67的认识教学反思（精选15篇）
67的认识教学反思（精选15篇）
67的认识教学反思 篇1
为了能调动学生学数学的兴趣爱好，激发她们自主学习的内部原因，就应当领着学生们到日常生活探寻数学课。我在课堂教学这堂课的时候就制定了“生活当中数”这一环节使学生仔细地看，充足的说，让学生不但了解6、7这两数，还体会到日常生活原先有这么多的数，为何大家平时没注意到到呢?从而，造成学生们的高度重视，将课堂教学延伸至课余，让学生的思路不拘于本课的课程内容，逻辑思维得到扩展。
为了能让学生们了解熟练掌握6的构成，我开展以下几种层级的课堂教学：观查第一幅图，让学生说说：一共有几个汽球，小孩子的二只手里各自几个汽球?根据沟通交流意识到6能够分为5和1或是1和5，较为发觉这类二种数的组成两个部分交换位置罢了，也可以把它当作一对。观查第二幅图，使学生如何多数的分与合来描述。第三层级观查第三幅图后说说如何多数的分与合来描述，然后让学生们思索为何这儿只好把6分为3和3呢?
在教学7的构成时，我使学生出手把7个格子，一个人去分一分，说一说，并且通过板书设计写下7的分与合，学生们因为受到经验和思想的限定，学生们不太可能有条不紊地讲出每一个分为，能够指导学生开展有条不紊地排一排，读一读。
可以这么说课堂教学6的分为是由情境图的逐步地观察与思考所获得的，而7的分为是由学生们独立出手实际操作所获得的，亲身经历一个由扶到摆的全过程，亲身经历一个类推的一个过程。
在备考6、7的构成之后再进行新授具体内容时我将6和7的加减法分离解决，先课堂教学加减法开展夯实。再课堂教学加减法开展夯实，那样，学生们可以在很扎实的认知加减法的“一图两式”前提下，进一步学习培训加减法。加减法和加法的教学环节一样，先激发学生了解图意，学好列减法算式，以后依据六分解来计算。学习培训7的加减法时，效仿6分解，依据7分解，列7的减法算式。
67的认识教学反思 篇2
上《6和7的认识》后，我更感受到兴趣爱好针对小朋友们学习培训推动作用。在课堂教学里我以“趣”为核心，设计方案教学过程。
一、构建新奇、有意思的童话故事情景。
《6和7的认识》这堂课相对而言知识要点比较多，包含准确地数出总数是6、7物件;把握6、7的数序、尺寸，会念、能写6、7;了解6、7表述的数量价值意义序数实际意义。在其中了解6、7表述的数量价值意义序数实际意义是这堂课的核心，都是难题。为了能使学生把握这种知识要点，教材内容制定了接近学生日常生活的场景素材，有老师学生打扫教室的情境图、直尺、数锦鲤图，还有助于学生们从图象抽象化出数的点子图、木棒图。
因为教材内容展现具体内容相对而言比较多，相互间的欠缺联络，对于已经入学的一年级新生而言，学起来很困难。6、7岁孩子的高效留意时间较短，假如我们在一节课内呈现出来的具体内容、方式、太多，因此我制定了“七个小矮人”这一家喻户晓的童话故事品牌形象引进本课，很好地调动学生的专注力，让她们饶有兴趣学习《6和7的认识》。
二、使学生充足体会学习培训数学的乐趣。
“兴趣是学习最好的教师。”低学段的小学数学教学除开让学生恰当把握数学课知识技能外，重要的一点是要让她觉得学习培训语文是有意思的，并不是枯燥乏味的。在课堂教学时，我使学生全面地感受学习培训数学的乐趣。
1、动脑筋的快乐。
在孩子们早已摆成6个小圆环的情形下，让学生通过最短的时间摆成7个小圆环。使学生猜一猜，摆的速度最快的小孩子是如何摆的。根据学生们动脑筋实际操作、描述，使得他们充足认知6与7的关联。
2、在游戏里体验学习数学的乐趣。在课里我制定了“听动态口令做姿势”这一游戏让学生确立数量与序数的差别。
从课堂教学质量看，达到预置的需求，整堂学生学习得轻松愉快，却也存有令人深思和解决的问题，在数量序数实际意义的差别这一环节。尽管我使学生以活动内容，渗入数量与序数的内涵，但二者的差别学生们仅仅流于表面里的认知。反思教学，如果给同学们对“前6名同学蹲下去 ，第6位同学伸手” 开展特别强调就能让学生们能更进一步的确立二者的差别。
67的认识教学反思 篇3
兴趣是学习最好的教师，是促进学生们研究新的知识的驱动力，但兴趣爱好总是会在一定情景中获得。因此，在这节课开始的时候，我留意创设教学情境，激起参加动机，运用听歌，配上学生们喜爱的影片，在指导学生观查参加的与此同时，适度激疑9的后面有几，这堂课让我们来学习培训10的认知
10的认知课后反思教学反思。这样的设计调动学生浓烈的探索欲和积极参与学习的动机，使学生上课热情高涨，做到学习培训的绝佳人生境界。
2.以手机游戏局势完毕，趣味性。
