《小石潭记》教学反思
《小石潭记》教学反思
作为一名到岗没有多久教育工作者，我们应该有极强的教学课堂水平，根据教学反思能够快速累积他们的教学经历，那么优秀的教学反思是怎么样的呢？下面是小编收集整理的《小石潭记》教学反思，仅作参考，大家一起来看看吧。
《小石潭记》教学反思1
1、《小石潭记》是一篇充斥着诗情画意的山水游记，创作者勾勒小石潭的石、水、鱼群、花草树木，切实营造了凄寒幽邃的氛围，寓情于景来表达在自己贬居生活中凄凉凄苦的感情。我觉得像这样的语言优美，耳熟能详的名篇优秀作品，可以激发同学们对中国古典文学爱好，熏陶他的审美观品性。然后我决定课堂教学文中时以情动人，关键感悟文章的写景抒情的办法。然后我以导游员身份，以同步练习一“发觉石潭——潭中景色——小潭的流源——潭中的氛围”为线索，指导学生与我一同游玩小石潭。
2、课堂我在电脑上下载了文中的教学课件，使学生分类收看。在课堂上我热情怀着，联络作家的家世遭受大谈乐和忧的心态变化，指导学生从“动与静”、“形音色”、“景与情”等几个方面讲解课文内容，赞叹不已创作者精湛的景物描写造型艺术。说的情况下个人感觉十分优良，学生们也听得津津有味，十分资金投入。
3、在教育中我们要最先引导学生依靠注解和专业书籍，了解词意，了解文章，培养大体的英语语感。但部分学生们诵读不足充足，英语语感较弱。因而，我也明白了文言文教学绝不允许忽略文言文字、词、句型和常见词法了解，一定要重视培养语感，提高同学们对文言文语言表达的体验水平。
4、我们要在教育中培养学生的学习兴趣，具体指导阅读技巧，培养阅读习惯，产生朗读水平。根据反复地朗读，去深层次体会文言文语言的表达潜在性风采，去真切感悟文言文语言表达里的情感因素和美丽的特性。一些学生可以做到随堂记诵。
5、学生们理解了寓情于景的写作技巧，保证融会贯通。但随堂并没有画完，不可以展现。主要是因为这节的容积过大，并没有学生们充沛的创作时长。
6、方式（原创设计）推动实际效果
教案设计里的“红色字体”反映我自己的教学设计理念：“充足地读——随意的说——坚定地问——勇敢地写”。这类教学策略，能够集中体现以自主学习为主要目的，进而激发学生积极学习的主动性。老师要适度点拔和指导学生上课才是关键，必须做到点拔强有力，正确引导有策，老师自身必有一定的知识积累，才能更好的激起学生的学习探索欲。20xx年12月，在沧州市组织中学语文讲课比赛中，我尝试这种方法，获得了较好的学习效果。
《小石潭记》教学反思2
下面这篇《小石潭记》教学反思，是之前我在上到了篇文言文的情况下写，由于观念到了篇课文内容必要性，今天就来就跟大家一起分享下。
初中文言文教学的发力点主要在“语言表达”上，这一点在教学课堂检测和上表现的十分独特，于是就在教学过程中，通常发生老师板着脸孔教，学生们板着脸孔学的情况。学生们谈古色古香变，学习效果显而易见。我很想在解开文言文教学“严肃的面具”这些方面做一些研究。因此在教育《小石潭记》一文时试着展开了情境创设。
《小石潭记》是一篇充斥着诗情画意的山水游记，创作者勾勒小石潭的石、水、鱼群、花草树木，切实营造了凄寒幽邃的氛围，寓情于景来表达在自己贬居生活中凄凉凄苦的感情。我觉得像这样的语言优美，耳熟能详的名篇优秀作品，可以激发同学们对中国古典文学爱好，熏陶他的审美观品性。然后我决定课堂教学文中时以情动人，关键感悟文章的写景抒情的办法。然后我以导游员身份，以同步练习一“发觉石潭——潭中景色——小潭的流源——潭中的氛围”为线索，指导学生与我一同游玩小石潭。
课堂我在电脑上下载了文中的教学课件，使学生分类收看。在课堂上我热情怀着，联络作家的家世遭受大谈乐和忧的心态变化，指导学生从“动与静”、“形音色”、“景与情”等几个方面讲解课文内容，赞叹不已创作者精湛的景物描写造型艺术。说的情况下个人感觉十分优良，学生们也听得津津有味，十分资金投入。我都精心策划了拓展延伸训练 ：地方政府要将小石潭所在城市开发设计成度假旅游盛旅游景区，假如请你作为室内设计师设计制作旅游景点，你会怎样设计方案?学生们自主创新思维的火花被点亮了：“幽竹阁”、“玉饰泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……迫不及待地讲话，揭开了教学课堂的高潮。
但是第二天晨读，结果发现学生们断句禁止，诵读尚是个问题，更别提记诵了。对一些词语了解也不正确，尽管展开了挽救，但学习效果很不太理想。反思许久，懂了我自己的出错取决于：
第一、并没有从学生的具体情况来看，她们仅仅只是初二的学生们，也是普班,底子薄，且欠缺较好的通过自学习惯性; 第二、忽略了文言文教学朗读这一基础阶段，造成学生们基本知识把握不稳固和基本技能训练层面缺少，放弃了最基本“着力点”。
当代人总是会对文言文方式的言语觉得漫长并且生疏。这最先从思想上加强了当代人特别是当代青少年对文言文字、词、句型和常见词法了解难度。我们应该学习文言文，就必须要最先翻过这一阻碍。这一“翻过”绝对不是“越过”，反而是“越过”。换句话说，大家需要通过认知了解的方式去完成。 这就需要我们要从培养语感下手，提高同学们对文言文语言表达的体验水平。了解字面上实际意义是前提条件，绝不允许忽视这一前提条件。所以在教学过程中我们要最先引导学生依靠注解和专业书籍，了解词意，了解文章，培养大体的文言文英语语感。次之我们要在教育中培养学生的学习兴趣，具体指导阅读技巧，培养阅读习惯，产生朗读水平。根据反复地朗读，去深层次体会文言文语言的表达潜在性风采，去真切感悟文言文语言表达里的情感因素和美丽的特性，会动地减少当代人与古时候书面语间的距离。仅有提升了英语语感，学生们才能入情入境地赏读文章内容语言表达，进而对学习文言文造成浓厚兴趣。这一切同学都务必实实在在地“历经”才可以。
