加德纳的《多元智能理论》教师读书笔记

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　　在空余的情况下，我浏览了卡尔夫的《多元智能理论》，在其中的多元智力理论是根据卡尔夫在1983年的《智力结构》这本书里强调的，他是国外哈弗大学的发展趋势心理学专家，在其中令我五味杂陈，一瞬间觉得受益匪浅。这本书里边很多的观点，都让人有一种如梦初醒的觉得，令人眼前一亮。多元智力理论是由哈佛大学的发展趋势心理学专家卡尔夫于1983年在《智力的结构》一文中提到的。

　　在这本书中我认识到多元智力理论与往常的了解大不一样，它已不单单是把智商作为以语言表达水准和逻辑性——五格数理工作能力为重点的融合的水准，相反，感觉人的智商是根据不一样的九种智商产生的，并且由更全方位的角度对智商在个体手上的具备的方式也有发展趋势的发展潜力开展进一步的剖析诠释。

　　卡尔夫以前那样强调：全世界并没有谁聪慧谁不明智的问题，反而是存有哪一方面聪慧及其如何聪慧的问题.。根据他们，我认为现如今的教学实践活动至关重要，那般才可以真真正正反映多元智能理论对教学的危害，对教学的课堂教学改革展现实际性的使用价值，更加高度重视文化教育之中的素养核心理念。我认为，多元智能理论更加全方位的诠释了大家的智商结构，这类基础理论的发展趋势不仅对德育教育进行了全新升级的表述，而且对于现如今文化教育的课堂教学改革给予了较大的协助。

　　一、多元智能理论的多元性

　　根据阅读文章卡尔夫的《多元智能理论》掌握到了卡尔夫觉得每一个人至少具备八种智商。这类概念在教育改革上边的直接影响是非常大的。在过去的教学之中，一般老师都应用的传统的方法，但多元智能理论就可以有利于老师转变传统方式 。许多从业文化教育工作中的人都感觉，对于目前的教育改革，多元智能理论给予了很多的协助，令课堂教学的设计方案有着了大量的挑选 ，自然，这八种智商是没必要一次性都使用的。但是我认为必须考虑的是，这类实力的挑选 究竟适不适宜学员，与此同时又是不是展现了多元智能理论中的“多元化”等。卡尔夫说：“我给与同样专注力，恰好是语言表达和数学逻辑之外的智能化”。他感觉这八种智商的重要意义是一样的，并没有多少之分。而这八种智商即是：

　　第一，语言表达智商，含意便是听、说、读、写层面的工作能力，主要是本人可以对于某事应用语言表达更加合理的进行描述并与人沟通交流的工作能力。

　　第二，歌曲——节奏感智商，重要含意便是分辨、感受、认知及其描述歌曲的工作能力，主要是表现在对音质、节奏之类的觉得。

　　第三，人体——体觉智商，含意便是运用全身上下的工作能力。自然显而易见精力开支较多的人一般这方面的水平都较强。关键就反映在人体柔韧度好，健身运动功能强，而且可以不错的应用人体描述感情。

　　第四，知道——反省工作能力，含意便是自我反思、观查及其鉴别的工作能力。一般具备那样特性的人自身控制力都比较好。

　　第五，相处——沟通交流工作能力，含意便是与人沟通交流联系的工作能力，主要是具备非常好的判断力，可以观测到他人的情绪及其情绪转变。

　　第六，当然智商，含意便是本人对地理环境的判断且开展汇总梳理的工作能力。

　　第七，逻辑性——五格数理智商，含意便是具备逻辑推理及其算术的工作能力，主要是本人对于事情关系的认知度及其在逻辑推理层面较为善于。

　　卡尔夫感觉智商是个人处理具体问题的工作能力或生产制造及造就出市场需求的高效商品的工作能力，是每个人在不一样的方面及其不一样的水平地有着一系列处理实际问题尤其是难点的工作能力。卡尔夫将智商作为是创新能力地处理实际问题的工作能力。根据我对这八种智商的了解，我认为，卡尔夫的多元智能理论的侧重点取决于智商的人文特点，这类基础理论诠释了智商和特定的社会文化自然环境是紧密联系的，因而因为文化艺术特点的不一样就决定了对智商方面的有关诠释也是不一样的。多元智能理论对操作开展了注重。