训练设计，也充分展现了挑战性。学好10的构成后，在找个朋友与拍巴掌组10的游戏里面夯实这堂课的教学重点和教学重难点。游戏中的过程当中，学生们热情高涨，不仅仅夯实了课程内容，并且在轻松愉快的气氛中结束这堂课的课程内容，趣味性。
67的认识教学反思 篇4
日常生活当中手机游戏各式各样，老师能够创造性把游戏移植到小学数学教学中，使同学们在益智数学中长见识、长聪慧。如在课堂教学10的构成时，制定了“给幼鸽找家”的网络游戏，影响了以往数的所组成的教学策略，反而是实施了将专业知识融入到游戏内，由于我觉得同学们在学习培训2—9的认知时，已对数的分解有一定的方式了，因此对于10的课堂教学我便探索的对外开放学生们，让她们一个人去探索学习培训，扩散了学生们的思路10的认知课后反思教学反思。在新授中，如同在练习时设计方案了给幼鸽找朋友的游戏。从具体的教学效果来说，同学们在不经意间在游戏里获得了学习与训练，让学生学习得有意思、学得很轻轻松松、学得很积极、学得很深入。
教学方式、教学方式灵活多样对于学生多种多样感官刺激，提高学习成绩。
“新课改理念中的课堂教学，实质上是交流和协作活动。在这过程中，老师与学生共享彼此之间的思索、看法与知识技能，沟通交流彼此之间的情绪、意识与核心理念，丰富多彩课程内容，求取新的机遇，完成了学思结合。新课程标准下倡导多元化的，现实生活的、积极探讨的、交流与合作的前提下，得到的基础知识，这种专业知识才是有着应该有意义的、一生受用的基础知识。
纵观整堂的课堂教学来说，但凡学生们能学会思考、合作学习找到的我决不会大包大揽。保证使学生勤思考、多出手、多思考、独立探寻、小组合作学习紧密结合，教学方式有分有合，最大程度地拓展了学生们的思路。
67的认识教学反思 篇5
在10分解和构成时，使学生同座协作一人记一人分，为学生给予自主思考、协作交流的机会。再使学生登台分等几种主题活动让学生对10的构成由理性认识上升到了感性认识10的认知课后反思10的认知课后反思。最终通过各种主题活动老师学生手机游戏、活生生手机游戏;你说我说一起构成10。
容许学生通过自身不一样的方式去学习培训，使不一样学生在数学中的学习方面获得不同类型的发展趋势，展现了因人施教的一个过程。一节课出来，基本上达成课程目标，但还有一些非常值得进一步改善与研究问题： 1、“10的认知“这个知识点在编辑上和8、9的认知其中还有一点是有所不同的：并没有分配10(十六年前的回忆课后反思)的序数实际意义的课堂教学，由于同学们对自然数的序数实际意义已比较了解了，那样在这样的情况下10的序数实际意义还要不要用来作为新授一部分而言或是点到即止呢?新课程标准中的教材内容怎么来恰当掌握，怎么让课堂教学在第一线的老师来发掘这一合理素材呢?这个是我从业新课程教学多年以来的一个疑惑。2 、让他们在交流与合作中了解10之内数的顺序时，可以让学生们沿着数与倒着数。再使学生亲力亲为摆10个木棒。并把它们捆成一捆，使学生掌握“10个一，能组成1个十。在对待这一难题时，我觉得自己做的不够,忽略了10还是一个计数单位的课堂教学。
这堂课紧紧围绕课程标准反映趣，新，活三个特点。
67的认识教学反思 篇6
“10的认知”这堂课是在孩子们结识了8、9的基础上课堂教学的。教材先表明一幅主题图供学生们数一数并抽象化出数10，再解读10、10之内数的顺序，较为邻近2个数的大小，最终学习培训10的构成和写数。这个知识点在编辑上和8、9的认知关键主要有两个各不相同：一都是没有分配10的序数实际意义，由于同学们对自然数的序数实际意义已比较了解了;二是将10的构成提早到写数前边，这样既能有益于在课堂教学中运用10之内数的顺序和大小比较去能够更好地突显10的构成，与此同时也有利于学生们集中化训练10的书写。因为我们所采用的计数法是十进制计数法，满十要往前一位进1，因而10的构成十分重要，这是将来学习培训20之内进位加法和进一步了解100之内、万以下及其两位数的前提。教材内容先使学生摆木棒，并依据摆的一个过程填10的五种构成，接着又让她们推想出10另四种构成，这种逐渐加重同学们对10的构成的认知。 由于一年级的学生年纪小、生活实践少，挑选少年儿童身旁印象最深的事，很容易引起学生们学习的动力，有利于认知和接纳。因而，“小学数学教学，要密切联系学生们的生活现象，从孩子的生活状态经验与已经有专业知识考虑”，在分析实际问题活动中学到数学课、了解数学课与发展数学课。