从而我也明白了文言文教学绝不允许忽略文言文字、词、句型和常见词法了解，一定要重视培养语感，提高同学们对文言文语言表达的体验水平。仅有学生们真真正正读懂了课文内容，才可以在学习培训《小石潭记》那样颇具风韵，语言优美作品时 ，能积极主动地进行思考，去想像，才能在脑海里展现山水的本真性灵。才能通过规范字见到活泼可爱的翠绿色，体会到创作者书中那一个静谧、恬静，乃至打多少分神秘小石潭风景。进而能够更好地感受作家的情感。
以上是《小石潭记》教学反思的相关内容，愿大家多多的不吝赐教。
《小石潭记》教学反思3
短文篇幅简短，取样普遍，方式随意，书写灵便，语言优美，非常容易激起大家的感情，备受大家的喜爱，特别是寓情于景短文越来越受大家的热捧。《小石潭记》我已数次教过，在今年的我院教育改革的大背景下，在教育这一课时，我与学生大胆尝试了一种以阅读为主体的散文教学方式，并以此获益匪浅，根据这一课的教育，大家老师学生梳理出五遍读书法的点点滴滴工作经验。
一、读知具体内容：
在寓情于景短文中，文学家通常是情寄于景，以景寄情，因此赏析一篇优美寓情于景短文时，能够使学生找到原文中描绘过的景物有哪些。比如学习培训柳宗元的《小石潭记》时，我让学生找到创作者描绘了小石潭的什么景色？那些是创作者关键描写的？学生们初读文章后，非常容易找到了水潭、潭石、潭树、潭鱼等景色，随后融合明写“石”和暗写“石”的语句，使学生搞清楚原文中描写的景色莫不浸湿着“石”气息，从而确立创作者描写的关键景色是“石”。
二、读找特性：
短文经常托物寄意，为了能让阅读者深切感受到文章内容所寄予的深刻内涵，创作者经常对写下的事情作细致地勾勒和精心的描绘，这就叫做“形得而神自来水焉”大家读文就需要把握住事情“形”的特征，由“形”见“神”，深层次感悟文章具体内容。因此在实现了《小石潭记》上一环节学习后，我立即让学生从景物的描写中掌握景物的特性。学生们迅速梳理出水潭的特点就是清澈透亮，潭石的特点就是构造独特，潭树的特点是秀美繁茂，潭鱼的特点是活泼开朗，溪身曲折蜿蜒，岸势良莠不齐，氛围深幽幽寂等。
三、读学表述：
语言的魅力是短文的一大特色，感受短文语言表达，会对短文具体内容了解得更加深入。《小石潭记》一文语言简练栩栩如生，景色描绘细致真实，且常用短句子产生浓烈的节奏性，读得悦耳动听，一字一句有着创作者丰富的情感，展现了创作者精湛的写作方法。为了学习短文的表达手法，我布局学生们融合以往学习方法，汇总写景状物技巧。学生在团队沟通交流的前提下，梳理出以下几个方面：
１、激发自身视觉的、听觉系统、触感等几种感观，多方位勾画景色，突显景物的可理性。
２、转换观察的方法（仰望、俯瞰、侧视等）和视角（定点观察、情景交融），让景色形状具备全景图感。
３、应用多种多样修辞手法，突显景色的形态形式多样。
４、动静结合，扩张画面感。
５、应用适当的形容词、修饰词及其修饰词，而求一字寄情等。这一环节目的是为了让学生上课灵活运用多种多样方法，细腻真切地描绘事物方式，激发学生有意识观查景物的水平。
四、读悟情感：
美学家说：一片自然景观就是一个内心世界。阅读文章抒情散文时，可以从具体景色下手，抓景物的特性，令辉创作者寄予在其中表达的情感。在教育《小石潭记》时，我播放视频《高山流水》（古筝乐曲），让孩子们在音乐随着下蕴含情感自由的诵读，将柳宗元官海消沉的人生轨迹的相关资料发放给她们，让学生明白清脆的天籁之声、惬意的双鱼带来柳宗元浅浅的愉悦很短暂，而深幽的生活环境、冷冰冰的石块激起的浓浓忧愁，才算是他心中始终抹不去的痛。喜是忧的另一种表达形式，喜是暂时性的，忧才算是亘古不变的。
这一环节的教育，让孩子们在积极主动地思维过程和情绪体验中，加深记忆创作者在这篇文章中流露出来表达的情感，进而得到了感情陶冶，赢得了精神上的启发，体验到了的审美快乐。
五、读骋想像：
为了能让学生们能够更好地掌握短文的唯美诗意，提升学生阅读文章赏析能力与对美的感受水平，上课的时候，我十分重视激发学生们对各类艺术流派的体验水平，指导学生改变课文内容、用绘画主要表现课文内容诗意、用歌曲图片等方式主要表现教材内容，以勾起学生们对美的切身体会，在情绪体验和探究性学习中总体掌握课文内容感情基调，以达到提升自身的语文核心素养和提升造型艺术感知力的效果。因此在《小石潭记》课堂教学的最后一个阶段，我制定了这样的活动：
１、读文绘画。
２、争当小导游，设计方案导游词。
３、与创作者会话“我和柳宗元有个约会”，深层次感受作家的凄凉心情。
４、应用文中学习描写方法，开展小创作。
这一环节学生们根据自己的需求，随意选择其中一项进行，既训练了学生们的想像力，又有益于锻练学生们的语言表达能力和书面表达能力，学生们兴高采烈，学习培训又揭开了新一轮高潮迭起。
在《小石潭记》的教育中，根据试着五遍读书法，学生能够把握剖析这一类寓情于景文章内容的思路程序流程：
１、掌握文章内容写下的景色目标，整体感知文章。
２、剖析文章是怎样描写这种景色对象，掌握景物的特性。
３、通过一字一句揣测创作者蕴涵景色当中的深情。通过这种学习和练习，学生们之后应对复杂问题时，自己就会探寻、学会思考并解决困难，老师也就达到“教是为了不教”的效果。
《小石潭记》教学反思4
《小石潭记》是唐朝著名文人柳宗元贬谪柳州市时所作出的一篇美文。文章内容根据写的美丽小石潭来寄寓自身贬谪的凄凉情结。文字优美，景色如诗如画，感情真挚。将原本没名气的小石潭写令人神往。但是从小学语文教学的角度看，我却总是将课上的平淡无奇，总无法完全激发学生们的积极性，没法让她们跟我一起欣赏美景，进而踏入柳宗元的内心深处。这就是我的一大缺憾，此次课前我颇费了些考虑，我希望你能取得进步。迅速我有了第2学时的好主意，但第1学时确实想不了什么有亮点的设计方案。最后没办法只能罢手，我想这第一课时学生们又没有什么劲吧。
由于文言文教学的第一课时大多分配都是差不多的。为大家介绍作家作品，然后诵读正音。能通读之后进行词语的整理。夯实词语相关的知识。学生们也大概了解分配。这种课有哪些有吸引力的呢？果然，课上的很稳，学生们还在相互配合，但总是少了点什么。你一看就知道同学是学习，可他们并不快乐。他们都在被灌着专业知识。这种课堂教学我上着也不舒服。我很喜欢在课堂上隔三差五不断涌现七嘴八舌的探讨，我想看到的就是学习培训 给他带给我的快乐。“哎，我还是没有办法极好这课啊。”看着具体内容都快要整理完后，我在心里暗暗哀叹。
