小组合作学习心得体会（通用29篇）
小组合作学习心得体会（通用29篇）
在我们通过反思，有了更多的启迪时，能够保存在心得体会中，那样可以让人大脑更为保持清醒，总体目标更加清晰。一起来学习心得体会是怎样写吧，下面是小编精心整理的小组合作学习心得体会，欢迎各位参考与参照，希望对大家有所帮助。
小组合作学习心得体会1
通过这次学习，获益匪浅，从这当中看得出我们应该着眼于学生们，使学生积极开展学习培训，完成高效的、多方位的、高质量互动交流，以达到高质高效的教学课堂这一终极目标。
1.精心策划教学课堂
是老师为了达到预估教学目标，依照教学规律，对课堂教学开展系统规划的一个过程。从二位老师们的教学课堂中，我可以觉得老师们的提前准备是极其足够的：不但“弄懂”教材内容，还全面地关注学生。他们牢牢把握课程目标，从学生现有的基础知识、社会经验、认知发展规律和心理特点设计课程。选准课程教学、突显课堂教学的核心、提升课程教学难题、捕获课程教学芽眼，随处展现了以人为中心学生们的发展理念。
2.教学环节精彩纷呈
从每一位讲课老师们的教学环节看来，是经过了精心准备的，从新课导入到留作业课后小结，每一句话都那么精练、每一个难题设置都恰如其分、板书设计也彰显了专业知识平均分”、“而的中间字伴随着教学的开展慢慢转换，层层深入，让学生能够更好地明白了分数的概念。
3.自主学习
不论是哪堂课，教师都可以做到面对整体，尊重差异;让自主学习、积极参与，感受取得成功。
整堂课轻轻松松、当然。老师那富有亲和力的声响，那亲昵而温婉姿态，哪怕是每一个上课的教师都会觉得情绪。新课标规定老师更改过去那些以师为尊的人物角色，主要的一点是让教学变成公平的课堂教学，要做到这一点就需要老师要权力下放给小孩，与此同时给小孩热情地激励。黄老师让自主学习，学生们有时候回应错锋的安慰和激励，小孩对了后的慷慨大方奖赏，全部课堂教学在轻松快乐学习氛围中，学生们学有所得，学有所乐。让我感觉到小朋友们可在这类比较宽松，公平的环境里学习培训，该是种享有，这一点很值得我学习。
4.构建优良学习气氛，制做精致的教学课件
近些年，现代信息技术快速盛行，并逐步进到课堂教学获得广泛应用，它是以图片配文字，声象出众、动静皆宜表现形式，以跨越时空的不同寻常的感染力，大大的提高同学们对抽象事物与流程的理解与体会，同时将教学课堂引进的全新人生境界。它不但改善了教学课堂，激发了学生们的积极性更有利于同学们对知识的应用与把握，并可以使老师更强的掌握信息反馈，进而获得较好的学习效果。在此次活动中，上课的老师都用到了课件制作。不论是新课导入，新知识学习，或是巩固练习等等都选用课件制作方式根植于全部课堂教学，一环扣一环，切切实实地协助了整堂的教育。
通过学习培训，我认识到高新科技教学的必要性。构建高效课堂就是我们每一位老师一生都需要探索的课题研究，把学生和老师都要从题海战术和加课中解放出来，让老师愉快地教，使学生开心地理学。那样，在教育中怎么来提升课堂教学实效性呢？根据反思自己平时在教育上存在的一些问题，我觉得应当从以下几方面去奋斗。
第一，更改教育观念和教学方法。
清除因为老师讲得了多、学生们参与过少而造成的靠很多课后练习去完成教学内容问题，逐渐处理忽略学生们感情、心态、价值观念目标完成问题。
第二，努力学习校本培训。
反思自身的教育，发现自己在大多数情况下，自己对于课程标准与教材的学习与研究还不足，这个就影响和牵制了课堂教学掌控能力，课堂教学掌控能力相反可能就严重影响教学课堂效率。
第三，认真备课，特别是在要好好备学生。
平时自己在备课教案时，只习惯备课程内容，而忽略备学生。设想如果不去科学研究同学们对教过的内容学习情况，没去科学研究学生们的个别差异，一切从本子考虑，教学课堂的适切性便会受到影响，教学课堂高效更无从说起。
第四，认真研究和计划好有效提问。
在真正、常态化的教学过程中，常常察觉自己所提的问题本身有难题，失效难题、假难题、无价值难题充溢课堂教学，这种提出问题耽搁了学生们珍贵的课堂时长，也严重影响课堂教学质量的提升。就必须要重视对有效提问的探索，所提的问题一定要有意义的、有创造性的、有一定难度的，全部教学的问题设计务必遵照循序渐进标准。
第五，强化对课堂教学节奏的掌握及管理。
在课堂上，有时候为学生提问问题，学生们还不等他思索，就马上同时要求回应，这样不但白白浪费学生上课思考的时长，并且实效性比较差。这类四风问题的教学模式使无效劳动充溢课堂教学，严重影响到教学课堂效率。有时候使学生阅读文章、探讨、沟通交流、做巩固练习等，不提在任何时候和标准的需求，学生们毫无目的阅读与沟通交流，课堂组织疏松，时间利用率低。有时候也对学生们明确提出较为含糊的需求，学生们搞不懂老师要她们做什么和要他们怎么干，那样，学生们就失去老师的有力具体指导。因而，要为学生们一定的探索时间与思维能力，要减少“讲与听”，提升“说与做”，试着“教与评”。
小组合作学习心得体会2
在《新课程标准》的核心理念和课程实施提议中，合作学习成为了一个重要的定义。怎样正确地开展合作学习，通过两年的实验研究，我认为教学课堂中老师一定要抓住时机，做好"电影导演"，使学生做好"艺人"。与此同时老师需要注意融合各类网络资源，组织好合作学习。所说合作学习指的是在工作组或团队里为了完成共通的每日任务，历经自主探究、独立探索和交流合作的一个过程，也是有明确责任分工的互帮互助性学习。它注重学生的学习亲身经历性、参与度、协作性，是一种具备经典实际意义的学习方法。因此，在语文教学环节中，让我们提倡将学英语的主导权归还学生们，尽可能的为学生给予合作探究、小组合作学习、单独获得新思维的好机会，尽可能多地使学生感受试着取得成功、探索发现的乐趣。如今众多的老师都是在试着应用这类一个新的教育理念，如何更好地进行合作学习，现将融合平日的上课状况与自己的教学经历来聊聊我的一些作法。
一、合理配置，提前准备协作
大家合作学习的主要特点是：以探讨的方式讨论某一解决问题的方案，同学们在探讨时要聆听(认真听取其他人意见)、沟通交流(发表自己的看法并对他人的意见作出评价和完善)、合作(用不同方式展现解决问题的全过程)、共享(让所有人得到成功的体验，并以此反思自己的学习个人行为)。合作学习一般以4-6人为因素一组，将同一班级里的学生们按成绩、水平、性情诸方面的差别建立成多个最优控制深度合作小组合作学习。分得小组合作学习，是小组合作学习的前提，应依据学生们的认知基本，自学能力，个人心理素质等方面进行综合评定，随后配搭成多个不同类型的异质性小组合作学习，一般为三～六人一工作组。那样，变小了组际区别，有利于工作组相互竞争，因此真真正正感受在协作的基础上的市场竞争。与此同时组长选用轮换制，让每一位组员都是有锻练和展现的机遇。
在实验教学中，我还在尊重孩子自行原则下，尽可能使每组的成员在胎儿性别、性情、个性特点、学业成绩等诸方面维持有效的差别，突显它多样性。每工作组由一般由6人组成，每一个工作组里都有优秀生2名、后进生2名、和后进生2名构成，让她们积极参与、互教互学、协作讨论。小组合作学习通过有效、提升地重新排列，由小组合作学习民主推荐一名组织能力强、学习能力好的学生出任组长。此外，每组内还设置了不一样这样的角色，如记录员、预算员、质量监督员、报告员等。不定期互换角色，确保所有学生的积极参与度。小组之间配搭务求保证平衡，无明显差别，有利于公平交易。并要求各地工作组的成员互相友好，以诚相待，民主平等。以小组合作学习的方式，在老师的支持下，根据同组学生们的研究和互帮互助主题活动，互相配合学习的目标。
二、一目了然协作，奠定基石
想让学生们对所要解决处理难题有一定的准备，在已经知道的前提下，策划职责分工、明确岗位职责。职责分工未知、职责不清就是我们执行合作教学中常用的常见问题。职责分工、岗位职责从更领导层表面讲能够理解为标准。标准就是我们做事的手册，再进一点讲，为培养现代公民的一种规范意识。他们的日常行为准则、准则、条例以致法律规章全是标准。学好创建标准、遵守纪律以致自主创新原则是高速发展的当今社会的特征和优势。
三、抓住时机，适度引放
合作学习虽是以学生通过自学，小组合作学习最终获得专业知识为基本方式。而全部学习的过程离不了老师们的具体指导。在学习中老师不但仅仅提供含有创造性的通过自学思索就完事，更为重要让学生懂得了“渔之技”“学之法”，一句话，便是让学生能学。这就需要老师应该指导学生把握学习方法，要指导学生根据“读、画、出手实际操作，想到”等来理解所学的内容，要告诉学生们依靠已经有知识获取新思维能力，要指导学生找到新老专业知识的关联与差别，把新思维转化成旧知，进而理解了新思维。总之一句话：“授人以鱼，比不上授人以渔。”