所以我在规划“10的认知”这一课时，务求展现了以下几种特性：1.创设教学情境，调动学生学习的积极性。2.从旧知考虑，充分运用学生们的主体性意识。3.恰当制作游戏，指导学生研究新思维。 在上课的时候的导进一部分，我选用的是小孩子耳熟能详的目前是几月份让人，使学生了解10，根据写10 观查10，确立10与其它数小宝宝的不一样。然后又首先用了小朋友喜欢的精灵欢欢问题引出来10的序数和大小比较。我都使学生仔细地来观察界面有什么数学思想方法，物件表示的是10的，随后抽象化出用点子图来描述，在抽象化出10，在使用珠串拨一拨，是孩子体会到9添上是10，10除掉1是9，然后在刻度尺上认一认，做到数型相结合的观念，还了解刻度尺，还使学生出手动嘴用10说一句话或进行一个动作，让学生幸福感性的理解，并逐渐上升到了感性认识，获得了比较好的学习效果，也很好地展现了数学与生活的关联，感受到数学课在我们身边、就在日常生活中。
在10分解和构成时，使学生同座协作一人记一人分，为学生给予自主思考、协作交流的机会。再使学生登台分等几种主题活动让学生对10的构成由理性认识上升到了感性认识。最终通过各种主题活动老师学生手机游戏、活生生手机游戏;你说我说一起构成10。容许学生通过自身不一样的方式去学习培训，使不一样学生在数学中的学习方面获得不同类型的发展趋势，展现了因人施教的一个过程。一节课出来，基本上达成课程目标，但还有一些非常值得进一步改善与研究问题： 1、“10的认知“这个知识点在编辑上和8、9的认知其中还有一点是有所不同的：并没有分配10的序数实际意义的课堂教学，由于同学们对自然数的序数实际意义已比较了解了，那样在这样的情况下10的序数实际意义还要不要用来作为新授一部分而言或是点到即止呢?新课程标准中的教材内容怎么来恰当掌握，怎么让课堂教学在第一线的老师来发掘这一合理素材呢?这个是我从业新课程教学多年以来的一个疑惑。2 、让他们在交流与合作中了解10之内数的顺序时，可以让学生们沿着数与倒着数。再使学生亲力亲为摆10个木棒。并把它们捆成一捆，使学生掌握“10个一，能组成1个十。”在对待这一难题时，我觉得自己做的不够,忽略了10还是一个计数单位的课堂教学。
67的认识教学反思 篇7
10是一个特殊数，即是计数得到的结果，也是计数企业，在预估是以10来进位和让位，都是20之内进位加法的前提，因此，“10的认知”是认数教学过程中重要的一课。这堂课中，我尽力反映以下几个方面：
一、 从下手实际操作让孩子们了解10个一是1个十
10个一是1个十是构建新老计数单位联络的重要环节，更是为小孩后面学习培训所需的非常重要的具体内容。课堂教学时我让孩子们数木棒，边数边摆当数到9时间断下列在摆一个，问孩子：有两根木棒?小孩非常容易回应10根，这也是立刻指导小孩把10根木棒用保护套捆成一捆，让小孩用文字表达自已的操作流程：把10根木棒捆成一捆，跟随教给孩子10个一是1个十，拥有直观地木棒及捆小棒的一个过程作借助小孩很轻松的明白了。然后再用电子计数器，了解小孩边拨珠边数一数，进一步巩固满十进一的十进制关联。
二、 根据具体让孩子感受到数学课在我们身边
学生们列出了许多与10 相关的事例，如：10 个手指头、10个脚指头、10个同学们站一队、一捆木棒有10根，通过使学生体会10能够表明一个物体数量，数学课在我们身边。
三、设计方案运用标尺，使学生了解数的顺序，指导学生在刻度尺上了解数。使学生了解9和10顺序是怎么样的(9在10最前面，10在9后边)，然后我制定了小孩子喜欢吃的水果图，让学生说说爱吃哪些水果，感受从左数排第几，从右数排第几……. 不断加强小孩子的多种多样感观，产生并加强“10”的现象，了解10的序数价值意义数量实际意义。
四、最终我专门制定了神舟七号飞船成功发射的场景，教学课件展现，使学生最后10、9、8……(发送)。这样不仅使学生反映在日常生活中10之内数字应用非常广泛，提高学生们学科学用科学合理的观念。
67的认识教学反思 篇8
“倒数的认识”是一节概念教学课，这个知识点要在学了分数乘法的基础上课堂教学的。了解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生上课分数除法的前提条件。学生们仅有学精这一部分专业知识，才能更好的把握后边的分数除法的运算数学应用题。
一、课堂的思考和预置
对于本课具体内容，看起来简单，本质含义比较丰富的特性，融合班级学生们大部分底子薄的现况。深思熟虑了这堂课中课程目标和重、难题。争取可以让学生们听清晰，练习的开朗，学得轻轻松松。因此课堂思索时从以下几方面下手。
1、本课重点知识
本课课程的学习内容包括“倒数的认识”是指对最后的认识与鉴别。怎么能够使学生非常清晰的搞清楚倒数的意义呢?如何更好地选准一个数的倒数呢?
