有关幼儿园教师读书笔记精选

幼儿园老师读书笔记一：

仅有当他变成自己的主人并遵照一些日常生活标准时，他才可以管住自己的个人行为，大家才觉得他是一个守规矩的人。这种组织纪律性具备协调能力定义即不易被了解又不容易被选用。但它包括一个伟大的教育原则，它有别于老式文化教育里那类肯定的，不可争辩的高压政策下的“别动”的标准。

体会心得：这一段话帮我的课堂教学路途上点燃了一盏明灯。回望自身之前的课堂教学中也曾想“管束”小孩。当孩子们说话时感觉她们太吵了，期待她们清静。但是这类 “管束” 对小朋友们没有功效。反过来小朋友们想说的、想要做的冲动却更明显。由于在这时我就是“主人家”，而小朋友们是“听从者”。因此他们的个人行为并不是发自内心的，反而是别人灌输的，因此孩子们的清静时一时的，只需我一离去，她们便会迅速的逐渐交谈起来。

在我触碰亲子早教，逐渐掌握亲子早教时，特别是在在我阅读了这一段语句以后，我才慢慢找到真真正正“管理方法”小孩的方式，想让小孩遵照一些日常生活标准并不是去管理方法他，反而是使他变成教室里的主人家。

作为教师的大家要忘记这些“别动”的标准，由于这类“别动”的身后，掩藏的是小朋友们那类明显的“我想动”的冲动。因此不管用什么活动，大家都应该让小孩去动，在达到小孩要求的前提下提出要求，这时候小朋友们“清静”了，有纪律了，这也是小朋友们自身的规律。在随意以后所获取的组织纪律性。

因此这让我深深地感受到了，不管什么时候，小孩才算是他自己的主人，当他变成自己的主人时，教师只要给与恰当的正确引导，他就能有效的发展趋势。

幼儿园老师读书笔记二：

正确对待儿童中间的争执，有益于小孩思维、恋爱等层面功能的提升。在幼儿园里，争执、告小状，是一种普遍状况，有时候为一把小凳子，乃至一点儿小纸片儿也会争下去，老师应对这种情况，经常是采用简单的阻拦方式。从外表上看，老师是在牵制儿童的各种不良行为，好像当做了正脸就近入学的人物角色，实际上老师这时候应该用发展的眼光来对待这种情况的发生的。由于针对儿童而言，争执、闹纠纷案件并不是全是错事，并且通常拥有成年人就近入学所无法取代的重大意义。老师应当根据孩子们的争执和纠纷案件，去知道孩子心中的世界，掌握她们针对事情的意见，从而协助她们提升分析问题和解决问题的工作能力。

(一)争执或闹纠纷案件，使儿童的口头表达能力有很有可能得到锻炼 ,一次户外运动，我将小孩送到挂有车胎的教学屋顶玩滚轮胎。车胎仅有十一个，小孩则是几十。这时候很多行为慢一点的小孩空下手冲过来找我聊说：“琨琨、星辰有车胎都不让我玩”，我笑着说：“是不是?想个好办法也可以玩上的，去想一想办法吧!”有些小孩听我那么一说，就跑去从他人手里夺，能量强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时候持续有“教师，某某某抢我的车胎”的鸣叫声，琨琨也冲过来大声叫着：“教师，雨桐将我的车胎抢来到!” 雨桐小小身高，敢夺琨琨的?我正在困惑，雨桐都不忍让，说：“他玩好啦，都出汗了。” 琨琨不服地说：“我没尝试好，还需要玩!” 雨桐说：“光你想玩，我也想玩一会儿!”两个人你一言我一语，争论不仅。这时候有小孩喊“教师，有些人打架了”实际上，从我对她们说“想个好办法”时我就看在眼中，听在耳里，仅仅为了更好地锻练孩子们的交往能力，有心让他们自己去玩上车胎。当看他们各执一词，才决定去解决的。我平心静气地问道：“雨桐，你为什么抢琨琨的小玩具?” 雨桐见我先让他表述原因，就春风得意地说：“教师，你看看琨琨玩得头顶都出汗了，还不让我玩下。”然后我又用协商的一口气对雨桐说：“雨桐，琨琨和你一起玩十分?” 这时候雨桐想将车胎送给老师，教师接到车胎进行了个向她们方位滚的姿势，俩孩子“咯咯咯”笑着追车胎来到。