四、点评鼓励，拓宽协作
积极主动的描述，将进一步增强学生们参加协作的观念，也使得学生们持续得到成功的滋味。因而，合理利用组员评价与自我评价，针对维护学生自主学习主动性，提高其学英语的信心尤其合理。与此同时，正确点评与评为正是学生们未来走上社会所应具有的职业素养之一点评能是自我评价、工作组评价、学生评价。评价基本内容小组合作学习中行为、主动性、参与性及其学生们在实践中感情、心态、水平的改变。奖赏，有益于激励学生尽最大的努力去做。奖赏的方法是各种各样的。可采取口头表扬、欢呼庆贺、授于工作组光荣称号等。根据奖赏让学生了解什么行为是有意义的，是能够被人认可的，培养学生尽可能的展现自己的才能，开发设计他的潜力，愿意为共通的个人目标而奋斗，进而培养孩子的合作精神，提升协作专业技能。
可是，合作学习不是万能的锁匙，需要我们不断进行分析，勇于探索合理协作学习的途径与方法，并实现教学方式的改变，推动学生飞速发展。
合作学习在执行过程中有之优势：从内容上看，小组合作学习选用几个人围在一起的圆餐桌形状，打破传统同方向坐位构造，公平了学生们间的距离，有利于培养学生的好胜心，提高学生们积极参与的观念。从学习的过程看，在小组合作学习中，学生们依据个人目标，有具体探讨、实际操作、沟通的具体内容，每一个做到个人目标的学生们，都可以体会到取得成功学习的乐趣，进一步召唤冒了学生们参加学习培训的心愿。合作学习，可以增强集体的凝集力，产生积极主动的课堂氛围，推动学生智慧与优良品行的高速发展。为解决一个新的难点问题必须明确提出多种多样可选择的方案时，学生们间深度合作通常胜于个人勤奋;在决定每日任务与评价工作时，学生们间协作探讨所产生的一致意见通常更高效。合作学习，能促进学生们独立思考相互之间的多样性，学好扬长补短，启迪学生们学习如何学习培训，自觉的改善学习的心态和方法。
协作学习的形式，的确对他们的课堂教学也有帮助，但在具体的运用和操作过程中，又出现了一丝令人堪忧问题。
1.为了能协作而“合坐”。合作学习原本是由工作组内几个组员分工协作，共同奋斗去完成一个学习的目标的。但在小组合作学习中，有一些老师认识不到位，合作学习局限在表层内容上，为了能协作而“合坐”。例如老师使学生思索划到每一段的过渡句这种情况后，工作组间的沟通非常少，大部分局限在主动学习的层次上，没有完全讨论和协作，并没有充分发挥小组合作学习的优点，其学习结论也不能完全意味着工作组的水准。归根结底，老师没及时提示和指导每一个队的对学生进行相互讨论与交流，换句话说这种信息必须小组合作学习吗?实际上，在具体教学中老师还需要关心许多更深层次的难题，并不是学生们围在一起坐下来，便是合作学习了。
2.老师当做局外人，欠缺高效的具体指导。传统教育是学生们围住教师转，教师挑大梁，学生们当观众。但是，假如小组合作学习机构不好，会出现工作组中某些组员担负绝大多数乃至每一个主题活动，而一些组员却浑浑噩噩，产生“优生优育”唱主角，“后进生”跑龙套的“假协作”学习培训。有些学生思维清晰，口头表达能力强，常善于表述不疲;有些学生反映比较慢，又耻于张口，长此以往也就成了“录音机”，通常无法得到学会思考的好机会，而是直接从优秀生中获取信息内容，导致困难学生在合作学习里的获利比在班级教学里的获利还少。曾看到一位老师讲课时，为了能反映培养孩子的合作意识，使学生小组合作学习精确测量书封面的长、宽各多少钱，在钉字板胸围长方型、方形等一些简单的实际操作，结果一人在做，别人正在看。在这样的课堂学困生仅仅看见、听起来。想要实现生生互动、共同合作的效果那么就更谈不上了!较好的协作小组合作学习务必有老师较好的具体指导。因为学生们的自制力比较弱，要是没有老师的帮助，协作工作组课程的学习终将是听之任之，形式化的。
3.班集体总数太多，不益于集体活动游戏。我院班集体总数一般都在50人左右，多则乃至做到60人，这为合作学习产生一定艰难。一般来讲，班集体总数在40人下列，很容易分类且便于管理方法;总数太多，不太好分类也不太好管理方法。此外，绝大多数学校属于按班集体固定不动教室里，这就给合作学习带来一定的不方便。
合作学习方式使试验老师放置学生们当中，在和学生分析、交流中，在老师学生易位的教学中开展沟通交流。“亲其师，信其道”。学生们对老师亲密引起学生们对老师教过的科目的兴趣和爱好，促进学生们全自动立即调整好自己的学习的态度，做到肯学、爱学习。与此同时，合作学习，促进学生们学好人际交往，在实践中学习培训其他同学们学习方法与质量信念，在帮助他人共同奋斗环节中，激发学生团队合作精神和社会活动能力。新课改理念下，小组合作学习这类课堂教学教学组织形式已经发挥了巨大功效，真切地决定着教师课堂的方法和学生们学习的形式的改变。从某种程度上看来，小组合作学习在内容上成为了不同于传统课堂的一个显著特点，使你的教学课堂更为接近新课程标准的需求。
伴随新课程标准的推进，协作学习的重要性愈渐关键。班里课堂教学小组合作学习、本人主动学习全是最基本的课堂教学方式，它的作用无法相互之间替代。我们应该依据课堂教学具体内容选择合适的，因素学习培训过程与具体内容必须灵便分配，没必要一节课都机构合作学习。我们要在实践教学中逐渐探索，使你的合作学习成效更高一些。
小组合作学习心得体会3
本次小组合作学习让我受益匪浅，不但使我们留意融合各类网络资源，组织好组员一同职责分工，也让我们感受到自主探究、独立探寻与交流合作是学习的重要方式之一。
在工作组工作进行环节中，最先以探讨的方式讨论明确必须讲解的中小企业，明确研究内容后，将研究内容分成不同类型的几方面，各自确定为不同类型的组员去完成，，接着再统一归纳，融合为完备的工作上缴。本次工作组工作，我主要负责任的是相关“七匹狼”企业的战略发展规划材料的搜索，及其剖析“七匹狼”企业战略选择和战略实施，工作进行的过程当中，我深知有一些必须改善的地区：
1、研究内容的明确。最初的时候，大家缺少选定的目标材料精确查找，造成比较严重跑题到大企业的实验中，与题型中小型企业比较严重相驳，消耗大量时间、人力资源。
2、组员明确责任分工。运行中仍然有组员并没有准确意思到自己的工作每日任务，导致再最后原材料归纳中存在一项任务有重复组员进行，而有些每日任务无人过问，中后期融合难度加大。
3、工作进行主动性。本次工作，让我很好一点的夯实以前学到的知识，将获取知识合理应用到具体案件中，增进了了解，也使我学到什么叫协作，需在讨论中虚心接受他人意见，用心完成自己的每日任务的前提下，要紧密配合帮助他人大局为重。
小组合作学习心得体会4
一、前言
《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中提到，团队合作精神的发展是基础教育阶段英语口语课程的基本任务之一。伴随着高科技技术发展趋势，社会结构愈来愈细，协作是一种比专业知识至关重要能力，成功工作重点在于人群的协力。
做为新课程标准提倡的三大学习培训方式之一，合作学习在内容上变成不同于传统课堂一个最为明显特点。教育孩子学好在一起生活是当今社会教学的关键课题研究，应对教育体制改革和新课程标准的落实，合作学习越来越受到众多中小学校英语教学工作者的高度重视。
二、小组合作学习的核心理念
小组合作学习又被称为“小组合作学习”，“团队学习”或“分享学习”,是由学生们分工协作一同做到个人目标的学习方法。小组合作学习作为一种完成学生学习方式的改变的路径越来越受教育者的高度重视。这种方法拿了学生们独立，签约合作机遇，目的是为了培养孩子的团队合作和竞争观念，发展趋势相处和鉴赏能力，注重协作动因和个人责任。
协作学习是一种教学方法，展现了现代教育理论，它是以小组合作学习为基本组织结构，以团队考试成绩为基本点评根据，根据同学们对学习的过程的积极参与，塑造其独立意识，自主学习能力和独立习惯性，所有学生平等地参加学习培训，有充分讲话和表现自己的机遇。
小组合作学习激励学生积极思考和积极研究，学生们的奋发进取观念能极好地获得加强。小组合作学习也真真正正使所有学生的主体性和行为主体人格特质遭受重视。
小组合作学习包括下列因素：
1. 组员间的互相配合，积极主动的互相认可和面对面的鼓励互动交流;
2. 组员在共同任务中的分工的个人责任;
3. 组员中间的认可;
4. 与人相处和协作方法;
5. 对组员达到目标加工的和评定。
假如不具有这种因素,合作学习也只能是形式上的,而没达到其应该有的目地。
要机构高效的合作学习，老师应该保证以下几个方面：