可是在课文内容快结尾的情况下一个出乎意料的难题打破教学的低沉。
在翻译最后一段时我问，由谁来汉语翻译这一段呢？闾振宇抬起了手，我安排了他去做答，他流利的翻译了最后一段：“一起游玩的有吴五陵、龚古，和弟弟宗璇。一起追随还因崔家的两大又生，一个叫恕己，一个叫奉一。”我赞誉的点点头，就说翻译的非常好。这时候周航抬起了手。我很诧异地问道他，有什么问题吗？
“我发现课文内容里的一处分歧。”
我一下有点儿愣神。从我的教案设计看来并没讨论问题的步骤，单纯从教学计划讲我能让他课后再去讨论。但是，我看得出学生的双眼正闪耀地看着他呢，她们一定特别想了解分歧在哪吧。那就要他说道下来，既重视他，又满足大伙儿的探索欲望，与此同时课堂氛围还会充满活力的，这般好事儿何乐而不为？于是就在一瞬间的思索以后我提示他再次
“课文内容前边写 寂寥无人，可最后又写同暇日，这并不分歧吗？”
我听完后眼前一亮立刻赞许地说，“周航同学们提的问题颇有道理，是否有同学帮他解答一下呢？
学生的心态显著被激发出来了。很快就几个学生们摩拳擦掌地抬起了手。
生1：我觉得分歧。由于那两个人与这个人是一起的，大家在一起去玩又怎么可能有寂寥无人的感觉呢？
生2：我觉得这不矛盾。创作者或许也是象《湖心亭看雪》中的张岱一样清高孤傲，不屑一顾与众人为伴，因此前边说“寂寥无人”。
学生的话要我吃惊万分，他们能够融合旧专业知识去看待新问题，真不错吧。然后我微微一笑点点头，正准备评价一些什么立刻又有一个学生们站起来了。
生3：我不这样认为。我想这不矛盾。他说道“寂寥无人”就是说除开她们几个人以外再也没有别人了，再讲老师您详细介绍环境的时候也说我们的处境类似。那同是天涯沦落人，应该可以相互理解吧。
生4：我比较赞成第2个同学们的意见。尽管他们几人遭受类似，但柳宗元的才能最大，我希望你能大有作为，他的情绪是很难向别人启齿的，即便是它的伙伴也不能理解，因此我还是觉得文章内容不矛盾，创作者便是觉得寂寥无人，哪怕有几个好朋友一起，总觉得小石潭“凄神寒骨，悄怆幽邃” 探讨如火如荼地开展着，一个个精彩纷呈的回答难以置信地由小朋友的嘴中讲出。就连考试成绩差点儿的都参加了进去。直至下课铃声响，学生好像还回味无穷。看见这一切我的心里激动不已，趁机就安排了工作。让学生回家以后通过各种途径查看一下柳宗元在永州市的人生经历及当年的心理健康状况，便于更好的了解写这篇文章内容后的柳宗元。
落了课我都久久不能平静。语文教学并不是就应当这样吗？各持己见，各抒己见。更为重要学生们真正参加了进去。并且勇于创新，敢于质疑。这并不恰好是新课程理念所提倡的吗？英雄所见略同学生们提出来的这种情况自身与课文内容疏忽的介绍关联并不大。在一切朝着测试的发展理念下，这种情况乃至从未让我提到过。但是她们看到了。假如我那时候为了能课堂教学进展，决然拦截了这个问题的探讨与思考，那将很好地严厉打击学生们积极研究的积极性，严重危害往后的小学语文教学。并且通过这个问题的探讨，可以使学生们更靠近作家的观念，无疑是给本课第二课时中了解创作者感情这一环节奠定了极佳的基本。我不由想起了一位同行业曾提及的一句话，语文教学就是为了善用兴奋之处，把握住关键环节，生产制造争论点。
今天我恰好是生产制造好啦这一探讨点，才唤醒了学生们的兴奋之处，她们学习的积极性也也来了。如果长期这么做，又谈何语文教学的缺乏活力，又谈何老师讲的口沫悬飞，学生们却昏昏欲睡的难堪呢？
这一方式针对古文课堂教学而言至关重要。传统文言文教学不少“填鸭式”歪风，比较容易踏入“以教师的教替代学生的学”认知误区。其结果是老师教的艰辛，学生学习得费劲。而且由于课堂教学缺乏探索研究科学研究，学生们很被动接纳专业知识状态，专业知识必定掌握得不牢。假如我往后的课堂教学都像是今日那样，学生们积极地去研究，她们带上轻松愉快的心态去学，那学文言文对于我的同学来说那就不是难题了。
但是想让学生们的思路运动起来，将语文课上“活”除开在课堂上适度生产制造争论点外，还规定老师备课要精，机智要好。尽管我需要达到这种也有一定距离，但这节课给了自信心，我相信我可以令我的课堂栩栩如生下去，让我的学生爱上语文。
《小石潭记》教学反思5
本学年，我院开展了以“先学后教,随堂练习”教学方式为主体的课程改革，它以自主学习为核心的教学模式。推行自主性学习，首先塑造学生的主体性意识，清除学生们的思路可塑性，摆脱同学们对老师们的依赖心理。因此,老师应该转变思想，坚持不懈“先学后教”，创建课堂教学通过自学、探讨、怀疑、点拔的新机遇,保证同学们在学习中的主体性。下面我就融合《小石潭记》一课的教育，谈几个方面浅显的念头。
一、有关文言文字、词、句意的教育。
现行标准所使用的语文课本，古文书下注解对重、难题语句均进行了汉语翻译，这种均为文言文教学中选用“先学后教、随堂练习”的方式带来了便捷。大家在授课古文时，影响了过去老师讲解，学生们听、记，“填鸭式”的教学策略，放开手使学生对比注解和课前预习卷所提供的译文翻译，试着处理重点词句的意思，对疑难问题的词句做上标记，然后指导学生分分组讨论，相互帮助通过自学，处理通过自学环节中遇到的某些疑难问题。假如依然存在疑难问题则伸手向老师怀疑，由教师正确引导基本优秀的学生帮助解决，如学生们也不能译讲则是由教师授课。然后教师指名道姓学生们一字一句汉语翻译，检验学生们的通过自学实际效果，这样才能让学生们曝露存在的不足，极好地进行文言文字、词、句的学习的目标。
二、有关文言文朗读的教育。
