小组合作学习心得体会范文（优秀篇）

小组合作学习学习心得体会

一、创建合理的规范

在课堂上，经常会出现这种情况，老师提问问题让同学探讨，教室中很快就会有一片热闹的场面。但这只是一种表层里的“假繁华”，实际上是“忙而混乱”。有些工作组几个人与此同时抢着讲话，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有些工作组自始至终仅有那一两个人讲话，别人仅仅精力不集中地听着;有些小组成员互相回绝，谁也不愿先讲话;有些工作组索性趁机闲谈、说笑。归根结底，目的是为了欠缺小组工作的标准。

对于以上情况，结合实际持续探索、试着，归纳出下列比较合理的行为：

(1)塑造优良的小组合作学习习惯性。一是学会思考的习惯性，防止工作组沟通交流时“以偏概全”，盲目跟风的问题;二是积极开展、各抒己见的习惯性，保证积极主动动脑筋思索，勤奋发布自己的见解;三是认真倾听的习惯性，听到他人说话的意思，学会尊重他人;四是遵循课堂秩序和协作标准的习惯性，防止不必要的争执和吵架。

(2)有效职责分工，明确岗位职责。工作组内除开小组长，还需要有记录员和报告员。各班的组长都有着极强的组织协调能力和合作意识，工作职责应该是本小组的组员开展职责分工，机构组内工作人员用心井然有序地进行交流讨论、合作探究主题活动。记录员的岗位职责是由小组工作情况下的重要内容记下来;报告员则开展归纳总结后意味着本小组在班里开展交流汇报。

二、选用合理的机会

在教学实践中发觉，假如在课程内容过易或过难的地区设计方案分组讨论，在适用于班里课堂教学或老师帮助的地区机构工作组研究，或在一节课中安排了数次合作学习，结论全是因为机会不合理，没什么进展。因此做下列试着：

(1)在问题导进时进行小组合作学习

因为每个学生们的社会经验不一样，看问题的方向都是有差别，因而对有机物的特点了解就会有不一样，所采用的辨别方式必须是各种各样，但大家在一起探讨后就能够博采众长、相互之间填补、共同提高。

(2)在发生常见问题时开展协作

在教学环节碰到一些是而非是的难题，这时候并没有急切解读，反而是机构学生们开展分组讨论，规定有不一样看法的同学们在小队中表述自身的原因，随后由别的同学一同评定，最终统一回答。尽管那样有可能是多花了点时间，但会突显学习的重要性，与此同时通过争辩得到的回答学生们记忆力会更深入。

(3)回答不唯一或对外开放时要机构小组合作学习。

对一些开放性问题，各小组成员各抒已见，目地要在多方位、多侧边的讨论探究中，使学员的眼界更开拓;思想更活跃性;了解更清楚、更全方位。

三、需有充足的小组工作时长

在进行小组工作时，假如提供难题后未给足学生们思索的的时间，就宣告逐渐小组合作学习，并且不上两三分钟就喊停，这时候学生们还没步入主题风格，因此小组工作不仅达不上协作学习的目的，并且非常容易伤害到学生们小组合作学习的激情，培养敷衍塞责的坏习惯。

在后来的实践中，给学生们带来了较为充足的实际操作、研究、探讨、沟通的时长，让每一个同学都是有讲话的机遇和互相填补、更改、争辩的时长，使不一样层级同学的智能都获得充分发挥，觉得这种合作学习才算是合理的。

四、点评和奖励方式多元化

小组汇报员在意味着工作组站立起来讲话时，往往是“我觉得……”、“我认为……”，好像并不是意味着工作组意见，而只是个人看法。老师的点评也存在的问题，具体表现在：一是偏重于对大学生个人的点评，忽略了学生们所属工作组团体的点评;二是偏重于对结论的点评而忽略了对过程与方法的评价。这类不公正、不全面的点评很容易伤害到学生们参加小组合作学习的主动性和自觉性。

因此将来在评判时更应重视对学习过程中学生的协作心态、协作方式、参加水平等的点评，大量地去关注学生的聆听、沟通交流、合作状况，对表现突出的小队和本人要及时地给与全面的一定和精神实质、化学物质里的多元化的奖赏。“轻轻松松人取得成功，但托人人发展。”