1. 小组的异质性分类，把不一样学习程度学生们结合在一起，一般以3——5人工宜;
2. 对组员开展职责分工，小组长可轮着出任，组员中间学习如何重视，如何倾听另一方等;
3. 探讨前让组员先学会思考，然后分说自己的观点;
4. 机构探讨，产生团体意见;
5. 小组汇报时，规定汇报工作组综合性意见，然后让本组员进行补充，或者让别的组员发布不一样意见;
6. 学生分析时，老师深层次工作组之中，掌握协作实际效果，探讨聚焦点,理解的过程等;与此同时激起小组的团队精神，培养孩子的团队合作精神及其责任感和自豪感。
在小组合作中，学生学习方式的改变关键在于根据教师的角色的改变而达到的。老师起主导地位，当做教学课堂设计、组织协调正确引导点评人物角色，理应变成是学生的学习指导和促进者。老师角色意识应表现为：融洽观念，激起观念，参与意识，监管意识和意见反馈观念。
三、英语课堂教学协作性学习的应用
英语课堂教学引进合作学习有益于激发广大学生学英语的主动性，有助于提高学生们自学能力，协作参加能力及社交能力。
协作学习是一种总体目标正确引导性的学习主题活动。在英语课堂教学中，更多小组合作学习主题活动根植于教学课堂当中。不一样课程类型的每个教学步骤选择不同的小组合作学习方式。如协作学习单词、小组合作学习会话、协作阅读文章、协作写完作业等。
合作学习展现了现代教育理论，面向全体学生，分层次提升，融合英语学科及中学学生特点，可采取任务驱动组成学习方法引导学生组成小组合作学习。
任务驱动组成学习方法是以学生紧紧围绕一项具体学习的目标为核心，使学生按兴趣和爱好独立开展小组合作学习组成。组员在共同目标下开展学习活动，组员既职责分工又协作，将达到目标状况计入工作组团体考试成绩。这类学习教育活动与《新课程标准》提倡的任务型教学密切联系，依据课程内容可以从
课里外开展。
任务驱动组成学习培训法的学习的目标应由老师明确提出，还可在组员探讨后独立设置，容许各工作组任务略有不同，时间又相对性灵便。比如中学英语(JEFC Book 3)Make our world more beautiful 一单元时，出现环境污染问题，老师可使工作组学生们一同探讨，根据自己的和体验语言技能，和设计完成一个每日任务新项目。然后把目标完成情况和结果向全班同学回报。初中教材主题多种多样具体内容接近学生日常生活，可结合一些学生感兴趣的事为依托，进行任务型探究性合作学习主题活动。如课堂教学(JEFC Book3 ) Merry Christmas 一单元时，规定学习培训小组介绍怎样庆贺节日。大部分小组介绍了我国的春节怎样庆贺这一话题，融合我国的节日文化与学生们的人生阅历，提及了放爆竹，贴对联，做饺子，出游等庆祝方式;还有一些工作组提及了西方感恩节、万圣节、父亲节、母亲节、情人节和中国的六一儿童节、十一国庆等东西方节日的庆贺。为了能达到目标，组员运用业余时间根据查询专业书籍、互联网上相关信息和相互讨论，下结论，这样既提升学生学习的能力，丰富多彩学生们的视线，又可以培养学生们实践探索自主创新能力和合作精神。工作组交谈时，老师需要注意充分发挥主导地位，和学生一起研究并协助并适度引入市场竞争，对于学生适度适当开展激励。这种以每日任务为依托的协作性学习教育活动，构建了开放学习氛围，展现了因人施教和分层次优化的标准，与此同时，也应当创建科学合理的评价制度，“轻轻松松人取得成功，但托人人发展”，把小组的总分做为评价根据，构成了“同组互相配合，小组之间相互竞争”的态势，同时还要对群内各成员的参与性、主动性和创造力做出适当的点评，在同组做好榜样，激起同组市场竞争，以激发所有学生参加学习的主动性，消除某些学生们依靠别人达到目标的观念。
四、英语课堂教学中执行合作学习需要注意问题
1. 掌握好合作学习的度，数目不适合过多，时长最好也不要过长，致力于学生们的创新精神和合作精神的塑造;
2. 老师在协作性学习培训起着主导地位，是学习活动的指导和促进者，与此同时还是学生的合作方，有效准确地指导学生;
3. 协作性学习培训有益于学生们产生研究，探讨的气氛，但学习障碍的学生在工作组协作性在学习中参与性远低于优秀生，“同组权威性”的情况对所有学生最大程度的发展趋势有不良影响;
4. 合作学习尽管丰富了氛围，而对老师们的教学管理给出了严峻的考验;
5. 创建科学合理的评价制度，是合作学习获得成功的确保。点评会对学生们积极开展协作起激励功效，点评应该是公正公平的，且应使用多种多样评价方法，不一样评价内容对于学生小组合作学习作出评价;
6. 中学生语言运用能力还不是很完善;过多协作主题活动可能会导致学生们语言文字运用准确度的减少等。
五、结束语
英语课堂教学中进行协作性学习培训可让每一个学生用感受、实践活动、探讨、协作、研究等形式
小组合作学习心得体会5
近期，“合作学习”这一专有名词被广泛运用，它像是适应于一切一门学科的一种学习风格，能推动学生积极开展学习的过程的一种既时兴又高效的。之所以会说是因为合作学习的确拥有自身的优点。
比如：分类学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都积极参与学习培训，让孩子们在主动学习中获得发展趋势坚定信心，养成好的习惯产生高效的学习对策。我觉得，小组合作学习最大的优势取决于，可以培养学生的团队合作精神，使学生懂得了与别人协作，具有了协作进行解决问题的能力。协作是我们相互影响的最基本方式，在人的发展中没有一种发展是和别人不相干的。自小激发学生与人合作能力是老师义不容辞的岗位职责。
分类以后任何一位同组组员都是有义务把握课程内容，仅有每一位组员的积极性都激发出来，学生们中间才可以互帮互助，相互合作。例如他们的综合实践课程课需要大量具体数据信息，如此大的任务量靠一个人的力量肯定是不行的，仅有分类，各司其职随后交流分享成效，才可以双赢。这类合作的意义远超学习培训自身。此外，合作学习，能不断加强学生们学习兴趣，使每一位学生已经有了自主学习与创新的好机会。因为学生们的争强好胜理和荣誉感，因此在安排到任务完成后，他们也自发积极的去进行。在这期间，学生们一直处于一种积极、良好的心态，使学生有原先的处于被动认真听讲成了积极学生、学者、参加者，进而拥有“我要学”的强烈心愿。合作学习给他提供了一个学会思考发现和解决问题室内空间，能够体现学生们活动的主题影响力。
合作学习固然有许多优势，但是在平常具体应用环节中，总会遇到一些问题，假如我们不应该妥善处理，找到防范措施必然会对学习效果甚至还有消极影响。
比如：他们的学生学习能力不匀，那样，在一个组里学习水平必然良莠不齐，学习水平强的学生发言的好机会需多，一部分学习水平低学生们不敢冒险发布自己的观点，怕出差错让同学嘲笑，长久以往学生们的高速发展会极不均衡，发生社会上贫富悬殊，并且会越来越大，慢慢造成厌学心理。也有的老同学聚会发生盲目从众，封建迷信学习好的学生们，觉得，他学习成绩好讲解的一定是错的，以偏概全。另为。因为分组教学普遍时兴，被众多老师作为每一节课的不可缺少的教学过程，不管必须不用，都需要探讨，片面强调人声鼎沸的课堂氛围，那样有一些不自律的学生们趁机玩乐，并没有培养动脑思考的习惯反倒懂得了课堂教学捣乱，减少了同学们对探讨的热情，更容易危害学生们思维的深度。时间一长会为学生的高速发展产生负面的危害，无法塑造她们学会思考创新性的水平。如果这样就失去分类学习培训的初衷，大家原本想的是要“1 1”超过2，出现以上问题，他们的分类小组合作学习就形式化，脱离实际了。
因而，分类小组合作学习，不仅有优势也存在着存在的不足，如何利用这一新型的学习方式制造出最佳的学习效率，让我们老师现阶段最理应考虑的问题。
小组合作学习心得体会6
小组合作学习可以有效地培养团队精神和合作精神。老师根据适时的点拔和指导，让学生意识到了，一个工作组就是一个相对独立性的人群，每一个组员全是这个群体的一分子，小组的健康快乐成长，要每一个组员自己的努力，也需要组员之间互相的支持、推动。小组的点滴进步，代表着组员每一个人勤奋，则意味着大家共同的荣誉。
在日常的教育过程中发现，当老师注意到人群的活动中，学生们的合作精神就会逐渐造成;当教育评价也经常会注意到工作组的高速发展时，学生们团队合作精神会逐渐获得塑造。如：
“第三工作组的成员探讨时都是在积极主动讲话，仔细地聆听，她们协作得可好了!”
“把你们工作组讨论结论向大家汇报一下，好么?”(提醒学生们报告意见反馈的结果就是意味着工作组人群的意见，别的组员还可以填补)
“谁会愿意意味着自已的工作组来演绎一下?”