诵读是文言文教学每日任务之一，为了能激发学生诵读文言文的水平，能正确读准字音，掌握好朗读节奏，我们可以应用“先学后教,随堂练习”这个模式对孩子进行练习，即先使学生阅说，其他老师和学生随时随地强调读错的字读音和断错的句子，强调后然后由学生们复读，如果孩子读禁止，则是由教师范读具体指导。在不断地阅说练习中提升诵读水准。今日在课堂上请这个学生们基本相对来说好，读起来较为顺畅，毕竟在课堂，我已布局学生们熟读，乃至要他们背诵英文课文，但在课堂上确实是有读错字，学生们可以进行改正。但是我觉得本课在朗读指导方面还是出现问题的。毕竟是示范课，我害怕时间不够用，所以先放主播的诵读，使学生更有效地掌握诵读句读，但是这样做确实能节省时间，而对激发学生自身的学习能力没有好处。我构想，倘若让孩子们在课前预习的前提下，每个人读熟一句，毫无疑问能够发现诵读存在的问题，使学生先自己发觉，再播放视频诵读音频，学习效果可能更好一些。
我觉得在之后的文言文教学中有放开手为学生更多独立室内空间。
十应用改写法进行提升。有一些文章内容活动的主题、具体内容、故事情节不太好掌握，这时候，你可以尝试对文章开展改写，把游记攻略改为导游员的解说词。同学们在了解文章内容的前提下怎样品位文中的言语、感受景物描写的特征，可以通过使学生来当一回导游员来达到：1、熟读成诵，进一步整体感知课文内容。2、小组合作学习、研究，给《小石潭记》里的景色设计方案旅游景点。3、每一组推举一名意味着开展现场解说。同学们要做到这一点，务必既可以踏入文字，又可摆脱文字，仅有在孩子们与文字中间，学生们和学生中间，学生与教师中间，学生们与创作者之间广泛的对谈，才能达到真正意义上扩展转移。
《小石潭记》教学反思6
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“课堂教学特殊的目的就是为了发展趋势智商，塑造聪明的人。”近些年，教学改革中越来越多语文老师号召“把语文的学习基本上练习同发展趋势学生们的逻辑思维能力联络起。”“把语文的学习基本上练习同发展趋势学生们的智商结合起来。”确实，扩展学生们的思维能力，发展趋势他的逻辑思维能力已经成为现如今小学语文教学的一个热点话题。但是怎样塑造学生的逻辑思维能力则是语文老师倍感严峻的问题，我有一点不完善的观点，想要以诚相待地谈出去，以就教于众多同行业。
我觉得，设定疑惑和表情诵读的有机结合是课堂教学中激发学生智能化思维的过程一种切实可行的教学策略。我自己的《小石潭记》的教育便是对这类教学方法的实践探索。
柳宗元的《小石潭记》是一篇文质精致、寓情于景的山水游记，因为课文内容注解较为详尽，学生们参考注解一般可以看明白课文内容疏忽，不需要一字一句串讲班，教师的任务是由生动有趣的会话，绝妙惟妙惟肖的神情诵读，让学生对文章所描写的景色造成明确的“视觉形象”，进而勾起优美深邃的审美意识。根据这类考虑到，我还在备课教案时，深层次刻苦钻研课文内容精粹，用心设置权限一系列颇具创造性问题。讲课时，问题导入质疑，并配以正神情诵读，结论课堂氛围活跃性，学生们勇跃讲话，时反而是激烈讨论，时反而是皱眉头思索，时反而是命中佩服，时反而是悔恨消沉……构思通畅，思维敏捷，扩展了思维能力，真真正正训练了学生们的思维过程。
《小石潭记》第一自然段共四句话，作者如何发现小石潭及其小石潭的概况。第一二句主要叙述了创作者一行发觉小石潭的通过。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水流声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”对于此事，我提出如下所示难题：①创作者是如何发觉小石潭的？②为何要“伐竹取道”？这反映了什么？③小石潭位置怎样？作家的游玩方位如何？④这几句描绘提醒了小石潭的什么特点？显而易见，回应这种提出问题其实并不难，但是要正确系统地理解问题却又有一定难度，并且这种了解需经过周密的思索来完成，也就是在这类好像简单互动问答而其实颇费心机的考虑过程中，学生们的思路才会真正获得练习，这类自觉性强、思维敏捷的学习方法自然比传统老师授课，学生们记取的形式实际效果要好很多。尤其是在解释该类疑难问题时，有的问题难以立即回应，必须学生们相互之间探讨，这便更容易引起兴趣爱好，开拓思维。比如，小石潭地理位置怎么确定？创作者要站在小石潭的哪个地方观查景物的？回应这几个问题可借助课文内容具体内容，辅以以下数据图表。通过综合性思索，不难看出，小石潭坐落于小丘往西一百二十步的区域，创作者要站在小石潭的东海岸来分析景物的。
北一百二十步北
西②物品①东
小石潭小丘
溪水南南
但是，稍不细心便会出差错，有的同学可能觉得创作者要站在小石潭的沿岸来分析景色，因为她思索到“从小丘西行百二十步”，有人可能觉得创作者要站在小石潭的东北方观查景色，因为她充分考虑“潭西南地区而望”，与其相对性，人便应立在东北方。实际上，只需认真思考就能发现，这种情况本来就蕴涵有一定程度的欺骗性。小石潭地理位置怎样确定，以小丘做为参照点，那当然是在小丘往西一百二十步的区域。人游踪方位就复杂一些。若使小丘做为参照点，能够觉得人要站在西面，若使小石潭为参照点，则人应该是立在小石潭的东海岸。这儿，能不能正确的选择参照点便是能不能对于这个问题做出恰当判断的前提条件。
伴随着对上述一系列问题的探索解释，老师有意识的对这篇文章开展神情诵读，以加强学生们的视觉认知印像。如难题④：这两句话揭露了小石潭的什么景色特点？板书设计并神情诵读“水尤清冽，如鸣佩环”，构建一种水流声脆响，水潭静谧意境之美，让学生获得一种审美观达到。又如，第一自然段第三四句话，概写石潭状貌，不难看出，小潭石有什么特性？潭四周的自然环境如何？设疑以后，在孩子们思索回应的前提下，板书设计并神情诵读：全石底，近海，坻、屿，嵁，岩，形态各异。板书设计关键，简约显眼，加强视觉效应；神情诵读，3D渲染潭石清洁详细，多姿多态的特点，加强学生们的触觉认知印像。那样，视听结合，声情毕备，充足勾起学生们的审美意识。亦如第一自然段第四句话从侧面描写潭石，精准细腻，令人震惊，不妨问，这里写翠蔓的几种神态？板书设计并伴以正节奏感分明的神情诵读，“蒙络摇缀，摇缀披拂。”以勾起学生们丰富多彩审美的想到，因此促进她们感受到创作者勾勒景色是有多么细腻精确。连这平平常常并不大为人注意的翠蔓，创作者也写尽了它形情情况，真可谓景物描写认真细致，绝妙出众。