范例二

合作学习是新课程改革提倡的一种学习形式，如何更有效地进行好协作小组学习就是我们遭遇的新课题。教学模式中老师一定要把握时机，做好"电影导演"，让学生们做好"艺人"。与此同时老师需要注意融合各类网络资源，机构好合作学习。19新世纪初期，国外的一些专家进行科学研究小组合作学习并应用于实践活动，杜威创立的纽约实验中学就运用了合作学习。《新课程标准》强调：动手实践、独立探寻与合作交流是学生学习的重要方法。所说合作学习就是指在工作组或团体中以便进行相互的每日任务，历经动手实践、自主性探寻和合作交流的全过程，是有确立责任分工的互济性学习培训。合作学习的主要特征是：以探讨的方式讨论某一难题的处理方案，同学在探讨时要聆听(用心征求别人的意见)、沟通交流(刊登自身的观点对其别人的意见开展评估和填补)、合作(用不一样方式展现难题的处理全过程)、共享(让每一个人取得成功的感受，并从这当中反省自己的学习行为)。合作学习一般以4-6人为因素一组，将同一班集体的同学按考试成绩、工作能力、性情诸方面的差别建立成多个最优控制的"一个组异质性、小组之间同质性"的协作兴趣小组。它注重学生上课的亲身经历性、参与度、协作性，是一种具备典型性实际意义的教学方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施提议中，合作学习成为了一个主要的定义。因此，在数学课堂教学情况下，让我们提倡将学习培训的主导权归还学生们，尽量避免地给大学生给予自主探究、小组合作学习、单独获得新思维的机遇，尽量各地让大学生感受试着取得成功、探索发现的开心。如今众多的老师都是在试着应用这类一个新的教育理念，如何更有效地进行合作学习，现就融合平常的上课状况和自身的教学经验来谈一谈我自己的一些作法。

一、合理配置，提前准备“协作”

在数学课学习中，小组成员的组成要怎样才能做到有团队的凝聚力、才可以一同推动呢?原苏联知名的心理学专家维果斯基将少年儿童的最近发展区定义为：由单独解决困难所决定的具体发展水平与根据成年人具体指导或工作能力更强的伙伴协作解决困难所确认的潜在性发展水平中间的间距。在他来看，少年儿童间的协作主题活动往往能推动发展是由于年纪相仿的少年儿童间的最近发展区内实际操作，呈现出较独立活动时更高级的个人行为。一直以来有关伙伴互教主题活动的研究发现，在学习成绩领域，教者与被教者都可以从这当中获益。由此可见小组合作学习一般选用异质性分类是拥有它合理性的。在实验教学中，我还在尊重学生自行的标准下，尽可能使每组的人员在胎儿性别、性情、个性特点、学业成绩等诸方面维持有效的差别，突显它多样性。每工作组由一般由6人组成，每一个工作组中都是有优秀生2名、后进生2名、和后进生2名构成，让她们主动参与、互教互学、协作讨论。兴趣小组通过有效、提升地重新排列，由兴趣小组民主推荐一名组织协调能力强、学习基础好的学生们出任组长。此外，每组内还配有不一样的人物，如记录员、预算员、质量监督员、报告员等。经常性的互换角色，确保每一个学员的主动参与度。小组之间配搭务求保证平衡，无显著差别，有利于公平交易。并规定各小队的人员互相友好，以诚相待，民主平等。以小组合作学习的方式，在老师的指导下，根据同组学生们的探索和互帮互助主题活动，共同完成学习任务。

二、明确责任，应用“协作”

合作学习前，老师要引导学生提问问题，由于"展现难题"是小组合作学习的第一步。随后老师学生一同整理、融合难题。当在课堂教学《圆锥的体积》一课时，我和学生们共融合出三个问题："圆锥的体积如何求?""它和圆柱体积很有可能有什么关系?""怎样得到它的体积公式?"随后，请学生们随意选择自身最想处理的一个问题，随后挑选同样情况的同学们构成一个兴趣小组，到指定地点，挑选出一位临时性小组长。那样，既拿了学生们确立的学习任务，又拿了她们自由的具体内容挑选和主题活动的室内空间，使学员搞清楚如何学习，接到事倍功半的实际效果。

三、把握时机，感受“协作”