“第二小组的嘉悦同学们这词不能理解，由谁来帮他一下?”
学生们团队合作精神和合作精神必须老师不断地正确引导才可以逐步完善，使得同学们在小组的成长过程中逐渐体会到在集体中学习和生活的愉快，会客观性地看待个人与集体的`关联，造成集体的自豪感。
小组合作学习心得体会7
合作学习是新课改全力提倡的一种关键的学习方法，都是新课程标准展现的一种核心理念。小学数学课堂中执行合作学习，使学生亲力亲为实践活动、独立探寻，有益于活跃性课堂氛围，更改学生们简单的学习方法，为孩子们学数学带来了辽阔的室内空间，进而激励学生真真正正投入到了对知识的追求和探索中来。请相信小组的小组合作学习，课堂教学才再也不会有被冷落或遗忘的角落，从而使得同学们在一种比较宽松学习气氛中，不同角度，以不同方法思索和探索一些问题，提高大学生创新精神，培养学生自主创新潜力，推动学生的全面的发展。
一、数学课合作学习，有益于培养学生积极参与
传统教育是以老师为核心，老师讲学，学生们死学，大学生只有处于被动去接受专业知识，这类文化教育打小就扼杀了学生们的创新思维能力。数学课合作学习因为使用了分组讨论，同时也为课堂教学构建了一种最好的教育气氛，使小学数学课堂由纯粹教授知识转变成学生们从业数学活动、搭建数学思想方法的地方。
合作学习为孩子们塑造了比较宽松、开心、和睦学习气氛，进而设立了较好的师生之间关系，让学生持续保持阳光向上的开朗心态和努力探寻获得成功的明显心愿。根据小组合作学习沟通交流，学生们踊跃发言，互相剖析、较为、分辨、逻辑推理，扬长补短，互相促进。比如，在教育“长方体的认识”时，我使学生仔细观察、触碰，数一数长方体有好多个面？长方体的面有什么特征？学生们取出自身事前精心准备的长方形上课的时候展现探讨，兴趣爱好暴增。分组讨论后陆续报告：
第一工作组说，应对长方形数一圈有4个面，加上下2个面，共6个面，第二工作组说，用相对面的方法去数有6个面，即：上面和下面、前面和后面、左边和右边；第三工作组说，相对应的面大小样子完全一致；第四工作组说长方体的6个面全是长方型，有时候有2个相对应的面是方形；第五工作组说长方形也有8个极点、12条棱，相对应的棱长度相同。
同学们在小组合作学习中体会到取得成功的快乐，提升了协作的自信。由此可见，合作学习不但能培养学生积极逻辑思维、发现的问题、解决困难，而且能够激发学生积极参与、与人合作、与人相处的观念，是孩子积极参与学习培训的重要方式。
二、数学课合作学习，有益于增强对知识的应用
数学课合作学习是人人参与学英语的整个过程，每个人研究新的知识，每个人试着成功的滋味。在孩子们协作环节中，工作组里的意见通常不统一，此刻老师一定要指导学生对各类意见进行深入探讨，进一步剖析、较为、争论、逻辑推理、梳理，最后达成一致。比如，课堂教学“角的认识”时，我使学生猜一猜：“一张正方形的纸剪去一个角后，还剩几个角？”学生们陆续回应：3个角、5个角、4个角。这时候，我让学生们分小组，取出一张正方形的纸，亲力亲为剪一剪，数一数。结论几乎所有的工作组都剖析梳理出：所采用的剪带不一样，剩下来的角数量就不一样，三种回答都正确。
又如，课堂教学“圆锥的体积”时，我再一次彰显了合作学习的必要性：我让学生们分类试验，给每个工作组发了一对等底等高的圆柱体、锥体器皿，一对并不是等底等高的圆柱圆锥器皿，去量水或细砂。当报告实验结论时，学生们反响强烈有些圆锥体积是圆柱体积的三分之一，有些并不是。我又一次提问问题，让学生们分组讨论：什么情况下圆锥体积是圆柱体积的三分之一？通过激烈的讨论学生们找到了缘故，看到了规律性：“仅有等底等高时圆锥体积才算是圆柱体积的三分之一。”
学生们经历过出手、动脑筋、动嘴，既满足了合作探究，又体会到小组合作学习取得成功的乐趣，最主要的是增进了对知识的应用，真可谓是一举多得。
三、数学课合作学习，有益于自主创新能力发挥
数学课合作学习更关注学生们的主题活动，为他们提供“再创造”的时间与空间，丰富了课堂氛围，让学生真正从“叫我学”变成“我要学”“我能学”。比如，课堂教学“梯形面积”时，我首先使学生回忆平行四边形、三角形的面积计算方法是如何推论出的？随后分小组用两个完全一样的梯状（在其中一个梯形漆成鲜红色）推论梯形面积公式。报告结论时，学生兴趣爱好十分上涨、蜂拥而至：一个工作组说：“大家工作组用的方法与推论三角形面积公式的办法同样，要先转动后移动，把梯状转换成了一个平行四边形。”学生纷纷开始表示赞同。这时候，我就设计了一个难题开发设计学生们创新能力，激发合作学习的自觉性：“假如我们手上仅有一个梯形，你们能无法自己动脑筋想到其他方式推论出它计算公式呢？”汇报交流得到的结果更让我心花路放：
工作组1：做对角，把梯状切割成两个三角形。
工作组2：从上底的一端点做另一腰的直线，把梯状切割成一个平行四边形和一个三角形。
工作组3：从一腰中心点做另一腰的直线，割掉这个小梯状旋转平移，拼出一个平行四边形。
不起作用哪种方法，学生都推论出梯形面积公式是：梯形面积=（上底 底面）×高÷2。每一种方法都凸显出一种思维模式，这多种多样思维模式做到同一个目地，学生们按自己的观点去做，所有的学生都是有参加的机遇。在这样的比较宽松学习气氛中，她们勇于发布自已的意见，学习培训成了一种快乐，自主创新能力获得充分运用。
小组合作学习心得体会8
分类学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都积极参与学习培训，让孩子们在主动学习中获得发展趋势坚定信心，养成好的习惯产生高效的学习对策。我觉得，小组合作学习最大的优势取决于，可以培养学生的团队合作精神，使学生懂得了与别人协作，具有了协作进行解决问题的能力。实际上，在从前，我还在班里也推行合作学习，但是往往落到方式，组长没法机构成员探讨，班里沟通的重担一直落入优生优育的头顶，一节课看上去热闹非凡，课下学生们并没抵达教师想要的结果，小组评价只有激发学生们一时的热情，时间久了，成员们也不在乎小组评价。他们的学生学习能力不匀，那样，在一个组里学习水平必然良莠不齐，学习水平强的学生发言的好机会需多，一部分学习水平低学生们不敢冒险发布自己的观点，怕出差错让同学嘲笑，长久以往学生们的高速发展会极不均衡，发生社会上贫富悬殊，并且会越来越大，慢慢造成厌学心理。也有的老同学聚会发生盲目从众，封建迷信学习好的学生们，觉得，他学习成绩好讲解的一定是错的，以偏概全。另为。因为分组教学普遍时兴，被众多老师作为每一节课的不可缺少的教学过程，不管必须不用，都需要探讨，片面强调人声鼎沸的课堂氛围，那样有一些不自律的学生们趁机玩乐，并没有培养动脑思考的习惯反倒懂得了课堂教学捣乱，减少了同学们对探讨的热情，更容易危害学生们思维的深度。时间一长会为学生的高速发展产生负面的危害，无法塑造她们学会思考创新性的水平。如果这样就失去分类学习培训的初衷，大家原本想的是要“1 1”超过2，出现以上问题，他们的分类小组合作学习就形式化，脱离实际了。
因而，分类小组合作学习，不仅有优势也存在着存在的不足，如何利用这一新型的学习方式制造出最佳的学习效率，让我们老师现阶段最理应考虑的问题。
此次我们学校那样有目的性的机构合作学习主题活动，为大家带来了更深的思索，学生们应该怎么样主动学习，工作组应当怎样合作职责分工，在同组交谈时，应当如何交流，组长在同组究竟也起到了什么作用，在班里交谈时，说的工作组该如何发布自己的观点，别的工作组听又该怎样听。各种问题都是在学生上课行为准则里边，为学生一一解答。
分类以后任何一位同组组员都是有义务把握课程内容，仅有每一位组员的积极性都激发出来，学生们中间才可以互帮互助，相互合作。小组的基本建设就是一个小集体的建立，怎样创建他的荣誉感，怎样创建他的设计风格，如何把他的设计风格正确引导向更积极方向，如何看待他的协作结论，这都大有些道理。
这其中，组长的功效至关重要，也必须教师的正确引导和培训，组长能帮助教师管理课下组织纪律，发觉剖析学生问题，协助老师指导学困生，引导学生查验学习结果，激励工作组市场竞争这些。
工作组特色不一，因此协作和展现成效审美感受方法也非常大并不一样。与此同时，课程不一样，教学方式也各有不同。因此小组合作学习若想使用的好，要借助每科老师对自身学科深层次了解，诸位教导主任对孩子的深层次学习培训和指导，也有组长积极主动高效的正确引导。
小荷才露尖尖角，大家一定要把握好机会，踊跃参与到此次轰轰烈烈创新中。
