口语交际《辩论》教学反思

口语交际《辩论》教学反思

身为一名老百姓教师，课堂教学也是我们的每日任务之一，也可以把教学中的感受保存在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编收集整理的口语交际《辩论》教学反思，希望能帮助到大家。

口语交际《辩论》教学反思1

口语交际训练。争辩教学反思，在教育时，教学设计理念就是想要不断加强学生们“说”的冲动，使学生善于动嘴，而且在互相交流中，从而达到练习学生们口语的语言表达能力。因此，能够布局学生们课下课前预习：分小组，每一组各分摊一个话题。工作组内，两组长布置任务，组员听其分配，下堂课开展争辩。

老师能够专业取出一节课使学生来演出。学生们的积极性，很高。可是学生们精心准备的还远远不够充足，还有说的时候还是断断续续，演讲人们不能够很好的对于另一方的答案而展开争辩，找不着恰当要害，把握住开展辩驳。但说的过程当中，也是有表现的好一点的，此时老师能够夸奖他的闪光点的地方，这些人在争辩时，假如体会到孩子们的那类精彩纷呈，最终能够选择一些观点，使学生提前准备，也全面地演出！，学生们主动性会很高，能给老师带来惊喜。因此，口语交际训练确实应该好好来上，那样对于孩子口语交际训练是大有益处的，学生们的口头表达能力就会逐渐地提升。

口语交际《辩论》教学反思2

新课程标准施行后，“口语交际训练”变成教材的一项课程内容。多年以来在课堂教学中，我还有意识对孩子进行口语交际能力练习，所探索的“学生们讲话能力的提升”被定为我院(“广西省以校为根本教研制度基本建设”产业基地院校)“校本研修”语文科的课题研究,在七年级初生的第一节语文课上，讲话课安排是必须要讲的东西。

下边谈一谈我自己的口语交际训练活动教学的一些反思：

一、符合实际，确定目标

开学一周后依据班集体学生们实际情况基本制订中学阶段的锻炼计划。现阶段所需的146班20xx年秋入学时招生数遍布比较集中化（60%市区，15%厂矿企业，25%农村），近过半数同学们在中小学曾担任学生干部，语文基础知识不错，但是真正登台讲话的不多，课堂教学积极讲话率太低。因而基本制订这种三年口语交际能力训练目的：

总要求：人人参与。

总体目标：口语交际能力是现代公民必不可少的水平。在具体口语交际训练情景中，激发学生聆听、表达和应对的水平，提升文明建设地开展人际交流的素质。——《语文课程标准》

学年度总体目标：

班级

总体目标

规定

七年级

“敢登台，敢多说。”

跟随教学计划每模块分配一节讲话课，上学期班发动群众登台讲话，三分钟上下，能拿稿子，具体内容不分，身心健康就可以了。下期，明确提出摇签轮着，脱稿讲话，学生们评价新举措

八年级

“想登台，想说话。”

开学初，在全班学生中征集活动方法及活动方案，老师写完“活动设计”，本学年“设计方案”附后。

二、创设教学情境，激发兴趣

以在职教班集体（八年级上册）为例子，本学年如期进行了六次口语交际训练（辩论赛）主题活动（见“记录卡”）

口语交际训练活动记录表

组号

（摇签）

辩 题

（学生们征选，摇签决定）

组 员（摇签组成）

结 果（胜方，最佳辩手）

1

战无不胜，

输者一定为寇吗？

方形： 曾子婷 黄梁晨

樊晓林 黄扬婷 叶展志

反方： 黄芷艺 周晨茜

白翔宇 陆 胜 吴书靖

2

“马好不吃回头草”

