新的知识之前我从学生现有的认知结构考虑,最先使学生先备考除数是一位数的除法里边的口算题、笔算、用乘法来解决复杂问题,紧随着我在使学生积极的去探寻除数是整十数的笔算除法,同学们对新理论水平了之后,我就制定了随堂练,习题我就是划分层次为学生反复练习,这便是我对新授课的教案设计。

在这里一节课中我依照预置的教学过程一步一步去引导对学生进行学习培训,下课,我仔细回味无穷这一节课,觉得这一节课有最好的地方也是有缺乏的地区,现对这一节课总结如下:

做得好的地区:

1、这一节课上我一直重视正确引导、启迪学生上课,使学生历经探索新知的一个过程。

2、重视合作学习,这堂课上不论是备考专业知识或是新授专业知识我机构对学生进行分组讨论,让大家在小组合作学习交流中相互帮助互相提升。

做存在的不足:

1、教学课件提前准备不全面,在学习过程中,发觉教学课件中跟导学案上的一个数不一样。如我自己的导学案里的数是178而教学课件里的数是172,这样的一个小错误可能就提示我以后在备课教案时,我一定要多去查询教学课件,看一下教学课件里的数学思想方法和导学案里的是否一致,不能发生马虎的状况了。

2、这一节课,训练的太少,练习做不多从练习时看不出来同学们对理论水平的现象,发生训练少原因我阐述了是不是我授课的练习题多,如果将2个练习题改成一个练习题不会出现习题上课的时候完不成的情况了。

以上就是你对这堂课的一点小反思,体醒我之后再备数学课课的时候绝对不能当出现这样的情况了,希望以后自身在教育上一定要再认真一点、仔细一点。

笔算除法教学反思13

这堂课是人教义务教育课程小学生数学四年级上册第五单元第二课时课程内容---除数是整十数的笔算除法。是在孩子们学了两位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法前提下开展学习,都是后边学习培训除数贴近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的前提。

课程目标:

1、把握除数是整十数的笔算办法,提高计算能力。

2、历经除数是整十数的笔算全过程,感受转移的数学思想。

3、塑造估计与应用数学思想方法的观念,提高学习兴趣。

课堂教学重、难题:

试商、明确商的正确书写部位。

前几日,我授课了笔算除法,在课堂上,通过学习日给班级分书主题活动引进课堂教学,进而提供研究题型,将算法的科学研究、算理的理解解决问题融合在一起,让学生体会到数学课源于生活,又服务和日常生活。在研究沟通交流环节中,学生们真真正正历经知识产生流程,感受、应用迁移的数学思想,在试着、较为、梳理、了解发展中逻辑思维能力,提升自己的自学能力。真正凸显出学生们的主体性。而教师适当点拔也具有画龙点睛的功效,密切关注学生自主学习情况,有目的性的鼓励点评也是学生们学习创新的金属催化剂和良好习惯养成的汽车方向盘。根据课堂教学做到预期效果,突出重点,难题提升。

但是也有不尽如人意的区域:

1、在课堂上说算理无法保证所有学生都要用简单明了的数学语言来表述。有些孩子了解,可是不善表达,塑造学生的口头表达能力也非常重要。

2、两条练习题中间缺乏比照。如果让学生们把两条笔算的一个过程做一个比照,就会更好的再度突显重点难点。

3、板书设计不足标准。在课堂上为省时间我写答句时要水平线替代,这样会欺诈学生们也应用水平线替代文本,所以还是要规范化的写下答句。

为了能将来更加好的塑造会学习培训、善学习的学生们,发展趋势学生们的水平,我必须不断地学习新思想,再次深研教材教法,努力锻炼自身,提升自己的教学质量。

笔算除法教学反思14

进到笔算除法课堂教学至今,我越来越觉得艰难。应对学生作业,我愁眉不展:是新课程标准教材内容真的很难,是我并没有能够更好地掌握新课程标准教材的编辑用意,或者我也没能恰当关注学生,并没有选准新思维的突破口,使课堂教学深陷处于被动?

通过这几天的实践活动与反思,我认为缘故主要包括几个方面:

最先,我在教育时对于学生原来专业知识情况掌握不足,如除法竖式的书写格式,对学生理解能力和可能发生的难题可能不足。回过头想一想,因为学生们只能在二年级下册教过简单笔算除法,而且那时候只以九九乘法口诀开展口算题为主导,缺乏坚式书写, 试商方式,间隔时间又很长,许多同学们对除法竖式的书写格式已经淡忘,而我在课堂教学过程中对这个知识点只能在复习的时候用一道习题一带而过,没有花比较多的时长使学生复习巩固。造成第一节课上出来给自己一个惊讶,这一部分专业知识如果将前边专业知识的复习充足一些然后再进行这节课课堂教学,那样学习效果毫无疑问会更好一些。

次之,教材内容练习题编写的精减,使新老知识点超越度太大,新思维点萃取,让学生学得很费劲。新课程标准教材内容因其选料具体内容接近生活,形式新颖开朗给我们带来学习培训数学的乐趣,但恰好是其灵活多样使学生无法掌握,如在教育“一位数除二位数、三位数商是两位数或三位数”时,难题比较多,如学生们的思路局限在依据九九乘法口诀开展口算题, 缺乏除法竖式的书写格式,试商方式,恰当分辨商是几位数,商中间是0,商结尾有0。这都是学生们无法理解并掌握的。但那些学习培训处在中、下等水准的学生们,学好特别是在费劲。

新课程标准教材内容改得比老教材内容活了,学生们掌握得仍无法使我令人满意。今日,我又一次深深感受到了。

笔算除法教学反思15

《除数是两位数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第73——80页的课程内容,就这堂课我做如下所示反思:

除数是两位数的除法,是学生学习整数除法的后期阶段,学生们之前学习过除数是一位数,商是一位数或两位数的除法,对这一部分专业知识有一定的认知能力。这堂课的教案设计能适时地使学生回忆以前的的基础知识,尤其是乘法的笔算办法,根据复习旧知,强化练习除数是一位数的除法协助这堂课高效地进行教学内容。这堂课的教学重难点是明确商的撰写部位,除的次序及其试商的办法,耳濡目染了解除数是两位数除法的运算规则,引导学生处理笔算的算理;难题是试商的办法。这堂课要以测算为主体的一节课,不仅具有较强的测算算理专业知识,也有激发学生恰当试商、正确书写、用心计算出来的习惯的养成。

在教育之前就预想到学生们有可能出现错误:

1、不容易试商,不清楚商写在哪一位上;

2.被除数前二位假如不足除(不足商1)该该怎么办;被除数比除数变大应该怎么办。由于我课堂做了许多的准备工作,带上学生们可能发生的难题进的教室里,会有备用而走,课堂上根据个人板演、单独训练、工作组比赛等教学方法学生们赢得了专业知识,恰当理解了计算出来的方式,达到了试商的难题。

这堂课的不足方面:

1、对学生的学力可能太高,极少数学生们没掌握恰当解决问题的办法;

2.不可以关心全体同学,对好多个期待生加强过少;

3.训练的方式、方式虽然多,不过抗压强度并不大;

4.学生评价不可以及时,评估方法单一;

5.整节课课时间安排掌控不和睦,前松后紧。

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