小组合作学习心得体会9
“合作学习”就是指同学们在工作组或组织中为了完成共通的每日任务，有明确责任分工的互帮互助性学习。是教学过程中充分运用学生们主导作用的一种有效途径，也是现阶段指导学生自主学习的有效途径。根据进一步学习培训，我有以下几个方面体会。
一、正确对待小组合作学习
在合作学习以前，老师要为学生表明：合作学习的必要性，学习的知识和发展目标，如何达到目标，评价标准是什么。此外，老师还需要根据创设教学情境或明确提出有意思的颇具挑战的难题，培养学生学习的主动性;启迪学生们擅于应用已经有知识和工作经验解决困难，促进学习的转移。
二、合作学习的思路
1、合理安排小组合作学习
老师对全体学生的分类需要进行认真研究设计，最好是依照异质性分类，也就是说每一个组里成员的组织协调能力、自学能力、学业成绩、思维敏捷水平、胎儿性别等都要平衡。要明确每一个组员的分工，可以采用轮换制，如小组长、记录员、预算员、报告员等由每一个组员轮流做。小组长具体负责、管理方面，记录员承担协作全过程记录工作中，预算员承担学习材料的整理工作任务，报告员承担写学习报告，意味着工作组开展学习成果汇报。还可以根据不同水准分类，在学习上教师给予难易度不同类型的难题，各群依据自己能力来挑选情况进行研究，那样更精准，更利于因人施教。
2、搞好交流合作的设计任务
老师备课时应深入分析教材内容，确立所要突出的新思想。合作学习内容要有一定难度，有一定研究和讨论使用价值，难题要有一定的开放式。要搞好一堂课的每一个环节大概用多久，什么信息必须合作学习，工作组学习时间多少钱，这些。
3、老师参加小组合作学习
针对高年级中小学生来讲，她们协作学习的内容、水平、观念等等都非常有限，进行有成效的合作学习有一定难度，但并不能因而而放弃了合作学习在高年级课堂教学中的应用，这就需要老师对孩子进行逐渐塑造。在教育中，整堂彻底应用小组合作学习的现象特别少，绝大多数课堂教学要将教学组织形式和合作学习结合在一起，熟练掌握。这应该根据课堂的教案设计进行课堂教学，当需要协作时候开展合作学习。
4、小组合作学习需要以主动学习为前提。
合作学习中，常常会出现当老师布置完学习的目标后，学生们立刻聚在一起交流探讨或者对难题掌握较浅，脱离实际，或压根不知从何下手，默不作声，这是因为在协作以前学生们缺少难题的探索，欠缺自已的独立见解。在合作学习时，先要让对学生进行主动学习，学会思考，学生们针对问题的理解处理拥有自己的观点，在合作学习里才有话可说，防止从众效应。与此同时，也帮那些不爱动脑筋思索或学习培训有一定艰难的学生们带来了前进的机遇。
5、合作学习后老师要开展反思。
对合作学习进行全面反思是十分必要的，这么做有益于提升教学质量。反思的基本内容课堂教学小组工作的分析;课下追踪调查，找学生掌握交谈;搜集合作学习的信息反馈;反思自已的教案设计，课程内容是不是根据孩子的具体和办学条件，选择有沟通交流使用价值内容、在适度的时间段让对学生进行合作学习;还需要反思自己是不是了解学生的聆听、沟通交流、协作，对小组合作学习表现突出的工作组及个人是不是给与及时地毫无疑问。反思合作学习里是不既面对整体，还得顾及到极少数;合作学习分如何提高学习的热情，给所有学生给予成功的机会。反思合作学习，在只关注方式忽略本质，并没有高效性时要怎么办。
老师通过各种方法的收集数据，对合作学习成效与不足，反思获得成功经验和存在的不足的教训写相关的教后手记，进而有目的性的对每一个协作工作组表现的继续做具体具体指导。老师在对小组工作作出评价时使每一个工作组都是在老师们的反思中获得发展，产生合作学习的稳步发展，把学生的主动学习引向深入，从而达到学生们学会的目地。
我坚信伴随着新课改的飞速发展，伴随着我们认识的不断提升，对于合作学习的促进会进一步深层次。作为一名新课改的践行者，我愿以自己的眼睛去观察、自己用语言表达去表达、自己用大脑进行思考、用自己的内心去感受，与新课程标准一起成长，迎来数学教学的新时代!
小组合作学习心得体会10
新课改理念下，小组合作学习这类课堂教学教学组织形式已经发挥了巨大功效，真切地决定着教师课堂的方法和学生们学习的形式的改变。从某种程度上看来，小组合作学习在内容上成为了不同于传统课堂的一个显著特点，使你的教学课堂更为接近新课程标准的需求。
一、协作学习的重要性
如今点评一节课的好坏很重要的一个指标值便是参与性，在小组合作学习的情境下，每一位学生都有机会处在人群的中心点。工作组内很被动的学生们，因为能够得到伙伴的支持，拥有更加好的转换标准，学生积极主动投入学习，教学课堂产生人人参与，各个积极思考的态势，为大大提高教学水平带来了很有可能。
与此同时，协作的观念与能力是当今社会所需要具备的职业素养。小组合作学习让孩子们在分组讨论时与进行分配每日任务环节中，相互鼓励。根据相处构建和睦、民主化之间的关系。在交流使得专业知识获得分享，在争论使得不正确获得调整，在实践的过程当中逐步形成观念与方法，持之以恒小组合作学习能使学生们的合作精神、团队合作精神内变成一种个人心理特点—协作质量。
二、合作学习存在的不足
协作学习的形式，显著给出了学习培训本身的参与度，但在具体的运用和操作过程中，又出现了一丝令人堪忧问题。
1. 为了能协作而“合坐”。合作学习原本是由工作组内几个组员分工协作，共同奋斗去完成一个学习的目标的。但在小组合作学习中，有一些老师认识不到位，合作学习局限在表层内容上，为了能协作而“合坐”。例如老师使学生分小组做一道开放式的练习题：给每个工作组派发许多张有空缺花纹的信用卡，使学生充分发挥创造力，涂出有规律美丽图画。学生们每个人涂出一张图案设计，工作组间的沟通非常少，大部分局限在主动学习的层次上，没有完全讨论和协作，并没有充分发挥小组合作学习的优点，其学习结果也不能完全意味着工作组的水准。归根结底，老师没及时提示和指导每一个队的对学生进行相互讨论与交流，换句话说这种信息必须小组合作学习吗?实际上，在具体教学中老师还需要关心许多更深层次的难题，并不是学生们围在一起坐下来，便是合作学习了。
2. 老师当做局外人，欠缺高效的具体指导。传统教育是学生们围住教师转，教师挑大梁，学生们当观众。但是，假如小组合作学习机构不好，会出现工作组中某些组员担负绝大多数乃至每一个主题活动，而一些组员却浑浑噩噩，产生“优生优育”唱主角，“后进生”跑龙套的“假协作”学习培训。有些学生思维清晰，口头表达能力强，常善于表述不疲;有些学生反映比较慢，又耻于张口，长此以往也就成了“录音机”，通常无法得到学会思考的好机会，而是直接从优秀生中获取信息内容，导致困难学生在合作学习里的获利比在班级教学里的获利还少。曾看到一位老师讲课时，为了能反映培养孩子的合作意识，使学生小组合作学习精确测量书封面的长、宽各多少钱，在钉字板胸围长方型、方形等一些简单的实际操作，结果一人在做，别人正在看。在这样的课堂学困生仅仅看见、听起来。想要实现生生互动、共同合作的效果那么就更谈不上了!较好的协作小组合作学习务必有老师较好的具体指导。因为学生们的自制力比较弱，要是没有老师的帮助，协作工作组课程的学习终将是听之任之，形式化的。
3. 班集体总数太多，不益于集体活动游戏。我院班集体总数一般都在50人左右，多则乃至做到60人，这为合作学习产生一定艰难。一般来讲，班集体总数在40人下列，很容易分类且便于管理方法;总数太多，不太好分类也不太好管理方法。此外，绝大多数学校属于按班集体固定不动教室里，这就给合作学习带来一定的不方便。
三、解决问题防范措施
1. 解决好方式和的目标关联。单单从合作学习的方式而言，其重要作用前边已有些阐述;可是，不能光重视方式，更要注重学习培训目标实现。一切教学组织形式都是为课程目标提供服务的，学生们的全面的发展也需要通过各种教学组织形式来达到。教师的一切教学行为的出发点和归处都是为学生们气质的全面的发展。合作学习除开使学生把握知识与技能、塑造协作的观念与能力外，还需要激发学生研究能力、健康心理、较好的情感价值观和思想。
2. 选好能够学生们协作学习的问题和突破口。融合教材内容明确“小组合作学习”具体内容，既留意需有一定基本性，还得有着不同的多样性，提的问题要能引起全体同学的积极思考，在孩子们需要帮助时正确引导协作，让她们既精准又快速地进行一个人无法完成的任务，感受到集体的力量;在一节课的重要内容学生们具备一定的理性认识、小有收获时正确引导协作，让大家在交流中领略到别人的思维策略和方法;出现多种多样解题技巧，必须沟通交流分享时，指导学生小组合作学习，有益于学生们体会解决问题策略的多样化与协调能力，从这当中得到启发，学好理解他人，欣赏他人。