2、本课的关键要素
《小学数学新课程标准》中提到既需要关注学生学习结论，又需要关注学生学习全过程。对敲数的意义课堂教学，展开了认真的分析，把实际意义分成3个一部分：“相乘是1”，“两数”，“互为倒数”这三个一部分，看似简单，但每个一部分再仔细斟酌，突然发现“如何才会得到1;几个数，是好多个怎么样的数;“相互之间”怎样看待呢?，在日常生活中有相同思路能够转移的人或事吗?这几个方面对于学生清晰了解倒数的意义至关重要。
3、本课的发力点
根据对关键环节的深思熟虑，发觉“相互之间”一词比另两个关键点难以了解，很难说的明白。因而，务必在这一方面必须下苦功夫，下力量，由于了解这一关键环节是孩子把握最后价值的标示，都是引导学生能鉴别“最后”这一概念的方法之一。
4、本课的推进点(预置)
根据对敲数的意义的探索，发觉界定里的“两数”这一关键环节的外延性比较丰富，2个什么样的数呢?能否 全是整数金额?能否全是成绩?能否全是低?……是否有特殊数呢?例如整数金额都是有最后吗?低都是有最后吗?成绩都是有最后吗?由于整数金额含有0、1那样特殊数，也有负整数。低含有有限小数、无限小数、无尽不循环小数。他们是否有最后这样的状况课堂教学中小学生会有这些问题吗?出现怎样处理呢。假如不发生又怎么解决呢。
二、课堂教学的执行与感受
1、构建场景导入课程
在课的导进一部分，由一些有趣的文字引出来这堂课所需研究问题----最后，从生动具体上体会错乱部位，既增强了学生们的研究兴趣爱好，给学生学习新技能进行了充足的准备，给学生不错了解倒数的意义做了铺垫。
2、合作学习学习培训
变练习题课堂教学给学生通过自学教材，寻找倒数的意义，并和学生一起分析，发觉求一个数的倒数的办法，再通过举例说明，查验学生们的学习情况，小组合作学习探讨：0和1的最后难题，再梳理出求一个数的倒数的办法。
3、训练多种形式
灵活运用教材的训练与此同时，我都适当可以补充训练的具体内容，使同学们在练习时夯实，在练习时提升。例如定制的“每个人出卷同座互说”，使学生不但在课堂教学中学，也在课堂教学中用，保证真真正正把握。
三、课下思考和感受
根据课堂教学，我感受到老师在教学过程中应坚信学生们的水平，并主动变成孩子学习的合作方、协助者和推动者，教学过程中解决好扶与摆的关联。
1、为学生学会思考的时间也;坚信学生们能具备独立思考能力，教学过程中每一个问题的提出，要让学生们并不是等着听人讲，反而是能培养先自己独立思考的好习惯。
2、 为学生协作学习机会;在学生有疑惑时，老师能够充分运用学生们集体力量，指导学生小组合作学习、共同进步、交流互动，在沟通中沟通交流、在沟通中提升、在沟通中解决困惑。
在课堂教学中，所以我对探索“0和1是否有最后”阶段，充分运用协作交流的作用，集思广益处理问题。为生动形象的了解“相互之间”，我举例说明“相互之间同座”，“相互之间好朋友”，使学生感觉“相互之间”在我们身边，针对了解关键环节，就可产生共鸣。
在练习时，重点围绕关键环节制定了三条分辨训练，让他们在练习时搞清楚变成最后的前提条件，缺一不可。
3、存有的疑惑与不足
根据这堂课的课堂教学，我发现了：大多数同学能理解倒数的意义，把握求一个数的倒数的办法，但是极少数学生们针对倒数的认识，仅仅只是局限在是否分子结构、真分数错乱这一表层方式上，忽视了两个数的乘积为1这一实质标准，于是他不正确的觉得低和带分数都是没有最后的。之后，大部分学生用简单交流探讨，懂了低和带分数是有最后的，但在找最后的时候还是出现0.5的倒数是5.0, 1 的倒数是1 不正确的状况。
面对这些状况，我觉得有些疑惑，为何教材内容仅仅在整数金额和真、假分数范围之内课堂教学最后呢?后边分数除法计算上也牵涉到低和带分数的最后难题，大家在具体教学过程中是不是需要补上相关的信息呢?