　　我认为多元智能在教学的评判的阶段里所具备的竞争力是不可忽视的。某一项课程内容文化教育是否取得成功的一多半全是取决于此项课程内容对于大学生的哪一方面的功能实现了塑造，而且是不是真真正正反映出来。如同工作课程内容课堂教学就可以采用室外实践活动、观查等形式来开展，那样就可以塑造大学生的健身运动智能化;英文和小学语文教学之中一般都能够采用演出、演说或者争辩的方式进行，那样就可以塑造大学生的语言表达智能化。实际上，无论是哪一种教学方法或者采用的方式，都是会有一种团体的意识在里面，那麼这样一来也就塑造了社交智能化。因为多元智能理论是以不一样层面以最新的视角对于文化教育来进行点评，因此当对于课堂教学实践活动或者教学方法开展评论的过程中一般是必须发展趋势多元智能的重要前提条件。每一个人的潜力都大不一样，因而也就代表本身需要的不一样，因此在这方面老师理应尤其留意。

　　而且我观查出了卡尔夫的多元智能理论对儿童智力的多样化及其多元化比较注重。智商的多样化含意便是像前边所讲的每一个人都有八种智商，而且每一个人的每一个智商趋向都不一样。智商的多元化含意便是每一种智商在不一样的个人的身上展现的也都不一样。每一个人所具备的智商都不都彻底是好的或者出色的，一样有残缺不全的。这种见解与时下在我国的教育改革的主要核心理念全是互相统一的，自然也为之后文化教育的成长带来了不错的协助与参考。

　　二、多元智能课堂教学的特点

　　对于《多元智能理论》的阅读文章，我认为多元智能理论便是一种教育观与学习观的本质创设,根据文化教育的实质特点,多元智能理论和建构主义理论的学习观是具备共通点的,对于每一个个人全是根据自己的方式 以掌握专业知识及其创设本身对物体的认知能力这类观点都提出了注重。因此,在多元智能理论之中较为注重个人的智能化差别对教学的危害。以卡尔夫的想法而言,按照多元智能理论,智能化在培训中可以当做好几个人物角色,那样的特点对于课堂教学而言是有着很核心的含义的。在卡尔夫的一些作品里,他感觉文化教育的变革必须更加关心学生中间的差别。根据汇总，我认为多元智能理论对于文化教育了解的新意识,促使多元智能课堂教学具备三个特点，如下所示：

　　最先，课程目标具备刻板效应。卡尔夫的见解是现代教育的主要核心理念应该是研究不一样的智能化且协助同学认识本身发展潜力寻找合适自身的方法。他感觉学校德育的总体目标不单单是培养大学生的智能化及其主要的学习方法也有专业知识,应当也有学员对于学习培训的了解,具备更深层次的自主分辨解决困难的工作能力。多元智能可以令文化教育做到更佳的实际效果,多元智能理论不仅有利于学员的学习培训,而且有利于学员像成年人人物角色情况方位的发展趋势。总体来说,我认为以卡尔夫的想法而言，多元智能的课程目标是应用个人不一样的心理状态的不一样的方式。

　　次之，教学环节具备的形成性。多元智能理论把教学环节界定成一种形成性的阶段。实际上在书里卡尔夫并没有表明教学环节的具备的形成性,但是在他的着作《受过训练的智能》这本书中强调,根据多元智能理论需建立了解的教学课堂，而且那样解释的教学课堂便是“重在正确理解的建构主义理论者的教学课堂”。在这儿我参考建构主义理论的见解,可以把教学环节的形成性归纳成2个方面:第一个层面,建构主义理论感觉知识是行为主体和当然互相影响的结论,那样专业知识的搭建由同化作用及其切合两大类方式进行。第二个方面,建构主义理论侧重于学习培训的主体性、情景性及其社会认知。在卡尔夫的课堂教学评价里,他注重进行和培训阶段互相统一的场景化点评。