3. 老师积极开展，把握课堂教学小组合作学习的管控。老师们的新人物，不仅仅是学生的学习引领者和促进者，也应该是学生的学习合作方，和学生一起交流，为学生们的小组合作学习具有模范作用。老师教学的艺术并不在于教给本事，而是在于鼓励、唤起、鼓励。老师应当参与到学生自主学习探讨中来，密切关注学生的学习趋势，老师即是学生的学习参加者，更需要是学生的学习引导者。
4. 高度重视提升预习品质。课前预习品质高低，直接影响课堂效果，而课前预习是不是积极还会影响课前预习的品质。可是一些同学欠缺课前预习的目的性和通过自学性，课堂不课前预习，到在课堂上另有隐情，觉得费劲。老师对于学生课前预习要给予引导，让学生高度重视课前预习，把握课前预习要点。
伴随新课程标准的推进，协作学习的重要性愈渐关键。班里课堂教学小组合作学习、本人主动学习全是最基本的课堂教学方式，它的作用无法相互之间替代。我们应该依据课堂教学具体内容选择合适的，因素学习培训过程与具体内容必须灵便分配，没必要一节课都机构合作学习。我们要在实践教学中逐渐探索，使你的合作学习成效更高一些。
小组合作学习心得体会11
新课程改革倡导的合作学习，具备让学生互利共赢、产生优良人际交往，推动学生个性化完善发展趋势等特点，备受全体师生的热捧。可是，真真正正要把合作学习切实可行地开展，绝非易事。在操作中或多或少地存在一些难题：或闲谈，或尬聊，或好好讲、产生听，或顺序错乱、七嘴八舌……从这些问题中反应出学生们的合作学习意识薄弱。而合作学习意识是开展合作学习的前提条件与基础。因而，培养孩子的合作学习观念至关重要。
一、编辑最佳小组合作学习的小组
开展合作学习培训，首先应该科学地区划好小组合作学习，因为学生的年纪小，好奇心重，学生们中间能力倾向、个人爱好、个性特点等诸多方面存在差别，故小组合作学习也应当灵便组成，这更利于学生们轻松愉快的展开合作，塑造其自学能力。
小组合作学习一般采用异质性分类，将全体学生依其学业水平测试、能力倾向、个性特点、男女甚至社会发展家庭情况等方面差别构成多个同组异质性、小组之间同质性的小组合作学习，使每组处在大致平衡的水平上。同组异质性为组员内部结构互帮互助带来了很有可能，而小组之间同质性也为班里各工作组之间公平交易奠定了基本，推动了同组组员对于学习任务和课业比赛参加的主动性和自觉性，有益于学生主体主观能动性的高速发展。
在小组合作中，大家还常就会发现，学生们对所探讨内容，或要解决问题兴趣爱好不一样，加上学生们的稳定较弱，对固定不动合作伙伴或合作形式也会带来厌怠所感，这样就会直接关系小组合作学习效率。因而有时候应灵便更改协作工作组的方式。如对某一难题感兴趣的、观点一致的同学们构成小组合作学习；或个人爱好同样的构成协作工作组；还能够好朋友构成一组这些。
二、优化学习组员的分工
要充分发挥小组合作学习作用，组员务必明确职责，使每个人都有每日任务。正常情况下工作组设一名小组长、一名组织纪律性监察员、一名检验员，一名报告员。小组长承担把握分组讨论的全局性，分派讲话的好机会，融洽小组合作学习的进程，组织纪律监察员承担本小组新闻发言人的声音、程序流程，检验员承担查验、纪录工作组学习时间、学习效率，保证每个组员彻底学习的目标。报告员要承担向全体同学汇报合作学习得到的结果。职位要经常交替，使每个人都感受不一样职位的责任和快乐，逐渐培养兴趣爱好，提高能力。某一学生们自我的能力在全体同学中可能不是最明显的，但小组合作学习中有可能是引领者，老师要造就多种多样机遇激发他的主动性和自觉性，让她们为首团体达到目标而自豪，得到自信心。
三、给予立即高效的具体指导
小组合作学习的成功和失败，同老师们的正确引导与参加密不可分，在开展合作学习的过程中，随时随地都有意料之外的难题产生，如果这些难题无法得到立即合理地处理，通常会阻拦小组合作学习的顺利进行。因而，除开事前公布协作标准外，在大多数情况下，老师务必对各个小组的小组合作学习开展现场观察和干预，为他们提供立即高效的具体指导。小组工作进行得相当成功时，老师应该给与及时地夸奖；对工作组任务还不清楚时，老师多点耐心，为学生不断表明任务的内容及操作流程；分组讨论的声响太大，老师能够提取工作组中的一人做噪声监察员，或让这组学生们位置相互之间移近一点，假如分组讨论下面声音小得多，老师应该立即返回去夸奖；小组工作出现问题，老师应该及时干涉和指导；工作组提前完成任务时，老师应该检测她们对不对完成了任务；分组讨论偏移主题风格或探讨一时遇阻时，老师应该及早发现，及时制止，或者是为分组讨论给予及时地点拔，使分组讨论顺利进行。
除了这些，还会发生其他状况，例如学生们不愿参与小组工作，常常缺阵这些。自然，这种头痛的问题也不是一朝一夕能解决的。老师应该有热情和善心，常常激励和协助这些学生，让她们充足感受到协作学习的乐趣、被别人重视的味道，再慢慢引导孩子添加小组合作学习。
四、搭建适合学生小组合作学习的生活环境
同学是具有丰富气质的学生，和睦、配合默契、重视、信任的学习氛围，能够培养学生逻辑思维，促其与别人合作交流的心愿，在感受和参加中体会到取得成功的乐趣。
1、安全师幼关系。在协作学习的过程中老师要营造良好的协作学习氛围，用各种适度的方法为学生以精神上的归属感或在精神上鼓励，把学生作为朋友和知心，多一些理解、激励、包容，让学生心情愉快，敢想敢做、敢讲、敢问，那样学生们的思路就会更活跃性，探寻激情就会更上涨，协作的冲动就也更强，课堂教学就会更生意盎然。
2、充裕的时光自然环境。在平时的教学过程中，大家经常会看到因为学生们没有按照教师事前预置的导轨实现，或者由于学生们的“支支吾吾”，担心不必要枝叶末叶的诞生与时间的消耗，无所顾忌地切断学生们的发言或主题活动，这种“浅尝辄止”式、“一蹴而就”式小组合作学习，也只能是形式上的小组合作学习。因而，在对学生进行小组合作学习时，使得大学生有着充裕、富裕的发言、填补、更改和争辩的时间与空间，让各种各样或多或少学生们智慧的都得到了快乐地充分发挥。
3、热情地协助自然环境。班里十多个工作组中，在所难免有一些因组长的组织协调能力稍低，时因工作组总体水平误差等因素而难以顺利地展开合作，老师应该因组而不同，为他们提供必须的研讨式协助。老师应以一个普通协作者的身份，自然而然加入到艰难工作组中来，使学生察觉出不来因本小组能力不行而需要老师们的协助。次之，老师要有意识的给他多打造一些表现的机会，以培养她们奋发向上的激情，为孩子们成功的学习培训发挥特长。
4、真诚鼓励自然环境。适度适度的鼓励，能够遭受意想不到的效果，一句真诚夸奖、一个赞许的目光……都可以使所有学生真切地体会到小组合作学习成功的与快乐，进而产生进一步协作的冲动。
五、选择合适协作学习的知识
什么信息必须学生们协作处理，老师备课时应深入分析教材内容，发放给工作组学习的问题务必根据学生们的认识基本、合作意识，把那些具备探究式和开放式、光凭个人的力量无法考虑周到、须充分发挥工作组集体智慧问题使学生小组合作学习。
1、有一定难度问题非常值得小组合作学习。有一定难度问题一个人不可能处理，若是有工作组深度合作，在同学的交流合作中，互相启迪，逻辑思维与思维发生撞击，又可激发新的思路，学生们以在小组合作学习中一起思索，在想、做、说的过程当中相互之间启迪，相互配合，难题就得到解决。
2、有争议的难题非常值得小组合作学习。教学过程中往往会在某些地方学生们的意见会产生矛盾，每个人有各人的了解，一直在寻找问题答案的过程当中可使学生构成工作组开展异议，这个时候就需要小组合作学习。
3、有较多具体内容需在短时间内学习的时候，非常值得协作。在一定的时间内，要完成比较多具体内容的最佳办法便是应用小组合作学习，根据协作，使工作组每个人有急事干，每个人有学习机会，最终生成，就可以解决时间不多，具体内容多的分歧。如检验学习效率时，老师需执行人人过关的思路，但有限的时间里，学生们学习情况的数据都发送给老师根本不可能，工作组就是一个极佳的意见反馈场地，它只要4-6人，互相意见反馈，老师只需在这个基础上测查就可以了。
总而言之，小组合作学习切勿把无价值的、单一的、简单具体内容作为一个协作内容，必须要在非常值得协作时进行才有效。
六、牢牢把握工作组学习时间和机会