进行小组合作学习，要融合学生们和老师的实际水平及其课程内容的特性，不可以乱用。由于并非全部特性的课程内容都合适小组合作学习的。比如简单学习内容，能让学生们独立学习，迅速解决困难;而繁杂的常识具体内容，则要老师的精解，因此合作内容的确认必须大家每一个老师深思熟虑。一般来说，关键的难题，应多选用合作学习。“关键的难题”指对学生们数学素养产生和发展趋势密切相关的信息，包含对相关定义的了解，对解题方法的掌握和应用数学课的规律性等。如课堂教学《正比例的意义》时，当学了例1、后，我让生通过自学例2"，让大学生以小组合作学习方式进行游戏，比一比哪一组的同学们最会转移，最具备创造力。学生们通过协作探讨，得到了结果：“第一有哪两种密切相关的量;第二他们是一种量扩张另一种量也随之增加，一种量变小另一种量也伴随着变小;第三他们的比率一定。”协作性学习可以集中化大伙儿的聪慧，有助于难题的化解和学生们团队意识的塑造。

三、点评鼓励，拓宽“协作”

主动的点评，将进一步增强学生们参加协作的观念，也使学生们持续得到成功的喜悦。因而，有效应用小组成员评价与自我评价，针对维护学生的学习主动性，提高其了解的自信尤其合理。与此同时，准确的评估与评为也就是学生们未来踏入社会发展所需要具备的基本能力之一点评必须是自我评价、工作组评价、学生评价。点评的内容包括小组合作学习中行为、主动性、参与性及其学生们在活动中感情、心态、工作能力的转变。奖赏，有益于激励学生尽自己最大的努力去做。奖赏的方法是多种多样的。可采取口头上夸奖、欢呼庆贺、授于工作组光荣称号等。根据奖赏使学生们知道什么个人行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽量地展示自己的才能，开发设计他的潜力，愿意为相同的教学目标而勤奋，进而培养学生的合作意识，提升协作专业技能。

可是，合作学习并不是全能的锁匙，必须大家不断开展科学研究，勇于探索合理小组合作学习的渠道和方式，以完成教学方式的变化，推动学生们飞速发展。

执行情况下有其优势：从方式上看，小组学习选用几个围在一起的圆餐桌形状，打破了传统式的同方向坐位构造，公平了同学中间的间距，有利于激发学生的好胜心，提高学生们主动参与的观念。从学习过程看，在小组学习中，学生们依据个人目标，有主要的谈论、实际操作、沟通的主要内容，每一个做到个人目标的学生们，都可以感受到取得成功学习培训的快乐，进一步召唤起了学生们参加培训的心愿。合作学习，能提高全面的团队的凝聚力，建立充分的课堂氛围，推动学生们聪慧和优良品行的发展趋势。为了能处理一个新的复杂问题必须明确提出多种多样可提供选择的方案时，学生们间的协作通常胜于本人的勤奋;在决定每日任务和点评作业时，学生们间协作探讨所建立的一致意见通常更有效。合作学习，能促进学生们学会思考相互之间的多样性，学好扬长补短，启迪学生们学好怎样学习，主动地改善学习的心态与方式。

现在我们正处于执行合作学习的探究环节，所以我觉得，在我们的课堂教学中还应当留意以下几个方面：

最先，要确立学习目的。小组合作学习是一种开放式、开放度极强的教学方式。在学习时一定要有明晰的目地，不然便会形式化。当碰到学生们确实不可以独自一人解决的问题时，协作才有必需;当见解很有可能产生分歧，构思很有可能有多种多样时，讨论才有使用价值。有些老师在课堂上安排学生们分得了组，明确提出一些问题或每日任务，随后让同学分类开展探寻沟通交流，但是，绝大多数学生们在小组合作学习是形式化，对于老师提到的问题讨论起来---“好，每组意味着开展汇报一下大家组沟通交流的状况。”这是一种状况，老师在布局小组合作学习的目标时，工作组内分工不明确，造成发生并没有协作成效的状况。

次之，要掌握好协作机会

协作学习的内容需有使用价值。老师为了能让学生们能有普遍的参加，一有难题，都需要学生们协作探讨，一些并没有逻辑思维容积，甚至是一些根本就不屑一顾的难题充溢在其中，学生们并没有参加探讨的兴趣爱好，课堂教学时长很多消耗，教学效率事倍功半。这种小组合作学习不仅难以解决疑难问题，反倒在无意中夺走了学生们学会思考、独立学习的机会，有悖小组合作学习之最高境界。因而小组学习务必创建在独立学习的前提下，不然便会造成依靠心理状态。时刻协作、时刻研究，还会让人发生厌恶的情绪