在对儿童就近入学时，老师经常会发觉，一些平常话少和因老师提出问题而心理紧张的小孩，在与同年龄小孩争执时，通常相无惧色，越来越伶牙俐齿，构思灵巧，术语丰富多彩。由此可见，争执有益于锻练儿童的口头表达能力。自然，因为儿童语汇较欠缺，口头表达能力广泛较弱，她们有时候不可以准确地表述自己的意思，而且语言表达的场景性较强;她们不易了解抽象的词语，针对这些尽管实际但表述水平不同的词语也无法区别，比如经常把推、拉、挤、碰、踩等词句通通用“打”来替代，从而误导了客观事实。以上例中，雨桐和琨琨原本仅仅争执，可一儿童却向教师汇报她们“打架斗殴”了。这类夸大其词客观事实的状况在儿童中是比较常见的，多是由于幼儿语言表达能力较差导致的。争执，从某种程度上可以说是儿童应用语言表达的一种实践活动，只需教师给与适度正确引导，对小朋友的语言表达发展是有利的。

在争执和闹纠纷案件中，儿童明辩是是非非的功能有很有可能获得提升

前一天下午，儿童分类洗手消毒，提前准备吃午饭。这时候，卫生间传来了哭泣声和鸣叫声。原先，健健将水刷到小岚的颈膊里，把衣服裤子给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服裤子弄湿了。”健健立在一边说：“我没有看见，又不是故意的。”小岚边哭边说：“你看见了，是边笑边弄的!”这时候，潋潋走过来了，边用手帕给小岚擦眼泪边说：“小岚别哭了，健健不是有意将你的衣服打湿的，一会让他给你说对不起。走，我们去吃饭吧。”教师见到这一场景，没有去干预，由于小朋友们自身已经知道该怎么去处理了。这时候，我找了一条干毛巾，悄悄的交到健健，使他积极给小岚致歉并把干毛巾垫在小岚的湿领口里。

从这一件琐事可以看出，幼儿年龄虽小，却已经有了一定的道德准则和幸福感情。她们往往发生争吵，是由于最初都以为自身言之有理，这说明都有了一定的是意识。儿童的这类是是非非意识尽管还比较浅薄，但是是很珍贵的。在上述例子中，老师就是在用心观查剖析的情况下，对儿童给与了悄无声息的正确引导和协助，那样更有益于难题的处理。

(三) 在争执和闹纠纷案件中，儿童社交能力有很有可能获得塑造

一天早锻炼罢回活动场所，小孩们都去拿小凳子提前准备吃早饭。乐乐忽然给自己做有标记的桌椅和杨军争执下去：“你为什么抢我的桌椅，这个是我的。帮我!” 杨军振振有词地说：“又不是你从家了用来的，我先取得的，就不给!”乐乐恳求说：“就是我祖父帮我刻的标记，你看看。” 杨军半信半疑地看靠背上刻着“贝”的小凳子，随后或是并不大甘愿的说：“行吧，或是还给你。”乐乐大约见杨军没坚持不懈不给，便说：“现在你先坐，吃罢饭了你还是我哦?”杨军态度坚决地说：“不，让你。”乐乐也便语调柔和地说：“我们俩就坐一块吃好么?”因此，两个小孩笑一笑，一块取走饭了。从这一例子可以看出，儿童中间的争执和纠纷案件，是儿童与人相处中发生冲突的主要表现。小孩对自身心爱的物品是感兴趣的。一把小凳子应当由谁坐，在小孩心目中是有一定道德标准的，这类规范在争执的过程中会愈来愈确立、愈来愈实际。也就是在这类争执乃至玩耍中，儿童学会了观查和剖析，拥有学习培训与别人相处的机遇，并在观察学习过程中把握与朋友交往的方法。如果孩子中间自始至终和睦相处，并没有矛盾冲突，反倒缺乏了这个机遇。因此，成年人经常发觉，有一些儿童一分钟前是“对手”，一分钟后又成了游戏伙伴。小孩一般不会像大人那般因利益输送而长期责怪另一方。在游玩中，小孩的最高权益追求完美是旅行愉快、尽情和取得成功。为了更好地这类权益，孩子可以立刻发生争执，还可以立刻合好。