从学生生理学及心理特征考虑到，过多过滥的小组合作学习，势必会分散化学生们的专注力，易造成心理疲劳和精力不集中的不良影响，进而影响小组合作学习效果。从教材的重点难点处构想，仅有合理地抓准小组合作学习的突破口，解决好‘伤十指与断一指“之间的关系才可以突出主题，攻克难点。小组合作学习的时间段分配是不是适合，直接影响小组合作学习效果。牢牢把握小组合作学习的时间段，我觉得需要注意以下几个方面：
1、总体目标要确定。尽管小组合作学习是一种比较自由的灵魂学习方式，但有限的资源语文课大家不能随便开展合作学习。一定要有既定目标，主要表现在：①学生们在学习中”力所不能及问题“（如遇到教材内容或学习中的难题）常常要小组合作学习。②在交流探讨环节中由于有很多种和认识观点不一致常常要小组合作学习。③在感受规范字规律性或人文内涵时，见解或感情出现误差必须合作学习。不难看出，总体目标未知，就易形式化，可能就没什么高效率可谈了。
2、时间要限制。既必须做到让每一个学生都得到很好的主题活动，还得限定学生们为一些难题无休止的争执。所以尽量在每一次小组合作学习以前，老师要确立得出期限，这样有助于培养孩子的时间观，也有助于催促学生们积极开展小组合作学习。
3、机会要恰当。①在提升重点难点时，应用合作学习，有利于激发全体同学的积极性，课堂教学的核心通常是难题，学生们只要通过展现自己潜力才能够进行，对重点难点问题，学生们主动学习时经常会出现这种情况：非常的数量中上等学生们针对问题的认知通常将信将疑，没十分掌握；中下程度的学生们大多数一知半解，乃至找不到方向，学生们单独状况出现的时候，转到小组合作学习，你一言，我一语，豁然开朗，构思确定了，学习培训之中体现到成功的滋味。②在处理学生们质疑问难时，指导学生分组讨论，有利于建立教学过程中以学生为中心影响力，学生们自读课文时，特别是在时初读某一章节目录、文章段落时，通常会提出疑问。这也是，老师可以从学生们所提出的一系列问题中挑选有代表性的难题，交货分组讨论，把主导权交到学生们。那样学生自读自悟，老师穿针的教学方式，大大的彰显了学生们的核心精神与团队协作精神。③当难题具备可变性时，机构小组合作学习有益于培养孩子的创新精神。
七、加强小组合作学习的评价制度
评价根本目的是推动全体同学全方位、独立发展，使学生更清晰地了解自己。学生们特别注重老师及同学们个人评价和看法，老师要灵活运用这一点，有终点培养孩子的合作精神。在对学生的评价这个问题上，应以协作工作组为基本单位进行，让学生产生”组荣我荣，组耻我耻“的思想，提升小组的凝集力，加强组员之间合作交流，推动组员的共同奋斗。
1、更改点评目标，由对单独学生的评价变为对于整个工作组的描述，可以有效的培养孩子的合作精神，比如，依据一定标准的，班集体可推行一日一考评，一周一汇总，选出l－2个红旗轿车工作组，给与这种情况每位组员奖赏，使学生意识到了集体的取得成功来源于全体人员的同心协力，感受到个人与集体、别人密切相关，进而提升他们对于协作的含义与价值的认知，激起她们协作的激情。
2、更改评价主体，由老师加以分析变为工作组自我评价，可以有效的培养孩子的合作精神。如：老师机构工作组自我评价，各工作组吸取经验，明确方向，一同制定出本小组日后的活动方案。在这样一个工作组自我评价环节中，学生们将工作组作为一个总体进行思考，意识到了每个人在工作组团体中的重要性，意识到了集体的事需要我们深度合作，认识到自己做任何事都要从集体的权益考虑。这都有益于提升学生对协作含义与价值的认知，有益于她们产生积极主动深度合作情感笃定的协作信念。
3、引进激励机制
中小学生竞争心理强，老师在引进合作学习对策时，就需要重视外界奖励推动作用，对团体成果的鉴定和信任不可或缺。采用以小组之间市场竞争推动同组协作的形式，来加强集体观念，提升小组的粘结力，使同学们在小组工作中感受到互帮互助产生的快乐和同学间的友好，对小组合作全过程自身造成积极的心态，对小组合作学习造成强烈的愿望。在教育中，进行”红苹果，金苹果“主题活动，开设”神机妙算工作组“，夸奖主要表现最明显的组员；开设”期待星工作组“赞誉有较大前进的组员，以此激励学生之间的竞争。根据”市场竞争——鼓励——再市场竞争——……“的重复练习，提高小组合作学习观念。
八、制订小组合作学习规则
分组讨论学习过程中需要做到：每一工作组中有一名组长承担。他应由老师推荐、学生们自我推荐、学生们强烈推荐造成；既可以持续出任，也会有成员轮番出任。成员中间要遵循公平互帮互助原则，使每位同学都是有讲话的好机会。
次之，组长应分配好分组讨论学习的形式，我带来了三种学习方式供组长挑选：
1、较为------填补式，由组长特定一名学生作核心新闻发言人，别的同学将其与自已的通过自学成效进行对比，相互之间填补，得到准确结果，由组长梳理。
2、争辩式，由组长提问问题或先发表看法，随后，成员随意讲话，明确提出不一样意见，摆成原因，通过争执较为，大家共同剖析，最终由组长做出梳理。
3、连锁式，组员每个人先后讲话，阐述各人的观点或报告通过自学成效，最终，由一位同学给予梳理。
之上三种方法不仅在分组讨论在学习中应用之外，还可用作组与组间的报告与交流。一样由组长明确报告方式，由小组长本人或下派一名同学做代表发言，别的三人填补；还可以四人与此同时下去连锁加盟报告。
总而言之，小学语文教学中协作学习的目的是”轻轻松松人取得成功，但托人人发展“。仅有让孩子们在轻轻松松和睦、有着趣味性和开放式的学习氛围中进行合作学习，每一个学生才可以在积极参与中激发兴趣，在积极主动相处中学会团结合作，在协作中发挥个人较大潜力，在成功互动中享受学习，成为学习教育活动真正的主人，从而人格健全、产生团队意识。
小组合作学习心得体会12
初次接触合作学习，只感觉到这种教学方式的新颖，并试着去实践，但从这当中发觉无数次深度合作只形式化，没有完全充分发挥小组合作学习的功效。在实践教学中我慢慢地领悟到教学过程中不能为小组合作学习而合作学习，应依据课程内容和学生们的具体情况挑选适当的机会开展，才能保证小组合作学习实效性。下面是我对合作学习的一些建议：
1.明确职责，各尽其职
老师在建立协作工作组时，需遵照合理化原则。一是组员总数要科学，以4——6人为因素宜。人太多了不益于学生们之间和交流个人才能的充分展现，人过少互动交流不够;二是可以采取“同组异质性，小组之间同质性，互利共赢”原则。按照学生们的组织协调能力、学习语文水平、胎儿性别等多个方面合理配置，使每一个组都是有每个层次学生们，向各小组的公平交易奠定基础;三是组员这样的角色职责分工该是动态变化，采用轮着出任的办法。每工作组大概确认好节目主持人、记录员、报告员、检测员等岗位。这样不但能够提升学生深度合作兴趣爱好，也可以选择同学们在组中远期产生地位，给每个学生都给予持续发展的机遇。
2.适度干预，关怀劣势
最先，老师应该有意识的构建随性的沟通交流气氛，规定协作工作组的同学们对每一位演讲者都给予情感上的适用。如“你一定能行!”“大家鼓励你，你胆大主要表现吧!”“某某某必胜!”使学生胆大表述。
次之，老师要适当干预小组合作学习。因为学生们的个别差异，合作学习很容易变成“优生优育挑大梁，产生群众演员”的态势。因此一定要避免但求繁华不追求本质的缺点，关心每一个学生全面发展，特别要关怀这些非常少讲话的“柔弱者”。对一个问题，学生们往往会有自己的见解，却不一定能够很好的表述。大家在教学课堂实践活动日常清扫发现一些一直沉默的学生们，她们有些是害怕表述，对自己的观点有诸多顾忌：自已的意见是否会让同学嘲笑?和大多数同学是否有分歧?有些是不擅长表达，他的表述一直仅有片言只语。此外，俗话说得好“一鸟入林，百鸟园压声”，在分组讨论或班里交谈时，假如是学习培训优秀的孩子先讲话，其它的学生们便会不敢再讲话。因而，在组织学生们小组合作学习时，老师要注重激起“柔弱者”的信心，给予他们更多关怀激励，制造机会让她们多主要表现、先主要表现，擅于捕获、变大她们学习的过程中的亮点，使劣势转化成优点，加入到小组合作学习中。假如教师不断发觉劣势，真心诚意关怀劣势，坚持不懈地转换劣势，那样必然可以使小组合作学习展现一派生机勃勃景象，进而也可以更好地提高学生们的荣誉感。
3.紧密结合，灵便管控