67的认识教学反思 篇9
现代数学文化教育高度重视使学生感受数学课与大自然以及社会的密切相关，高度重视使学生应用数学思想方法来理解周边世界，处理生活问题，真实的感觉到数学课带来的好处，而非把数变为枯燥乏味的计算，冰冷的数据。老师要给学生给他们带来所了解积累的经验，灵活运用学生们已有的认知结构和他所了解的人或事进行教学，有计划的有计划地进行社会实践活动，让学生能比较合适地认知与理解学习到的材料。因而，这堂课的设计里，做了这种思索：
一、选择切合学生们生活中的事例主题做为课堂教学原动力
数学课来源于生活用以日常生活，生活当中很多例子都和数学思想方法有关联，《数学课程标准》十分注重数学课与现实生活中的联络，通过课堂教学让学生“意识到现实中蕴涵着非常多的数学知识，数学课在真实世界上有着广泛应用;解决现实问题时，会主动试着从数学中的视角应用所学的知识与方法寻找解决问题对策;解决一个新的数学思想方法时，能积极主动地寻找实际环境，并探究其实用价值。”在任教《百分数的认识》这一课中，我紧密联系学生们生活现象，从百分比理论的引进(汇报课前收集的很多含有百分比的素材使学生认知，比如：易建联整个职业发展，命中率为82。6%)——理论的组成足球选手的题目中组成)——理论的加强(大豆种子的发芽情况)——理论的应用，每一个题材选择，我还从孩子耳熟能详的生活情境和感兴趣的东西考虑，为其带给观查较为、探索研究、知识点梳理的好机会，让学生体会到数学中的趣味性与作用，感受到了数学课在我们身边。
二、了解学生知识组成全过程
过去中国应试教育教学过程中，数学教学的课堂教学最简单、最管用、最取得好成绩的教学策略是直接告知学生们这类题就这个方法做，如求平均数就是通过数量除于份额。长久以往，限定学生们思维的灵活性，填鸭式教育学生们占绝大多数。因而新课改理念注重，高度重视知识组成全过程，不可以只注重结论。我《百分数的认识》这堂课教学材料不论是素材的选择或是教学环节设计都使学生们感受和体会到了学数学的重要性。并没有告知学生上课百分比有有哪些作用，百分比的优势是什么，反而是通过小组合作学习，让学生感悟在日常生活中收集到的实际的事例，让他们在探寻学习过程中领悟到一些百分比的意味，进而梳理出百分比带来的好处，然后处理运用到现实生活事例中。
这堂课超时了，精心设计的一些训练没完成，回想一下，每一次课程一直看起来前松后紧的感觉了，是自己设计方案一节课的相关资料过多呢，或是自己在对待某一阶段时掌握不好呢?还真的是还要再思索。
67的认识教学反思 篇10
占比的基础知识在日常日常生活运用非常广泛，如建筑中混凝土配备、药业上药液配置、高新科技上工程图纸的美术绘画等都会用到占比，可是学生们所能体会到的是一个比，因此课堂分配学生说说“在日常日常生活，你听说过什么占比?”学生们举例说明后，由学生们还提出“按粉剂和水比为1∶100”中“1∶100” 只是一个比，并非占比，这时候正确引导学生分析，当要配备的药水的重量发生变化情况下所需的粉剂和水的重量也会发生对应的转变，可是粉剂跟水比一直1∶100，并且这个占比便是“粉剂∶水=1∶100”，这就是一个占比，通过这种正确引导使学生搞清楚“按比例分配配备”里的“占比”实际意义，把数学与生活相关联，学习数学用数学课。
思考这堂课，体现出了常态化下怎样扎实有效的部门学生们学得好一节课内容，使数学教学与日常生活密切联系，让学生了解到自己的数学教学是有效的，它可以解决大家日常生活当中的许多问题，进而提升学生们学习兴趣，从孩子学习知识、课堂互动情况看，整堂设计还是挺适合小学生的认知发展。结构类型，重视了首尾呼应，使整堂课也显得非常的紧密。