这一说对不对？

方形： 玉映雪 黄振辉

黄 涛 覃志慧 覃岚芯

反方： 汤芷怡 谢本来

潘雪昕 覃皓明 唐 浩

3

“博览群书”和“始于足下”哪种更为重要？

方形： 韦思宇 谭雨璐

潘广宁 韦 胜 覃 栋

反方： 黄馨慰 黄苑瑜

韦 毅 覃智笈 卢覃楠

4

在中学阶段，与家庭

学校危害哪一个更高？

方形： 罗 绩 黄星威

唐秀翼 乔丹祺 兰本来

反方： 蓝方舟进化 廖毅芳

卢昕雨 韦春花 兰敏敏

5

“做真实的自己，让别人说去吧！”这个说法对不对？

方形： 王春怡 陆铁文

陈 锐 覃鹏辉 蔡 璇

反方： 覃颖翔 唐榆婷

黄周玲 孔得民 杨照俊

6

“腼腆好”或是

“死皮赖脸好”？

方形： 韦金杏 滕祥和

潘吴羲 韦宇偲 毛旭聪

反方： 覃 鑫 苏小雪

覃仟宇 覃紫依 罗 绩

兴趣是学习的教师。本学年所进行的口语交际训练主题活动，皆在全体同学中征收而成，“辩论赛”是孩子最喜欢的活动形式，辩论是孩子印象最深刻也最想要搞明白讨论的话题。工作人员组成、辩论话题、赛事次序均摇签来定；奖评结论，随堂赛出。这类“向天性”的创设教学情境，能充分调动学生们本质真实情绪体验，合理激起他的参加欲望和主要表现兴趣爱好。

三、团队协作，以强带弱

尽管这个班七年级便开始正常口语交际能力练习，可是半途有2次班集体学生们调节，也有转校的，大约是四分之一的学生们都是没有登台讲话经历过的，第一次就再来一个“辩论赛”，确实向其所难。这个时候就需要团队协作，为了实现以强带弱目地，“自由辩论”不轮着，无限次，但每个演讲人都需要说过话；“评价”先分配临桌沟通交流，巡查中有目的点拔害怕公然高声讲话的学生们，过程中留意多为其提供讲话的好机会，并多予正脸激励。

四、听闻互动交流，互动教学

每一次登台争辩的学生们仅有十人，需要达到人人参与“激发学生聆听、表达和应对的水平，提升文明建设地开展人际交流的素质。”要求和总体目标，一定要重视听与说彼此之间的互动全过程，“寻求帮助”、“评价”环节设计方案就需要全部参加者是“听”和“说”的双重角色，并培养纪录习惯性。教师出任节目主持人并且做好总结评价就要考虑聆听，立即梳理学生们讲话核心关键词，捕获沟通中遇到的问题，充分运用机构、正确引导及带头作用。听闻互动交流，互动教学，让活动环节自始至终萦绕着热情、文明行为、融洽的气氛。

五、存在的问题，勤奋改善

学生们讲话里出现病句状况老师应该立即指导学生评定、改正，对说话的时候神情的感染力，语言的表达感召力，表达出来的感染力等方法难题，还应当进行适度评价、注重，为未来说话艺术的塑造奠定良好基础。老师也需要不断提高自己的语言表达能力和说话艺术。

口语交际《辩论》教学反思3

课程目标

教育教学知识

1掌握争辩的相关专业知识，把握争辩流程。

2．“认真倾听，灵巧解决”，学好针对性地表达自己见解。

过程与方法

1.指导学生根据对具体的案例剖析，把握辩论技巧，学好争辩。

2.根据演习，感受“争辩”中的人物每日任务，训练高效地争辩。

感情、观念与价值观念

将争辩运用到日常学习培训当中，培养学生积极开展学习教育活动，激发学生学习语文水平。

教学重难点

掌握争辩的一般基本常识,塑造学生的表述、聆听与和别人相处能力等。

教学重难点

学好如何有效驳倒另一方,说服别人。

教学环节

一、引用名言,新课导入。

“事不说不清楚,理不辩不明”,一件事通常是“公说公有理,公说公有理”,为了方便解决困难,找到真知,通常使用争辩。下面我们就来学习一下争辩的基本知识与技巧。

二、精彩纷呈鉴赏,借鉴学习。

1.看过《三国演义》的同学们估计都很佩服三国诸葛亮,钦佩它的赤胆忠心、鞠躬尽瘁,钦佩它的一点智慧、足智多谋,实际上还有一点使我们佩服的,便是他的论辩的演讲口才,他曾在江东区“舌战群儒”,一举造就了孙刘联盟。下面我们一起来欣赏“三国诸葛亮舌战群儒”。