《小石潭记》第二自然段直接描写声响状态下的鱼群，间接性惊现水潭的清澈透亮，主要主要表现一种游赏的“快乐”。该段写鱼，精准细腻，颇见惊涛骇浪。授课时，我制定了那样一些问题：①“百许头”、“空游无所依”反映了水潭的什么特征？②鱼群的声响游态，创作者勾勒得清楚可见，这到底反映了什么？③为何鱼群，起先“佁然不动”，进而“俶尔远逝”，复而“来往翕忽”？①、②几个问题，学生们马上就能回应：水潭清澈透亮，静谧全透明。鱼群的概数，摆动之尽己，声响之态，创作者看得清清楚楚，水潭的清冽自然显著由此可见。难题③具有较强的思索使用价值，可使学生分析：“佁然不动”表明鱼群静处饱享阳光恩惠，并没有察觉人来临；“俶尔远逝”说明鱼群的灵巧讯捷，一旦发现岸边有人就快速跑开；“来往翕忽”则又表明鱼群的通情达理，隔一会儿后，双鱼发觉人并没害己之义，因此来往穿行，搭伴游街。鱼群的忽静忽动转变，明晰暗示着出一种自然风光的“快乐”，作者用涤心的方法去发觉物“怡然自得”之态，因此，鱼群的“来往翕忽”他认为是“似与暇日相乐”。鱼人逗笑则又说明创作者沉乎其中，静观默察，忘却凡俗而悠然自得。通过各种剖析探讨，综合性梳理，学生们不但明白了原文中生动有趣的景色描写，也进一步体察到创作者期盼解决凡俗争夺的观念乐趣。感悟到了那一点，可能就无法理解下面的“凄神寒骨”的内涵了。显而易见，这类细读、探讨、剖析、推理、分辨、综合性的思维过程既培养出学生们观查难题探寻解决问题的能力，又引起了自己丰富多彩奇异的逻辑思维想像，使学生对文章的认知做到深入、精确、丰富多样的水平。
自然，对于此类语言表达凝练优美文章，单一的设疑怀疑，是很难使学生品位到这其中的造型艺术精华的，忙碌的思考与热烈的讨论当中应围绕着老师妥帖的板书和惟妙惟肖的神情诵读。对于第二自然段，何不作如下所示板书：
概数：百许头，空游孤身
鱼群静态数据：月光下彻，影布石边，佁然不动相乐
动态性：俶尔远逝，来往翕忽
可以看出，板书条理清晰，显眼夺目，便于熟读成诵。此外，配以正抑扬顿挫的神情诵读，未忍构建一个新鲜动感、富有雅趣的潭境，这便更容易开启学生们的热情，触动她们纵横驰骋想象中的风筝线，使学生得到亲临其境、涤心潭鱼之感。由此可见，悠然自得的随意探讨，细微忙碌的横纵思索，简约显眼的板书和创设教学情境的神情诵读的有机结合，针对引导学生理解课文，练习她们智能思维过程拥有多么的重要作用。
《小石潭记》第三自然段写潭源溪水的“斗折蛇行”，第四自然段写潭境的“凄神寒骨”。为了能让学生们了解这种中心思想，我进行了如下所示设疑：①作者为什么用“斗折蛇行”来比喻潭源溪水？②小石潭自然环境这般清洁优美，同暇日三五成群，为什么作者却这样说“寂寥无人”、“凄神寒骨”、“其境过清”？分配学生分析，深度思考，老师适度点拔。难题①：斗折，言溪流之亮（阳光之下）之曲；蛇行，摹溪水之动之曲。一句以内，突发性异想，声响配备，一再形容，创作者描物状景，精密微小，在此由此可见。难题②不直截了当地提出问题潭境给人的印象怎样，反而是巧设分歧，设置悬念，引起好奇心，引起思索，这类精巧之问比烟桥无余提出的问题更容易培养学生智能逻辑思维。潭境的幽静生僻，凄神寒骨，3D渲染出创作者因政治上的消沉而带来的凄凉、抑郁的心情。这一层，学生们只需略知一二时代特征，其实并不难于了解，但是，难题②的明确提出，但可以促成他们对于创作者心情作更深层次的.了解。结伴游仆从，三五成群，在创作者认为，则是“寥寂没有人”；清洁清雅、满是乐趣的优美潭境在创作者来看则是“凄神寒骨”。思而索之，作家的抑郁症忧伤应是多么令人深沉厚重。
一样大道理，积极主动的思考探讨当中穿插着老师或同学们抑郁症凄凉的神情诵读，更容易加强学生们的视觉认知，勾起他的审美观想到，使学生可以身同感受地了解创作者，这般思读、熟读成诵课文内容可能就化难为易了。
总而言之，《小石潭记》的教育一反老模式，根据独特巧妙地问题导入质疑、生动有趣的老师学生会话，去引导同学们对教材内容、造型艺术精华的思考，根据简约显眼的板书来加强学生们的多传感器融合，根据绘声绘色的神情诵读来加重学生们的听觉系统效用，根据逐级深层次的点拔去引导学生们的整体思维。课堂效果说明，老师点过，学生们想想；老师说了，学生们知了猴；老师松了，学生们紧了。毫无疑问，这类致力于练习学生们智能化思维的过程教学策略是有一定实际意义的。
越来越多语文学科教学改革呼吁都注重，中语课堂教学应着眼于发展学生们的思维能力，塑造学生的逻辑思维能力，我自己的问题导入质疑和表情诵读的有机结合便是对这一实际问题的实践探索。作为一种浅显的试着，这类教学方法也是有或此或彼的系统漏洞，但是，根据塑造学生的语文学科智能化逻辑思维的经营理念，我愿与诸位同行业一道携手同行；我就相信，通过不断的努力，他们的小学语文教学终将大有所收获。
《小石潭记》教学反思7
一、教材内容根据：
本教案设计的《小石潭记》一课是八年级下册第六单元第26课，常用版本号为人民教育出版社2008年7月第3版。本模块入选的课文内容全是历年来传颂的名人名篇，很能代表中国山水文学类寓情于景的特征。
二、设计理念：
1、教材分析：
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”里的第四篇，全篇不够二百字，却清楚地叙写了创作者出行、游玩、返回整个过程，观察入微，勾画细腻，描写了小石潭以及周边深幽幽寂的景色和氛围，形近景物描写，其实写心。作者在景物描写中传递出贬居生活中孤独凄凉的生活状态，是一篇寓情于景的优秀作品。
教材内容当选这篇文章内容，旨在让学生上课名人名篇，激发学生阅读文章文言文能力，品位文章中的唯美诗意，提升审美意识，培养学生对祖国大好河山的热忱。
2、教学分析：