67的认识教学反思 篇11
本课是在孩子们结识了1—5的基础上学习，小朋友们对“0”已经有大体的认知。依据新课程标准的需求，融合学生们的具体，在这堂课中务求反映：激发学生兴趣使学生善学，联络日常生活让学生得学，自主思考、交流与合作使学生们会学。重视对于学生学习的过程的高度关注，充分运用学生们的想象力。
与此同时，这也是刚开学没有多久幼儿园再生，学生们已经有一定的生活实践，但却没有提炼出为数学思想方法。尤其对“0”表明起始点了解很少。所以这也是一个难题。学生们以随意注意为主导,对生活中的现象或动态性、有趣的事物尤其有兴趣。因此务求从孩子耳熟能详的“猴子吃桃”引进，探寻“0”。
思考这堂课，好一点的有以下几方面：
1、联络学生们现有的生活实践，运用教材主题图。本课教材内容设计方案要先了解0表明并没有的内涵，再解读0表明起点的含义，然后课堂教学0的书写，最终课堂教学相关0的加减法。考虑到充分考虑学生们多多少少都接触0，因而，设计课程全过程时，把本课主题图做成一个相关小猴子吃桃的动画故事，把相关0的加减法的认知蕴含在0的认知中。在课堂上，同学们对小猴子的场景特别感兴趣，七嘴八舌编出来的情节挺有衔接性，每个教学过程设计并没有摆脱课堂教学场景,学生学习兴趣高涨，热衷学习培训不用老师过多进行教学，0的第一个含意便从学生们甜甜的笑容中进行。
2、教学和生活现象密切联系，让学生懂得生活中处处有数学课。在讨论0的第一种含意时，我巧妙地应用生活当中“0”：用3朵“笑容玫瑰花”奖赏刚刚讲话最积极主动的3个小孩，教师手上并没有玫瑰花了，用“0”表明，使学生认知“0”日常生活中的应用，日常生活处处有数学课。
3、根据这堂课课程的学习，学生们大部分达到设定的课程目标，能够明白“0”的内涵及书写。总而言之，在这堂课的课堂教学初中生的主动性获得了非常好的充分发挥，针对幼儿园的同学来说，他的精神集中时长短一些，但在整节课课堂，一直可以跟随我，那也是教学过程中的一大发展。可是还需继续努力。
检讨自己，在课堂教学中，我将自己的精神集中在学生们的自主学习，激励学生多讲上边，忽略了对于学生参加学习的深度的掌握：便是课堂教学0的第二含意时白白浪费许多时;尤其是忽视学生们的具体水平，造成课间活动容积太大，学生们无法把握。认为只要给自主学习室内空间，使学生各抒己见，那样学生们也会主动学习知识，忘了老师在教学过程里的“协助者、指导者”角色。因而我认为，现阶段，我面临的是一群刚开学小学生，大家根本就没有掌控大空间课堂教学的水平，不可以老是想将学生的思路定在自身构想圈子中，要知道学生们，这样才可以让学生更加好的学习知识，才能真正的使用知识。
67的认识教学反思 篇12
“倒数的认识”是一节概念教学课，这个知识点要在学了分数乘法的基础上课堂教学的。了解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生上课分数除法的前提条件。学生们仅有学精这一部分专业知识，才能更好的把握后边的分数除法的运算数学应用题。
一、课堂的思考和预置
对于本课具体内容，看起来简单，本质含义比较丰富的特性，融合班级学生们大部分底子薄的现况。深思熟虑了这堂课中课程目标和重、难题。争取可以让学生们听清晰，练习的开朗，学得轻轻松松。因此课堂思索时从以下几方面下手。
1、本课重点知识
本课课程的学习内容包括“倒数的认识”是指对最后的认识与鉴别。怎么能够使学生非常清晰的搞清楚倒数的意义呢?如何更好地选准一个数的倒数呢?