现阶段，很多老师为了能赶潮流，活跃性课堂教学，讨好学生们，照本宣科，“穿新鞋走老路”，造成小组合作学习流于形式、演出化。有些老师对一些通俗易懂、不容质疑、不用探讨内容也开展合作学习培训，使小组合作学习随处可见，白白浪费学生们宝贵的时间，并且严重影响课堂秩序;也有的老师把一些不切实际、玄而又玄内容让学生分析，从而使学生们失去自信，丧失信心。因此协作需有控制，要将小组合作学习放到有探讨室内空间问题上，放到学生们易搞混处;难度系数要适合，合乎思维品质的近期发展的特征，这种分组讨论才可以让学生们有收获、有发展趋势。
总而言之，小组合作学习要在新课改理念下学生们的一种关键教学方式。高效的小组合作学习，可以唤起学生们沉寂的潜力，激话保存的回忆，打开禁锢的心智。老师在新课程内容条件下，务必重新审视协作学习的价值，积极主动构建适合学生开展小组合作学习的生活环境，召唤老师结合实际持续反思自已的教学行为，时时刻刻掌握“学生是学习的主人家”这一根主线任务，让合作学习在新课程标准改革中容光焕发迷人的魅力。
小组合作学习心得体会13
四月二十四日我院机构初一初二整体教师到古都正定六中观摩学习有关合作学习的方式，我深感内心得到了震撼人心，大家现行标准的教学方式太过时，各位老师再不可以怀着预算用餐，文化教育不变不好，务必从今天开始， 人人有责打一场基础教育改革的战争。
一、确立组员义务。
设立了协作小组合作学习后，要确定工作组中每一个成员的义务，要体现每一个自我的功效，使每一个人不但要对自己的学习培训承担，也有帮助别人发展的责任义务，并且会为所属工作组中其他同学的学习培训承担。一个工作组，只会在一个好的工作组领头人的领导下，才可以始终如一地紧紧围绕某一个核心话题开展讨论、研究，最后寻找规律性、获得方式。小组长又是一个小组合作学习活动的策划者，是老师的小助手，是沟通老师与全体学生的桥梁。因而选定小组长，直接影响小组合作学习活动的效率成与败。组长最好是选择有一定的影响力、责任感、协调能力强的学生们。组长为轮换制，让每一位组员都是有锻练和展现的机遇。组长主要从事探讨过程的组织和裁判员。
二、培养孩子的协作习惯性。
第一、倾听。“倾听”便是学好与人交谈时，听别人讲完。协作组员务必听清楚教师提出的问题规定，听得懂小组分工的需求，听明白其他同学的讲话，同时还要听患上夸奖之词，听得进指责之音。俗话说得好：“三人行必有我师”。倾听可以使大家扬长补短，填补自己考虑难题上的不足，也可以使我们可以举一反三，融会贯通。
第二、学会表达。只是会听还远远不够，所有学生务必学会表达。在教学过程的许多时候，常常仅有那么几个学生们伸手，一些学生在参与小组合作学习探讨时讲话很有价值，直到班里交谈时却没了声响，也有一些学生们表述不太清晰。因此，老师就激发全部学生们参与其中冲动，激发学生敢讲的勇气，把一些可以非常容易表述或简单的问题让不喜欢讲话、学习培训很困难的学生们来回答，并予以他们肯定和鼓励，使学生能够有表现自我和得到成功的机会。
第三、学好怀疑。在小组工作中，在毫无疑问他人优势时，还需要勇于质疑。假如有异议，应该马上询问为何，而不要羞涩，不说话；有着不同的看法和意见时，要敢于明确提出，胆大怀疑；想起了学生们没想到的，没说完的，要敢于填补。这样会使我们的课堂更为富有活力。
三、重视老师们的主导性。
老师是参加者、引领者、推动者的角色。通常是“撑船者”，代替不了学生们“划浆”，不然学生们永远都是旅客，是被动接受学生。老师们的导向性表现在对于课程内容适度挑选主要问题或操作训练；也表现在学生们小组合作学习时，充足尊重孩子主体性情况下积极开展探讨、启迪、正确引导、激励、意见反馈，如发现不曾预料的难题可及时纠正处理。老师同时也是巡视者和实施者，以保证正常的课堂纪律，立即提示某些学生们，协调组间必须的信息内容联络。核心、巡查、融洽者的角色紧密了师生之间关系和提升了老师学生、活生生相处相对密度，最大程度地激发了学生们“划浆”的积极性和创造力。公平、随意、民主化、融洽的新式师生之间关系能够提供比较宽松、自由的灵魂学习氛围，充足释放出来“撑船者”和“划浆人”智慧的，也才能做到真正使学生由“不会学习”向“会学习培训”和“积极会学习培训”迈入。
之上是我本人在作业中的一些浅薄的观点。
小组合作学习心得体会14
学生们深度合作是否有效，同老师参与其中与具体指导密不可分。因而，在孩子们开展合作学习时，老师不可置身事外，可不能做下一阶段准备工作，而应该从讲台上来到学生们正中间去，在小组之间巡查，对各个工作组深度合作开展观察和干预，对各个小组合作学习的现象心中有数。，与此同时，老师还应当对于学生们协作中存在的一些问题开展立即高效的具体指导，引导学生提升协作方法，圆满完成学习的目标。例如：对不太清楚任务的工作组表明操作流程；对进行的很顺利地工作组给予及时地夸奖；对交流合作中偏移主题风格或碰到困难的小组给予及时地点拔；对达到目标的小组开展安全检查；对组员的各尽其责进行监管这些。学生们的合作学习拥有老师参与其中与具体指导，就能避免短暂性繁华却花里胡哨的失效协作场面的发生，就能使学生们深度合作更得法，沟通交流才更高效！
在教学过程中适度机构一些比赛，能够集中化学生们的专注力，积极参与到学习培训中，还可以让学生从这当中体会到成功的滋味和相互关爱的诚挚感情。更为重要，根据评定，工作组内学习培训遇到困难的学生们也就有了同学的帮助，考试成绩将会逐步有所提高。因而，适度进行竞赛，有益于学生们积极参与学习的过程，有益于加强小组合作学习的观念。合作学习是一种很好的教学方式，好一点的小组合作学习有益于学生们参加学习的过程，从试着成功的滋味，能塑造团体的团队合作精神和竞争心理。
小组合作学习心得体会15
在引导学生合作学习时，我常常发觉，许多主题活动的部门形式化，小组工作局限在浅薄的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴中间真正意义上沟通交流、沟通交流、互动交流、撞击，怎样在教学课堂中提升小组工作实效性，我有以下感受：
一、培养团队精神和合作精神
老师要根据适时的点拔和指导，让学生意识到了，一个工作组就是一个相对独立性的人群，每一个组员全是这个群体的一分子，小组的健康快乐成长，要每一个组员自己的努力，也需要组员之间互相的支持、帮衬、协作、推动。小组的点滴进步，代表着组员每一个人勤奋，则意味着大家共同的荣誉。
在实践中我们不难发现，当老师的引导语常常注意到人群的活动中，学生们的合作精神就会逐渐造成；当教育评价也经常会注意到工作组的高速发展时，学生们团队合作精神会逐渐获得塑造。如：
“第三工作组的成员探讨时都是在积极主动讲话，仔细地聆听，她们协作得可好了！”
“把你们工作组讨论结论向大家汇报一下，好么？”（提醒学生们报告意见反馈的结果就是意味着工作组人群的意见，别的组员还可以填补）
“教师发觉，第五小组的张瑜同学在把两个三角形拼出一个四边形时遇到困难，小组的别的同学都去帮他，使学生小组的同学们都圆满完成工作，大家让第五小组的红旗轿车往前攀爬一步！”
“谁会愿意意味着自已的工作组来演绎一下？”
学生们团队合作精神和合作精神必须老师不断地指导和培育才可以逐步完善，使得同学们在小组的成长过程中逐渐体会到在集体中学习和生活的愉快，会客观性地看待个人与集体的关联，造成集体的自豪感。
二、会对协作学习方法给予必须的具体指导
教学过程中大家常常看到，老师准备了许多协作学习的形式，但学生们不仅在工作组中很混乱地发布自己的想法以外，并没造成较深层次深度合作成果。老师在对于学生协作方式的具体指导中，要转变角色，蹲下身子和学生相处，能把自己作为组长或组员，以身作则地参与进来，为学生示范性，为学生实实在在的感受和体验。在实践中大家也发现了，小组的小组合作学习必须给力的部门，老师需要注意塑造组长的沟通协调能力，使学生可以很快掌握协作学习的知识，并可在老师的指导下，适度挑选协作学习的策略，会让组员合理分工，机构大伙儿井然有序主题活动，激励全体人员积极开展，可以对协作学习的成果作简要的汇总与评价。老师还需要根据示范性、正确引导，使组员逐渐感受到，在参与小组工作时，除开积极讲话、积极主动合作以外，善于倾听、认真观察、深度思考都是参加的关键方式。让学生意识到了，在他人的启迪下，自身思维的设计灵感得到爆发，在原有的基础上作得很好，想得更深入，这种协作实际意义才大。
我还在指导学生小组合作学习解决问题对策时，都是这样安排好的：
第一步，自身读一读题型，想一想自身读懂了哪些，也有什么不懂的，能提出什么难题以供参考思索。
第二步，在组长的部门安排下，在团队内谈自身学到了什么，并提问问题，一同探讨，需要注意聆听与思考其他人意见。