八年级学生已经在七年级学习了十多篇文言文诗词，在八年级又系统性学习了三个模块的文言文，到第四个单元文言文学习时已经有一定的文言知识累积，能利用注解、专业书籍和一定的文言知识基本了解课文内容，对文言文的剖析与理解已然具有了一定的水平。但学生们学习文言文的热情不太深厚，在教育古文时应重视培养学生学习的积极性。
3、指导思想：
在课堂上学生们并不是被动接受信息内容消化吸收者，反而是知识结构的积极构建者。心理研究也证明：一节课初中生的专注力集中精力的时间也约为二十分钟，因而本课设计以乐趣为导进点，充足培养学生学习的积极性，完成知识构建与关键、难题的创新。
4、设计构思：
小学语文教学应集中体现“以民为本”的教育理念，本课学习的过程中根据氛围营造激起学习积极性，开展诵读比赛引导学生清扫词语阻碍，提升独立、协作、研究的学习方法，完成知识构建与关键、难题的创新，使学生体验学习成功的滋味，飞速发展小学生阅读文言文的兴趣爱好，造成继续学习的冲动，最后培养独立积累下来的习惯性，发展趋势自学能力，潜移默化中不断提升学生们的审美品味和文学修养。
三、课程目标：
教育教学知识总体目标：掌握柳宗元的历经及著作基本常识，能利用专业书籍、注解输通文义，学习培训对自然景观入微的分析、细致入微的勾画。
方法和方式总体目标：根据氛围营造激发兴趣、开展诵读比赛铲除词语阻碍，以独立、协作、研究的学习方法提升关键、难题。
感情与评价目标：了解创作者消沉贬谪，寄情山水得抑郁忧伤的情感;感受创作者书中永州市小石潭的优美景色，塑造健康的生活审美意识。重视学生互评与学生评价。
当代教学方式应用：应用课件制作。
四、教学重难点：
1、输通文义;
2、学习培训把握住景物特点写景状物的办法。
五、教学重难点：
了解创作者寄情于山水表达的情感。
六、课前准备：
1、搜集信息、制作课件;
2、引导学生预习：
(1)搜集相关创作者以及与《小石潭记》相关资料。
(2)依靠专业书籍、书下注解，了解文章大意。
(3)整理了课前预习中解决不了的疑难问题词句。
(4)在阅读搜集信息的过程当中，将存在的问题梳理到预习笔记上。
七、教学环节：
(一)创设教学情境，新课导入：
学生们，麻烦你临时忘记四周的一切，使我们伴随着《潇湘水云》的古琴曲一起靠近小石潭。一边赏析图片中的美丽风景，一边进行想象翅膀，漫步于翠绿的山林间。看清澈透明色山泉水欢快地流动;闻野草浅浅的扑面而来淡淡清香;听各种各样小鸟啁啾婉转的鸣叫声;阳光透过树隙，微风徐徐照在你身上……
美丽秋天是转变大家心情的最佳地区，假如我们感觉有些疲惫，假如我们觉得情绪有一些心烦，大家不妨到自然界中走一走，大自然是人类好朋友。今天我们就来到的是永州市的小石潭，那里曾经是唐代文学家柳宗元去过的城市。贬谪后作家为解决抑郁症悲痛深情厚意，经常寄情于山水中间，有一天他来到小石潭……
(设计意图：构建深幽寂静的诗意，指导学生靠近创作者，靠近著作，培养学生学习的积极性。)
(二)靠近创作者，掌握环境
请学生们沟通交流收集的柳宗元的材料。学生们沟通交流后，学生评价、填补，多媒体系统展现相关柳宗元的材料。
柳宗元(773-819)，字子厚。河东区人，世称柳河东。唐朝著名文学家教育家，唐宋八大家之一。从小聪明又很好学，21岁中进士第。他和柳宗元、刘禹锡是朋友。永贞年间，柳宗元积极开展王叔文为代表的政冶创新主题活动，但遭受保守势力的抵制。革新运动不成功，柳宗元贬官到永州市，永州市之贬，一贬便是十年。在此期间他写下了《永州八记》(《始得西山宴游记》、《钴鉧游记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石涧记》、《石渠记》、《小石城山记》)、《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗词。柳宗元的短文与柳宗元并称，称得上中国历史上最优秀的散文家。《永州八记》已经成为中国古代山水游记佳作。这种山水游记，融入了作家的家世遭受、情感，寄托自已的悲惨遭遇，竭尽怨忿抑郁的情绪。
(设计意图：激发学生独立搜集资料、融合材料的水平。根据对作家的生平介绍掌握写作背景，有助于学生们了解文章内容表达的情感，对难题的创新具有重要的功效。)
(三)整体感知、靠近著作
1、老师示范性阅读课文，请同学们留意字读音与断句。
2、自读课文，老师指导，规定：读准字音，吐字清晰，铿锵有力;读取节奏感，间断恰当;读取语调，读取情感。
3、以大组为部门进行诵读比赛，看一下哪一组读详细篇文章内容人数至少。标准：发生诵读响声不洪亮、打绊子;字读音、断句有误时换下来一位同学然后诵读，老师不发布意见，请别的组来评判。
(设计意图：朗读是文言文教学的最基本方式都是主要任务，老师根据示范性诵读与方法具体指导教学生怎么朗读古文。随后把握住中小学生心高气傲的心态开展诵读比赛，培养学生学习积极性，迅速、有效地铲除文本阻碍，为了解文章内容与记诵夯实基础。)
(四)小组合作学习，输通文章内容
方式：四人合作学习，融合课后注解输通全篇。圈点勾画出疑难问题句子，工作组内怀疑，纪录解决不了的一大难题。老师请小组的A、B、C、D类学生们(异质性分类：按学生们语文基础知识与理解个体差异分为四类)开展疑难问题语句的诵读、汉语翻译、重点词分析而且作出评价。老师点拔，注重关键字词句。
(设计意图：教学生们学习文言文的最基本方式，而非由教师传递。指导学生培养查专业书籍听课下注解的好习惯，养成良好语文学科学习的习惯，塑造自学能力。运用小组合作学习方法，有益于塑造学生的合作精神。新课程标准强调“学生评价阅读文章古文，重点就是调查学生们熟读成诵累积全过程，调查她们能不能依靠注解和专业书籍了解诗词疏忽。”
针对A、B、C、D四类学生教师要成竹在胸，在每一次布置任务时需有着不同的着重点，便于及时沟通课堂教学的实施情况。学生互评的方式不仅可以让她们感受到学习培训成功的滋味，而且能提升她们协作的观念。这一环节在协作、交流中进行知识构建与重点突破。)
(五)怀疑研究、把握住特性
1、投射难题，指导学生思索：
(1)文中景物描写条理清晰，作者依照哪些顺序写的?