第三，优秀生在小队中处在主宰者影响力，担负了首要的责任，学困生则处在依附或忽视影响力。而一些学困生由于底子薄，参与度自觉性缺乏，逻辑思维的灵敏性思辨性略输，通常一直落伍优秀生一步，无形之中失去思索、讲话、体现的机遇，在一定程度上被变向夺走了自学的支配权。

合作学习是一种合理而又十分有效的教学方式。只要我们恰当应用，有效管控，我坚信老师和学生，一生中间的竞争意识，团队意识，相处工作能力，相处造型艺术等现在社会的协作质量都可以获得长久的展现和提高。总而言之，合作学习的优良学习品质不是一朝一夕就可产生的，要根据持续的具体指导，长期性的陶冶，根据互相讨论，持续思考、校准，才能够逐渐走向成熟。大家在执行时总感觉会有这样那样的情况，因此在对合作学习的精神有一个恰当的了解的一起，还需要做到下面几层面的工作中：1、培养学生合作意识。2、传授给学生们协作专业技能。3、发展趋势学生们自主能力。4、善察学生们协作必须。5、一同锁住协作总体目标。6、重视老师本身参加。

“合作学习”的教学策略，能把教材内容及老师的创造性思维转换为同学的创造性思维，把了解的主导权交到学生们，使学员的逻辑思维重现出去。但探寻试着情况下，有很多领域还有待进一步深入分析。如：学的慢的学生们必须获得学得快的学员的协助才能发展，那样对学得快的同学而言，在一定程度上就得减慢课程学习，干扰本身的发展趋势。但是我们在实验中品尝到“合作学习”的好处，它无外乎一种提升课堂教学质量，激发学生们主导作用的有效方法。

1、有益于面对全体同学

合作学习带来了学生们在课堂上互帮互学的客观原因，带来了超过之前的独立学习的机会。大学生在小队中学习没有心理负担，不容易觉得焦虑和手足无措，为大学生造就比较宽松愉快的自学情景，人人参与学习过程，每个人还有机会讲话，每个人还有机会实际操作数学教具，每个人还有机会参加比赛，每个人做学习培训的主人家，在合作学习中，充分运用了学员的主体作用，在学生们自己学习，互帮互助活动中推动了学生们的积极发展趋势，塑造了学员的创新精神和实践能力。

2、有益于大规模提升教学效率

合作学习避免了集体教学中非常一部分同学因无法得到充足参加学习活动的可能，迫不得已处在“旁边听”影响力的处于被动情况，为各层次学员的广泛参加给予机遇、发挥特长。协作团队中，包含后进生以内的每一个组员都可以随意描述自身的意见，这类信息内容的多向沟通交流能增进智能的互相激起，感情的互相影响、实际操作的互相配合及其学习培训结论的互相评判，最大限度地调整学生们主动参与的冲动，使学习内容变成学生们本身的必须。在这个比较宽松自由的气氛中，学生们了解新思维、解决问题工作能力获得提升，教学水平获得大规模提升。

3、有益于培养学生的团队协作精神

现代社会、高新科技相对高度发展趋势，它规定大家开展白热化市场竞争的与此同时，更应该大家开展普遍的协作，小组合作学习是塑造团队协作精神的重要途径。为达到工作组的预期效果，小组成员不但要加倍努力个人规划的完成，更应协助工作组伙伴达到目标。因而，小组成员中间务必相互信任、彼此信任、常常相互交流，相互之间帮助和支持，伙伴中间建立起一种和睦、友好的战略伙伴关系，许多学生在与伙伴的相处活动中，逐渐懂得了如何有效地描述自己的观点，认真地聆听别人的意见，归纳消化吸收伙伴工作经验，进而产生团结一致、协作、相互理解、互相帮助的优良传统。