现如今的儿童，非常少有与人交往的就会，欠缺与同伴交往的工作经验。小孩进了幼稚园，因为环境的变化和相处工作经验的欠缺，必定会造成人际冲突，因此其个人行为往往会发生两个极端，一是体现为软弱胆怯，二是主要表现为有攻击行为。因此，儿童间的争执状况时常产生。作为教师，理应根据这种情况细心地剖析儿童心理，掌握发生争吵和纷争的缘故，恰当评定儿童的个人行为，留意给与适度恰当的正确引导，协助儿童尽量地把握与同伴和睦相处的方式，推动儿童社交能力的发展趋势。

(四) 在争执和闹纠纷案件中，儿童可以学习自我控制和礼让

那一天，儿童在室内自由活动时，我将刚换的插塑小玩具发送给小朋友们拼装，小朋友们激动无比，“哗”一大箱小玩具像切西瓜一样被小朋友们刮分了。一会儿怀着满足感的鸣叫声此起彼落，有说“教师，您看我插的三阶魔方”、“教师，您看我做的定海神针”……这时候，已经插车辆的森森对斗牛说：“斗牛，将你那一个车轱辘出借我用一下好么?”斗牛原本正忙着摆房屋，只见森森插的车辆很新鲜，忙说：“我也要做车辆。”森森见斗牛的车轮子没有用，也没给的含意就伸出手去拿了一个，忽然斗牛叫下去：“我喊教师，森森抢我的车轱辘了!”森森说：“你闲置不用，我的汽车三个轮，用一下不行吗?”边说边气愤的将车轮子摔向斗牛。斗牛看到森森生气的样子，便说：“我们俩一起做汽车行不?”说着，就将自身的小玩具一下全推到森森眼前。两个人一起拼起车辆来。

实际上，儿童中间有时候活生生小气上，撅撅小嘴儿反倒能缓解缓和分歧。很多时候全是因为其生理和心理特性导致的。儿童大脑皮质的神经元细胞容易兴奋，加上其性格开朗、好奇心强，通常在新的影响下能造成不符合传统的状况。再者，儿童肢体运动的迷走神经和交感神经生长发育不完善，与此同时留意还不健全，因此控制力较弱，而又处在抽象思维能力为主导的环节，因此行为欠缺确立的针对性，经常毫不犹豫就行为，且行为具有较大的非理性。这种状况的存有，都需要儿童在与伙伴争执、闹纠纷案件的分歧中承受文化教育和锻练，进而学好自我控制，学好礼让。

我认为在幼儿园里，争执、闹纠纷案件，是儿童相处中多见的一种情况。老师应对这种情况，通常采用简单的阻拦方式。从外表上看，老师是在牵制儿童的各种不良行为，好像当做了正脸就近入学的人物角色，其实不是。由于针对儿童而言，争执、闹纠纷案件并不是全是错事，并且通常有益于她们交往能力的快速发展和心理的健康快乐成长，拥有成年人就近入学所无法取代的重大意义。作为教师，不应当简单地当做判决是是非非的审判长，而理应根据孩子们的争执和纠纷案件，去知道孩子心中的世界，掌握她们针对事情的意见，从而协助她们提升分析问题和解决问题的工作能力。

一、在争执和闹纠纷案件中儿童明辩是是非非的功能有很有可能获得提升。

二、在争执和闹纠纷案件中儿童的口头表达能力有很有可能得到锻炼。

三、在争执和闹纠纷案件中儿童社交能力有很有可能获得塑造

四、在争执和闹纠纷案件中儿童可以学习自我控制和礼让。

不难看出，小朋友们争执、闹纠纷案件并不恐怖，可怕的是老师凭空捏造的强制阻拦和不问青红皂白的斥责、评语。老师要想预防这类急不择言、简易从业的作法，就务必全面提高自身对儿童状况的具体分析工作能力，便于采用合理的方式，给与恰当的正确引导和协助。