(2)小石潭中有什么景色，他们有哪些特点?创作者是怎样写的?
2、在小组内深入探讨，工作组意味着总结发言。学生评价并板书设计确立，对其第二段关键赏读，试着记诵这其中的妙句。
(设计意图：文中是文言文游记攻略里的优秀作品，作者对小石潭观察入微，勾画细腻，这几个问题目的是为了指导学生去研究文章中的写作特色，体会小石潭的清幽。)
(六)品位文章内容，会话创作者
1、选读感受，感受以景写情的书写
老师指导学生进到情景，畅说优美景色给人的感觉：小石潭的景色令人目不暇接，仿佛置身其境。从古至今，是多少文人雅士对《小石潭记》称赞不已，如果你们坐到潭边，会有什么感受?
2、深层次研究，走入柳宗元
面对这样的优美景色，创作者则是这般忧愁，文中的哪一句展现了作家的情感呢?你可不可以融合写作背景，分析一下作家的抑郁从哪儿来呢?(能够从文中找到相对应的句子)
(设计意图：新课标要求学生们“对作品里感人至深的场景，能表达自己的感受”，并且“对著作表达的情感趋向，能联络文化的特点做出自己的评价”。设计方案这一环节，要让孩子们在积极主动地思维过程与情感过程中，根据对具体内容的解读，融合作家的背景资料去理解原文中涉及到的情，这便是情景交融，那样达到提升文章中的难题目标。)
(七)畅谈人生获得、总结全文
老师可指导学生从以下几个方面谈收获：
1、这节课你明白了什么专业知识，理解了什么方式?
2、根据对课文内容分析与对作家的掌握，你赢得了这些启发?
老师要激励学生胆大表达自己的念头、体会，最终老师做总结发言。
(设计意图：新课标要求学生们“赏析文学著作，会有自己的情绪感受，基本理解著作的含义，从中得到对自然、社会发展、人生中的有利启发”。设计方案这一环节是为了给学生们回望这堂课学习培训的关键点，夯实所学的知识，并且能够融合日常生活去思考。)
(八)我做导游员，详细介绍美丽风景
挑选原文中自身最喜爱的一处景色，设计方案一段导游词，容许展开想象做的形象叙述，以造成“游人”的去玩兴趣。
请4——5名学生为全体同学导游员(时间允许的话也可以多请几个学生们)，评评谁电影导演最赞。
(设计意图：新课程标准强调“能就适度讨论的话题即席讲话，有自己的想法，有一定的感染力”，设计方案这一环节,既训练了学生们的形象思维能力，也有助于锻练学生们的书面表达能力和语言表达能力，一举多得。)
(九)课下回望，举一反三
1、依据行文思路背诵英文课文;
2、课余你一定看过不少描写景物的古典诗词，尝试把在其中描写山水的名言摘抄出来，并挑选一两则进行鉴赏。
(设计意图：熟读成诵累积是文言文学习的核心，故设计方案第一题。设计方案第二句意在激发学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国唯美山水的鉴赏能力，以熏陶美好品性。这是一道扩展性的关联题。)
附板书
板书设计在孩子们研究、探讨的过程当中逐渐写下。此板书将文章中的写作顺序清楚地表达出来，能够很好地引导学生掌握教材内容及写作技巧，并比较好的了解创作者感情。
发觉小石潭： 闻其声 见其形
小
潭中景色：水净(侧面描写)写小石潭美丽风景
石
柳 鱼乐(情景交融)写双鱼活泼开朗
潭
宗 小潭根源： 品牌形象形容 (情景交融)
记
元 潭中氛围： 清幽 (凄神寒骨，悄怆幽邃)
结伴游的人 抒孤独凄凉深情厚意
八、教学反思：
本课课程的学习重视以爱好为导进点，设计里随处突显学生主体地位，不论是诵读比赛、小组合作学习、相互之间点评，或是会话创作者、畅谈人生获得、我做导游员等各个环节，都基于学生们的心理特征及循序渐进的教学规律。教学过程中师生平等会话，一同研究，学生们学习的积极性得到充分运用，学生们尝到学习的快乐，彰显了“以民为本”的教育理念。
从全部教学环节看，真正做到学生们独立、协作、研究地学习，老师仅仅进行了对应的点拔，指导学生积极参与，积极思维，与此同时增强了她们怀疑、辨疑的观念。
学习语文不能只是滞留在教学内，要重视课余的拓宽，使学生融会贯通，扩宽对文章的认知。本定制的“课下回望，举一反三”是教学过程的拓宽，这将语文课知识和课外书籍有机结合，互相促进了学生们的语文核心素养。
《小石潭记》教学反思8
在教育《小石潭记》一文时，一位老师应用教学课件制作了多幅有创意的图片。有石潭概况图，有石潭鱼群图，有石潭氛围图。老师一边指导学生通读理解课文，一边提供照片。学生们兴致盎然地望着照片，读着课文内容。见到课程教学一幅场景，我总感觉有待加强。
学习语文是感受积累下来的全过程，老师要指导学生在英语中研究，根据规范字来心潮澎湃。这篇实例把书上的文本简单的做成多幅图展现给学生们，说到底就是把课文内容勾勒从照片中找出来。学生们看见了照片，而缺乏了想像与思考，这不益于塑造学生的逻辑思维能力。《语文课程标准》告诫我们：“应让孩子们在积极主动的思路与情感过程中，加深记忆和感受，有所启发与思考，备受感情陶冶，得到观念启发，体验审美观快乐。”一些老师费尽心思地作出绘画一样的课件制作展现给学生们，这么做通常会淹没了思维品质空间，冲淡了想象中的全过程。相反，使学生自身搭建绘画，虽然搭建的绘画并不一样，反而是学生本人思维的结晶体。
《小石潭记》教学反思9
《小石潭记》是一篇文质兼美、寓情于景的山水游记，是唐代著名文学家柳宗元《永州八记》中的一篇。创作者根据勾勒小石潭的石、水、鱼群、花草树木，切实3D渲染石潭凄寒幽邃的氛围，寓情于景来表达在自己贬居生活中凄凉凄苦的感情。我觉得像这样的语言优美，耳熟能详的名篇优秀作品，除开使学生了解文章内容自身以外，还应当教学生们从这当中，从一些名篇名家名作中，学习到写景状物的一些基本的方法与构思，使本身写作得到改善。然后我在输通文章内容之后将重心放在“指导学生领略到小石潭的山水美，感受创作者把握住特点细腻勾画景色、有先后顺序的景物描写、并且能够寓情于景的写作技巧”上。这堂课我便尝试开展这一块的正确引导，传递学生们“学文章中的根本目的要为写作服务项目”的思想。