4、有益于学生们主体作用的发展趋势

学生们做为了解的行为主体，只能在恋爱中，其主体作用的进步能够获得真真正正完成。合作学习是学生主体作用发展趋势的较好方式。小组合作学习有益于学生们从伙伴的身上看到自己，慢慢学着以本身为限度，客观性地评价他人，进而也产生切合实际的自我评价，提升自我调控的工作能力。与此同时，人群里的认可、了解，将合理激发学生探寻的想法和创新精神，使本身向更健全的方位发展趋势。

5、有益于创建新式的师生之间关系、同学们关系。

当代教育学心理学告诉我们，教学课堂中小学生主导作用的充分发挥与课堂教学自然环境拥有密切的关系，而优良的课堂教学自然环境又要以优良的社会关系为前提和前提条件的。如原苏联教育学家苏霍母苏霍姆林斯基所说：“对学员而言，比较好的老师要在课堂教学中忘记自己是老师，而把自己的学生们视作好朋友和志同道合的那类老师”。主要是因为优良的课堂教学自然环境最能引起学生的学习激情，促进学生们思维敏捷，便于引燃思维火苗和设计灵感。

合作学习方式使试验老师放置学生们当中，在与学生们探讨、沟通交流中，在老师学生染色体易位的课堂教学中开展沟通交流。“亲其师，信其道”。同学对老师亲密引起同学对老师教过的科目的爱好和喜好，促进学生们全自动及时调整自身的学习的态度，做到肯学、爱学习。与此同时，合作学习，促进学生们学好人际交往，在活动中学习培训其他同学们的学习的方法和质量信念，在帮助他人共同奋斗情况下，培养学生合作精神和社会实践活动工作能力

新课改理念下，小组合作学习这类课堂教学教学组织形式已经充分发挥着较大的功效，深入地危害着教师教学的方法和孩子学习的方法的变化。从某种程度上来说，小组合作学习在形式上成为了不同于传统教学的一个显著基本特征，使他们的教学课堂更为接近新课程标准的规定。

一、协作学习的重要性

如今点评一节课的好坏至关重要的一个标准便是参与性，在小组合作学习的情景下，每一位学生都是有机遇处在人群的中心位置。工作组内处于劣势的学生们，因为能获得朋友的协助，拥有更快的转换前提条件，学生们积极主动投入学习，教学课堂产生人人参与，各个主动思考的局势，为大大提高教学水平带来了很有可能。

与此同时，协作的自我意识与能力是现代社会所必需具有的基本能力。小组合作学习让同学在分组讨论时和进行划分的每日任务情况下，相互鼓励。根据相处建立起和睦、民主化的关联。在沟通交流使得专业知识获得共享资源，在争论使得不正确获得调整，在探寻的情况下慢慢产生思维和办法，长期坚持小组合作学习能使学生们的合作意识、合作精神内变成一种个人心理特点—协作质量。

二、合作学习存在的不足

小组合作学习的方法，显著提出了学习培训本身的参与度，不过在具体的应用和实际操作中，又发生了一丝令人堪忧的难题。

1. 为了能协作而“合坐”。合作学习本来是根据工作组里的好多个组员分工协作，共同奋斗来进行一个学习任务的。可是在小组合作中，有一些老师认识不到位，合作学习滞留在表层形式上，为了能协作而“合坐”。例如老师让大学生以团队为企业做一道开放式的练习题：给每一个工作组派发许多张有空缺图案设计的信用卡，让学员充分发挥创造力，涂出有规律的美丽图画。学生们每个人涂出一张图案设计，工作组间的沟通交流非常少，大部分滞留在独立学习的层面上，没真真正正的探讨和协作，并没有充分发挥小组合作学习的优点，其培训结论也不要彻底意味着工作组的水准。归根结底，老师没立即提示和辅导每一个组的学生们开展相互讨论和沟通交流，换句话说这种具体内容必须小组合作学习吗?实际上，在实际的课堂教学中老师还需要关心许多多方面的难题，并非学生们围在一起坐下来，便是合作学习了。