　　此外，学员人物角色具备主体性。多元智能的课堂教学侧重于教学环节里学员人物角色的主体性。学员人物角色的主体性可以由2个方面开展论述:第一个方面,教学环节的师生之间的关系便是一种行为主体间的关系。卡尔夫在强调多元智能的大学以“本人为关键”的院校时,逐渐就表明了重视同学的至关重要。以“学生为关键”是多元智能课堂教学的主要核心理念,那样的“关键”侧重于老师对学员行为主体人物角色的认同。第二个方面,教学环节是学员主体性非常强的一种社会实践活动。卡尔夫在培训中注重学员的参加,他提议为学员给予更高范围的可以选择的课程内容。学员的随意选择,在多元智能的课堂教学里和建构主义理论的核心理念是相统一的,被作为是学习培训及其课堂教学里“创设”阶段的开始阶段。在课堂教学评价里,卡尔夫注重少年儿童自我评价的至关重要。他感觉学员通过对自己本身的点评,会对于自身的培训有一定的思考,从而促使学员本身在在学习上具备更加明显的观念。

　　三、多元智能要大家用合理的目光对待小孩

　　多元智能理论要我掌握到了，全部的学员都具备分别的发展潜力，而且都大不一样。学员的学习培训是不是出色或者他是不是个优秀生都在于开发设计她们发展潜力的“专用工具”。根据多元智能理论，学员无论是在工作能力、学习培训或者感情上边全是不一样的。因此，设计方案课程目标就需要对于各个不一样的学员来规划设计，并并不是设计方案同样的目的让所有人做到。只有真真正正的对学员在工作能力、学习培训及其感情上边的差别的了解，才可以真真正正设计方案更加合理的课程目标。

　　每一个同学都具有自己的发展潜力及其特性和优势，老师如果可以用一种需要而且赏析的眼观来对待每一位学员，可以看到她们的身上所具备的发展潜力及其特性，而且对她们的智能化进行发掘开发设计，从而就可以有越多的获得。因而，在学科培训的阶段里形成了学员处理问题的异常状况，老师不应该只是惩罚学员，老师要从此外最新的方面来思考学员，发觉她们潜在性的智能化对它进行客观性的点评，尽量的预防对学员感情上的损害，进而保持学生上课的积极性与兴趣爱好。

　　多元智能理论还要我掌握到了，学员有着非常的认知方式，每个人具备与众不同的智能化，而且和别人是不一样的，因此，对大学生智能化研发的形式就如同多元智能理论应该是多样化的。每个人具有自己的性格和特性，院校之中每一个学员全是可塑之才，不会有所说的“差等生”。从而老师并能一味的注重某一学员是不是聪慧，反而是要发觉某一学员他明智的一面反映在哪个方面。因此，课堂教学必须更全方位的对于每一个学员，更强的开发设计每一个同学的智能化，对其本身具备的发展潜力进行提高，从而为每一个学员以迈向取得成功奠定更加扎实的基石。

　　多元智能理论更为令我意识到一些父母对于自身的小孩，必须更加全方位的开展观查及其关爱，不能仅仅一味的重视宝宝的学业成绩是不是突出，一旦宝宝的考试成绩处在比较落后的情况，就对小孩失去自信心，反而是要察觉自己小孩出色的一面及其他所具备的发展潜力，进而更快的去发掘开发设计，令其更加合理的发展趋势。只有如此才可以令小孩向顺利奋进一大步。

　　结果：

　　根据阅读文章卡尔夫的《多元智能理论》令我获益匪浅。卡尔夫的多元智能理论更强的诠释了如今的德育教育，以最新的视角描述了现阶段基础教育的发展前景，通过阅读文章这本书，不仅要我掌握到了多元智能理论在课堂教学之中的应用，而且一样可以延伸到家中之中父母对孩子教育与点评，如同这一本书的名字一样，全是多样化的。因此，在之后对同学的教学之中，不仅老师必须对学员一视同仁，寻找每一个同学的意义所属，而且父母也需要对自身的小孩进行支持和夸奖，挖掘她们的身上具备的智能化，以令其个性化及其智能化获得更快的发展趋势。

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