2.收看《三国演义》中“三国诸葛亮舌战群儒”的桥段,正在看的过程当中,请同学们融合《三国演义》内容,观查视频里诸葛亮的主要表现,对诸葛亮的语言表达、讲话具体内容做剖析,思索诸葛亮为什么可以“舌战群儒”。

3.看完之后请几个同学谈一谈自己的想法,而且融合所看到的'视频里角色争辩的特征小组讨论,分组讨论后小组长梳理、讲话。

(精湛的语言表达技巧、一一分析、先守后攻)

三、确立关键点,掌握技巧。

阅读文章中的内容,结合自身的掌握,讲讲争辩时要注意哪些事宜。

(一)争辩要遵守原则。

1.道德准则。

争辩最基本的的道德准则是举例论证,讲理。

一切捏造事实、蛮不讲理蛮缠,乃至恶言恶语,开展恶意中伤,污辱另一方人格的言谈举止全是不道德的。仅有遵循“举例论证,讲理”的最基本道德准则,才能实现争辩的效果。

2.审美原则。

(1)语言的魅力。条理清楚的言语,具备说服力的例子。

(2)形象美。美好整体形象。

主要表现为:音质靓丽,节奏明快;庄谐适度,攻防张弛有度;得理饶人,不急不躁;失势不馁,屡战屡败。

(二)争辩基本要求。

1.要确定自己的想法。

2.需做争辩前期准备工作,包含收集论述我方观点和辩驳另一方观点的原材料。

3.争辩时,必须做到条理清楚,用事实说话。

4.最后要总结陈词,全面总结己方见解。

(三)争辩前期准备工作。

1.争辩者对自己持有的观点要进行自我诘难与反复研究,确保论点论据的准确性。

2.要收集并掌握充足的数量适用自身观点的具体事例。

3.会反复检验跟反复推敲语言表达能力的画面质量、思维逻辑及其感染力。

四、总结方法,夯实加强。

如何提高争辩的水准?

学员思索后回应,教师总结。

1.掌握开场积极。

为了能掌握主动权,首先我们就不可以在气魄上败给敌人,始终保持充裕的信心,显现出冷峻的进攻。还应当在开篇结辩中保证脚踏实地,尽可能讲一些四平八稳、留余地得话,既没给敌人留有机会,都不将自己的后路堵住。

2.保证语言表达干脆利落。

指向争辩焦点,不绕弯子,不含有多余语言表达,以酣畅淋漓的感情、干净利落的语句分裂敌人的立场。不用说一句空话,保证每句都是有“战斗能力”。

3.把握住对手关键见解。

把握住敌人主要观点中的关键的那一部分,进行你正面进攻,这样才会高效率。

4.争得制约另一方。

另一方讲话时,一定要静下心地倾听。从他们的用语、语气、声音中,试着分辨她们观点的薄弱点。在攻辩和自由争辩中,集中攻击这种阶段,务求势不可当。获得优点后,尽量不要放手,而是应该“宜将剩勇追穷寇”,积小胜为大胜。

五、立即演习,课堂小结。

将课本上列出的辩论题目写上小纸条上,折回去放进小盒子内。每一个工作组选派代表到黑板前随便提取小纸条,明确本小组辩论题目,与其它同一试题的工作组开展争辩训练。

规定:争辩的具体内容语言表达必须符合特殊的场景,适当应用这堂课学到的知识,务求达到最好实际效果。

结束语:说话能力是一种综合型水平,它不但指一般说话技巧,也包括讲话人观察力、逻辑思维能力、沟通能力、知识体系及其它相关的影响因素。在争辩中,每位同学讲话时间都非常有限,因此大家一定要学会精炼语言表达;此外,如何在短时间内给对方同学们提出异议,在相互理解的前提条件下敏锐地把握住对方系统漏洞,也是我们要不断地去锻练完备的地区。口齿伶俐不太可能一蹴而就,只有坚持不懈,由浅入深,才可以不断提升。学生们,在以后的学习过程中,我们一定要有目的、有终点提升自己的演讲口才,提升自己的讲话社交能力。

板书

口语交际训练:争辩

道德准则 确立见解

教学反思

此次口语交际训练,不但培养出学生们的口头表达能力,并且培养出他的辩证思维能力、思维能力。