2. 老师当做局外人，欠缺合理的具体指导。传统式的教学是学生们围住教师转，教师挑大梁，学生们当观众。但是，假如小组合作学习机构得不太好，还会发生工作组中某些组员担负绝大多数乃至每一个主题活动，而一些小组成员却浑浑噩噩，产生“优生优育”唱主角，“后进生”跑龙套的“假协作”学习培训。有些学生们思维敏捷，口头表达能力强，常善于表述不疲;有些学生们反映比较慢，又耻于张口，时间一长也就变成“录音机”，通常无法得到学会思考的机遇，只是立即从优秀生中获取信息内容，导致困难学生在合作学习里的获利比在班级教学里的获利还少。曾见到一位老师讲课时，为了能反映培养学生的合作能力，让同学小组合作学习精确测量书封面的长、宽各多少钱，在钉字板胸围长方型、方形等一些简单使用，结论一人在做，别人在看。在这种课堂学困生仅仅看见、听着。要想做到活生生互动交流、共同合作的目地那么就更算不上了!保持良好的协作兴趣小组务必有教师优良的具体指导。鉴于学生们的自制力较为欠缺，要是没有老师的指导，协作工作组的学习培训终将是听之任之，形式化的。

3. 班集体总数太多，不益于集体活动游戏。我院班集体总数一般都在50人上下，多则乃至做到60人，这给合作学习产生一定艰难。一般来讲，班集体总数在40人下列，很容易分类且便于管理方法;总数太多，不太好分类也不好管理方法。此外，绝大多数学校是按班集体固定不动教室里，这就给合作学习产生许多不方便。

三、解决问题防范措施

1. 处理好方式和总体目标的关联。单单从合作学习的类型而言，其重要作用前边已有些阐述;可是，无法光重视方式，更应重视个人目标的完成。一切教学组织形式全是为课程目标服务项目的，学员的全面的发展也需要根据多种多样教学组织形式来完成。教师的一切教学行为的起点和选择是因为学生们个性化的全面的发展。合作学习除开让学生们把握知识与技能、塑造协作的自我意识和实力外，还需要培养学生研究的工作能力、健康的心理、优良的情感态度和价值观念。

2. 挑选好能够学生们协作学习的问题和突破口。融合教材内容明确“小组合作学习”具体内容，既留意需有一定基本性，又需有不一样的多样性，指出的难题要能造成全体同学的主动思考，在学生们需要帮助时正确引导协作，让她们既精准又迅速地进行一个人难以完成的工作，感受到全面的能量;在一节课的关键步骤学生们具有一定的理性认识、小有获得时正确引导协作，让她们在沟通中领略到他人的思维对策与办法;发生了多种多样解题方法，必须沟通交流共享资源时，引导学生小组合作学习，有益于学生们体会解决问题策略的多元性与协调能力，从这当中受到启发，学好理解他人，欣赏他人。

3. 老师积极开展，把握课堂教学小组合作学习的管控。老师的新角色，不仅仅是学生上课的指导者和推动者，也应该是学生的合作方，与学员一起沟通，为同学的小组合作学习具有榜样作用。教师教学的造型艺术不在于教给本事，而源于鼓励、唤起、鼓励。老师应当参与到学生的学习探讨中来，及早把握学生的动态，老师即是学生上课的参加者，更该是学生上课的引导者。

4. 高度重视提升预习品质。课前预习品质的多少，直接关系到课堂效果，而课前预习是不是积极也危害课前预习的品质。不过一些同学们欠缺课前预习的目标性和通过自学性，课堂不课前预习，到课堂上另有隐情，觉得费劲。老师对学员课前预习要给予引导，使学生们高度重视课前预习，把握课前预习要点。

伴随新课程标准的推动，协作学习的重要性愈渐关键。班里课堂教学小组学习、本人独立学习全是基础的教学方法，其功效无法相互之间替代。我们要依据课堂教学的主要内容有效挑选，因素学习培训过程与具体内容必须灵便分配，没有必要一节课都机构合作学习。我们要在教学实践中不停探索，使他们的合作学习成效更高一些。

合作学习范例三

进行“合作学习”至今，虽然在实行的情况下碰见了许多艰难，离开了许多的是弯道，但根据我与学生们们的共同奋斗，学生们产生很大转变，我获得颇多。现将自新学期开学至今的试验情况总结如下所示：

一、研究成果

1、学生课堂上参加观念提高，参加面较试验前更广。没想到的课堂教学，是班级“优等生”的演出舞台，许多中上游学生们欠缺信心，应对优等生的强悍，她们害怕把自身心灵的真实感受表现出来，时长一长，她们与优等生的差别越来越大。而进行合作学习至今，因为注重工作组中每一个队员都积极开展到学习培训活动中，每一个队员都含有巨大的激情，学习任务由我们一同分摊，博采众长，踊跃发言，人人都竭尽所能，那样难题就越来越非常容易处理。每一个学生们都有了讲话的可能，许多后进生也凸起学习培训的信心。