2、本课的关键要素
《小学数学新课程标准》中提到既需要关注学生学习结论，又需要关注学生学习全过程。对敲数的意义课堂教学，展开了认真的分析，把实际意义分成3个一部分：“相乘是1”，“两数”，“互为倒数”这三个一部分，看似简单，但每个一部分再仔细斟酌，突然发现“如何才会得到1;几个数，是好多个怎么样的数;“相互之间”怎样看待呢?，在日常生活中有相同思路能够转移的人或事吗?这几个方面对于学生清晰了解倒数的意义至关重要。
3、本课的发力点
根据对关键环节的深思熟虑，发觉“相互之间”一词比另两个关键点难以了解，很难说的明白。因而，务必在这一方面必须下苦功夫，下力量，由于了解这一关键环节是孩子把握最后价值的标示，都是引导学生能鉴别“最后”这一概念的方法之一。
4、本课的推进点(预置)
根据对敲数的意义的探索，发觉界定里的“两数”这一关键环节的外延性比较丰富，2个什么样的数呢?能否 全是整数金额?能否全是成绩?能否全是低?……是否有特殊数呢?例如整数金额都是有最后吗?低都是有最后吗?成绩都是有最后吗?由于整数金额含有0、1那样特殊数，也有负整数。低含有有限小数、无限小数、无尽不循环小数。他们是否有最后这样的状况课堂教学中小学生会有这些问题吗?出现怎样处理呢。假如不发生又怎么解决呢。
二、课堂教学的执行与感受
1、构建场景导入课程
在课的导进一部分，由一些有趣的文字引出来这堂课所需研究问题----最后，从生动具体上体会错乱部位，既增强了学生们的研究兴趣爱好，给学生学习新技能进行了充足的准备，给学生不错了解倒数的意义做了铺垫。
2、合作学习学习培训
变练习题课堂教学给学生通过自学教材，寻找倒数的意义，并和学生一起分析，发觉求一个数的倒数的办法，再通过举例说明，查验学生们的学习情况，小组合作学习探讨：0和1的最后难题，再梳理出求一个数的倒数的办法。
3、训练多种形式
灵活运用教材的训练与此同时，我都适当可以补充训练的具体内容，使同学们在练习时夯实，在练习时提升。例如定制的“每个人出卷同座互说”，使学生不但在课堂教学中学，也在课堂教学中用，保证真真正正把握。
三、课下思考和感受
根据课堂教学，我感受到老师在教学过程中应坚信学生们的水平，并主动变成孩子学习的合作方、协助者和推动者，教学过程中解决好扶与摆的关联。
1、为学生学会思考的时间也;坚信学生们能具备独立思考能力，教学过程中每一个问题的提出，要让学生们并不是等着听人讲，反而是能培养先自己独立思考的好习惯。
2、 为学生协作学习机会;在学生有疑惑时，老师能够充分运用学生们集体力量，指导学生小组合作学习、共同进步、交流互动，在沟通中沟通交流、在沟通中提升、在沟通中解决困惑。
在课堂教学中，所以我对探索“0和1是否有最后”阶段，充分运用协作交流的作用，集思广益处理问题。为生动形象的了解“相互之间”，我举例说明“相互之间同座”，“相互之间好朋友”，使学生感觉“相互之间”在我们身边，针对了解关键环节，就可产生共鸣。
在练习时，重点围绕关键环节制定了三条分辨训练，让他们在练习时搞清楚变成最后的前提条件，缺一不可。
3、存有的疑惑与不足
根据这堂课的课堂教学，我发现了：大多数同学能理解倒数的意义，把握求一个数的倒数的办法，但是极少数学生们针对倒数的认识，仅仅只是局限在是否分子结构、真分数错乱这一表层方式上，忽视了两个数的乘积为1这一实质标准，于是他不正确的觉得低和带分数都是没有最后的。之后，大部分学生用简单交流探讨，懂了低和带分数是有最后的，但在找最后的时候还是出现0.5的倒数是5.0, 1 的倒数是1 不正确的状况。
面对这些状况，我觉得有些疑惑，为何教材内容仅仅在整数金额和真、假分数范围之内课堂教学最后呢?后边分数除法计算上也牵涉到低和带分数的最后难题，大家在具体教学过程中是不是需要补上相关的信息呢?