2、小组合作学习塑造了学员的组织协调能力。在机构探讨时，组长要根据实际情况分配小组成员讲话，综合考虑专业知识的难度和同学的能力，针对不积极配合的同学们还需要开展帮助文化教育，进一步提高了学员的组织协调能力。

3、塑造了学员的合作精神与社交能力。在合作学习中，学员为了能做到一同的个人目标，小组成员中间务必相互信任、彼此信任，相互交流，相互之间帮助和支持，还要妥当地处理有可能发生的各类分歧，朋友之间建立起一种和睦、友好的亲密无间战略伙伴关系。

4、学生们的勇气扩大了。根据合作学习，许多原先内向的孩子得到了锻练的机遇，她们找到自己的使用价值，信心提高，勇于在全班学生眼前发布自己的见解，各个方面的实力有一定的提高。

二、实际的作法

1、学生们课上展风采。根据向别的教师西天取经，我先走了很多弯道，试验一段时间后，对于有一些同学们提前准备不充分，我对小组长提出了规定，规定小组长在本小组展现前对小组成员的筹备状况进行检查，具有催促功效，确保能圆满完成展现。与此同时，对各小组的展现状况由学生们评分，根据此主题活动，同学们的信心提高。

2、做好小组评价。要想做好合作学习，小组评价不可或缺。我选用的评价方式关键有三种：(1)组长点评成员。每周一小组长从我这领取一张小组评价表，此表可以用一星期。上边共分学生们完成作业状况、课堂表现、日常行为三个频道，选用记分方法能非常形象化地看得出学生们一周的主要表现。(2)教师语言点评。依据学生们的课堂表现立即作出点评。(3)网络评价。依据学生们一周来的主要表现，评选“最好组长”“最好成员”“相对值日小班长”“进步之星”“课堂教学新星”，此举大大的增强了学生们的竞争意识。

3、搞好课堂上的小组合作学习。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处，都是有一种根深蒂固的要求，这就是期待觉得自己是一个发现人、学者、探索者，但在学生们的世界中，这类要求尤其明显。”合作学习恰好为学生们构建了自主探究的培训场合，为学员给予大量主要表现自我的快乐。在培训中，大家机构形式多样的合作学习。如：同学交流经验、四人小组沟通交流、好朋友间互教评价、班里集体讨论、老师学生间的探讨等。结合实际我发现了：学生们更愿意向同学们求教，也有当“小老师”的冲动。在这个协作中，学员能更轻松地掌握知识。在学生们汇报发言的情况下，我就常常具体指导她们如何汇报，怎样聆听他人讲话，怎样填补。合作学习因为工作人员少、距离近，学生读书的可能越多，独立思考发布看法的可能越多、接纳小伙伴点评的时机也大量。这时候，她们体会到自己是学习培训的主人家，便会更积极的投入学习。

三、实验中存在的不足及疑惑

1、合作学习点评的核心任务是推动大学生的发展趋势，学生们参加评价的目的就是为了塑造他的思考力，正确引导她们学会思考。点评以激励为主导，但许多小孩的评语怎么写及点评面还过度单一，还需老师根据不断进步来教小孩如何看待。

2、小组合作学习探讨时，学生们不可以在要求时间内达到目标，并且有时候偏移主题风格。有某些工作组的某些同学们运用工作组沟通交流的机遇讨论别的话题讨论，这些方面还需进一步监管好，拟定相对应的对策牵制她们。

3、学生们的知识水平不一样，而且综合能力存有差别，造成课堂教学参加水平良莠不齐。班级总会有十几位同学们尤其活跃性，展示自己的想法尤其明显，给别的同学产生工作压力。合作学习的确增强了学生们参加的可能，可是优秀生机遇大量，饰演一种作用的人物。困难学生变成观众，无法得到学会思考的时机而可以直接从优秀生中获取信息内容，导致困难学生在合作学习里的获利比在班级教学里的获利还少，在小组工作中好学生们展现的时机多，意味着小组汇报的状况多。