67的认识教学反思 篇13
学生们的高效数学教学应具有极强的生活型，让数学课真真正正接近学生日常生活，让基础理论联络学生们的生活现象，让数学课与学生日常生活撞击、相融。
“吨”这个概念自身十分抽象化，是学习上的一个难题，为了让学生们较为生动地了解重量单位“吨”，基本认知“吨”确实是一个较大的重量单位，我在课堂教学时，使学生参加一些感受物体的重量的社会实践活动。根据猜一猜，搬一搬，背一背等系列活动，让学生能结合实际物体的重量开展想象，在大脑里逐步形成吨现象，感受“1吨”重量，并逐渐抽象化到实际，能使学生形象地创建“吨”重量意识，意识到吨与公斤的进率关联。
猜一猜
一授课，我让小朋友猜想教师的重量，无论合不科学，敢于大胆猜想的，教师给予夸奖。已经猜想热烈氛围里，老师告诉你们一个秘密，20个这样的老师的重量合在一起有1多吨，造成孩子对“吨”的伏笔。
二、搬一搬
在搬桌子实践探索过程中，学生们经研究知道，一张桌子20kg，搬50次，刚好是1吨。50个20公斤的餐桌是1吨，研究感受的过程当中，逐渐设立了吨这个概念。
三、背一背
在“背一背你的好朋友，可能重量”的游戏里面，教师让学生再度体会到了，倘若把全体同学每人的体重看作25kg，40个那样的好友合在一起才有1吨。
总而言之，数学课源于生活，数学思想方法与数学实践活动都少不了学生们的社会实践，因此，我们应该指导学生在生活现象过程中发现数学题目，搭建数学分析模型，并且把所所学的知识应用到日常生活，感受数学与生活的关联，掌握数学课使用价值，提高对数学的理解运用的自信，以此来实现数学题目的偏向生活化。
67的认识教学反思 篇14
《倍的认识》这一课的课堂教学，通常是使学生根据实际生活中的案例，体会一个数的几倍的存有，从这当中感受倍的内涵和作用，真正了解一个数的好几倍实际描绘的具体内容《倍的认识》课后反思教学反思。
这堂课我主要通过使学生运用数学教具开展不断实际操作，让学生在脑海里创建“第一行好多个，第二行一共有多少个一样多几个，便是几的几倍”的现象。全过程就是让学生用出手摆一摆，用眼见一看，动脑筋想一想，动嘴说一说，使学生真实经历、感受、探寻而搞清楚其中的原因。
在所有学习过程中，小朋友们兴致很高，无论从摆木棒或是玩游戏，孩子们积极开展，因而小朋友们对倍的认识非常深刻，这堂课上了比较顺利。
根据这堂课的课堂教学也给我留下了思索：语文是一门认真细致的科目，所以在小学数学教学中，教师的语言要认真细致。这堂课中，我的一些文字表达有误，落实不到位，这十分不益于让学生产生精确的数学思维训练。因而，在以后的小学数学教学中，我一定注意标准自已的数学语言。
67的认识教学反思 篇15
这堂课上后我觉得也有一些细节难题并没有解决好，尽管同事都给予了毫无疑问，可我个人还是不是很满意的。下边做出自我反省：
1、这堂课拖堂5min，主要因素有二：
最先有可能是课程内容比较多，在这节课中就有很多训练，总体上时间又较为紧密了。
第二，在这两个流程上个人觉得还疏忽大意，造成时间和精力太多。一是孩子收集到的信息内容中有一个有关8和9小故事，这一点在模拟上课时是不存在的，由于两个班学生们收集到的信息内容不一样。我想这个主题非常好，因此在课堂教学中为学生读过一下，也白白浪费1min时长，尽管我觉得这能够吸引学生们的热情，但时长这般紧密前提下，也只能是放到课下使学生来了解。此外，在对待8和9的序数实际意义时，我害怕阅读题目太耗时间，但是结果学生们因为词汇量不足，对这一题处理得并不是很好，或许读一读题型，实际效果会好一些，因为这是一年级的学生。因为我对于低段课堂教学缺乏经验，一直忽视这种情况，这也是将来应十分重视问题。
2、8和9的书写阶段应当调节在揭题以后。
这也是吴老师给我提的第一个提议，我发现了这个问题非常明显，但自己以前却并没有充分考虑，而是一味地生搬硬套，见到书本上的次序是这样布置的，就这样呆板地去教，由此可见自己解决教材内容中还应注意得更加全面些。
吴老师的建议让我感觉到恍然大悟，例如在了解8、9的数量和序数实际意义时，我是由数花瓣一题来实现的，但是由于并没有阅读题目，学生反馈状况不是太好，陈老师劝我使学生当场站一站，如你可以从左数第8名学生站立起来，你可以从右数8名学生站立起来。这个方法既直接又栩栩如生，能有效引导学生了解“几和第几名”，进而攻克难点。令人遗憾的是我也只能将吴老师的建议带到我平常的课堂教学推进下来，感激是指有那么多权威专家及朋友得出诚恳的建议，我明白了到大量!包含黄校长，亲赴我模拟上课，细心指导;也有陈老师的谆谆指导，一直使我受益匪浅，但面对这所有的一切，我只有更有效地纠正自身的不足!
个人感觉自身本次提前准备匆忙，也显现出了她在课堂教学里的很多存在的不足，例如设计方面，都还没尤其想象力的设计方案。亦如过去针对教研课，我还最少模拟上课2次，而此次只教了1次，因此也足以见得自已的基本功不够，之后应向着“精教”方向去奋斗。此外，这堂课我还选用保护生态环境这一主题，后边的训练设计方案都在“花”下功夫，但给人的印象却有点视力疲劳，由此可见我的场景并没有连贯性好。趁着这次机遇为自己提出一个告诫：不必忽略每一节课，不必因为那是一节普通教研课而重视程度不够，我所需要的是初上讲台时的那种执着与不断的努力。别给自己找一切的理由，认清不够，持续改之，即为上上策!