领着同学们对文章中的文章段落、句子进行解读赏析，使学生充足体会小石潭幽静的生活环境、清澈的水潭、奇形怪状的石块及充斥着勃勃生机自然之美。在做为局外人赏析小石潭的美以后，请同学以思考者的视角来想一想作者如何把小石潭描写的如此美丽的。从此总结归纳出创作者景物描写特色、方式，适时的指导学生在自己写作时开展试着。
虽然我自己的初衷是好的，然而在实际操作中我却栽跟头了：学生们比较处于被动，课堂气氛比较低沉。课下反思，教师规规矩矩的提出问题正确引导，学生们当然正正经经的小心解题。这类一问一答的欠缺创新的形式，怎能培养学生活跃性课堂教学呢？过后，我不禁问一下自己，这一课程目标难道没有其它的教学方式能够更好的使学生自主学习吗。回应自然是不是，只要他多花点时间去“备学生”，这种局势应当可以选择。例如，在引领学生们通过词语了解创作者笔下的小石潭美丽风景以后，一定可以为学生多点时间让他们去“画一画”，绘制她们眼里的小石潭，让她们积极主动地进行思考，去想像，才能在脑海里展现山水的本真性灵，才能通过规范字见到活泼可爱的翠绿色，体会到创作者书中那一个静谧、恬静，乃至打多少分神秘小石潭风景。进而能够更好地感受作家的情感。先给点时间为学生展现，然后让她们简短说说缘故。然后在这个基础上，让她们想一想作家的写作方法再加以学习练习。我想如果添加这一环节，课堂气氛会活跃性许多。
总得来说，授课以前不但要备课教案充足也要在教学方式上适度革新，对学生反映还要有充足的准备，营造出一种一个活跃性学习气氛。
《小石潭记》教学反思10
新《课标》上对初高中的文言文教学提出的要求是：“朗读古诗词，有意识的在累积、感受和应用中，提升自己的赏析品味和审美意识。读书浅易古文，能利用注解和专业书籍了解核心内容。”新课程标准也强调“学生评价阅读文章古文，重点就是调查学生们熟读成诵累积全过程，调查她们能不能依靠注解和专业书籍了解诗词疏忽。”
初三学生具有极强的求知欲，具有较强的形象思维能力和习惯，便于在抽象思维和学习积极性上进行启迪与正确引导；但是由于触碰古文还不够多，他们对于文言文知识的积累不够丰富多彩，文言文学习方法及方法还很陌生。而《小石潭记》虽说一篇美文，非常值得鉴赏参考的地方很多。但原文中某些句子晦涩难懂，词句避免现象较多，是孩子理解课文的一大阻碍，因此输通文章内容、累积文言文实词、文言虚词是本课的核心；因为历史悠久，加上文中创作者感情流露又十分委婉，了解文中的乐与忧，了解作者在贬官期内孤单凄凉的生活状态，是课程教学难题。
“读书百遍，其义自见”。在教育中，我首先使学生充足诵读，预习时读，课堂上略读、跟读、挑读，在通读铲除字读音阻碍的前提下输通、累积、认知创作者的感情，与此同时我重视激发学生独立输通、积累下来的习惯性，放开手让学生做教学的主人家。可设置一系列以学生为中心活动，激发学生独立、协作、探究能力，在交流中加强学生们的主观感受和感受。
回忆全部教学环节，我深感主要有以下几个非常值得反思，以利于将来的教育。
一、 总体目标实际，点评立即，做到了极致总体目标、具体内容、评估的一致。 毕竟是第一课时，我用铲除字读音、字意阻碍，认知创作者感情为突破口，确认了四个个人目标
1、 铲除“悄怆、佁、坻”等字的字读音阻碍，可以精确、流利地阅读课文。
2、 依靠专业书籍和课后注解，选用先独立输通、后协作解疑的形式，输通文章内容。
3、 分析、累积“以、可”等一词多义及“凄、斗、西”等词类活用。
4、 可以找到反映创作者心情的句子，融合课堂查看的背景资料，领悟创作者的感情及情景交融的书写。
全部教学环节围绕这四个目标展开，学生们每进行一个目标，我都要根据检验、提出问题等形式立即点评，心中有数。四个目标结束后，我又通过强化练习对孩子进行综合性检验。可以说，同学们对这堂课学过一清二楚。学会了什么，哪个环节也有缺乏清清楚楚。
二、教学中务求立意高远，还学生们以主动学习空间
古文是一种专业知识媒介，它背负着教授知识任务，却又绝对不是惟一任务，也不是基本方针。记得第一次给学生们上古文学时，我就要学生分析过为何学习文言文，我能理解其基本方针是使学生接纳中国古代文化的陶冶渐染，提升人文素质。那样应对一篇文章内容，假如分尸起来读，必定丧失其原有风韵，因此在教学过程中，我务求让孩子们在总体中来讲解语言表达，从而实现学生们与古代人的对谈，学习到活的基础知识而非独立的词语。因此第二个阶段输通文章内容。根据一个新的新课程标准，古诗文阅读可依靠注解和专业书籍，我勇敢地删减了过去串讲班这一环节，彻底使学生依靠注解来读文章，如有不可以解决问题，可分组讨论，仍无法克服的再取得在课堂上大家共同探讨处理。在输通的前提下，我都使学生分小组分析、累积一词多义和词类活用，根据检查看到
学生们把握得非常好。学生们学习积极性非常高，比过去的串讲班实际效果好很多。在感受创作者感情、领悟寓景于情的书写一阶段，我设置问题指导学生根据主动思考、工作组讨论，轻松突破教学重难点。
教学过程中因为过度的了解学生的主动学习、关心的目标达到，导致有些阶段考虑不周全。当在难题设计和课堂教学各个环节的时间分派上掌握不太精确。主要体现在难题明确提出后，各层次学生们了解接纳的差异较大；在课堂上交给学生们交流探讨，展现人性化研究成果的时间不够用充足。
此外我还在学习中的语言方面还有待提升。作为一名教师，特别是语文老师，其语言表达能力能力将直接影响小学语文教学的效率和质量。教师课堂的语言的艺术的提升，对于一个老师而言，应当成为一种主动追求。我们都是老师，话说好就会使学生们感到无比的舒服，进而产生艺术美，会极大地减少老师与孩子们心灵的距离，会上课的时候获得满意的学习效果。俗话说得好：“亲其师，而信其道。”学生们仅有深深地被老师个人魅力所打动，才能对之而教的学科造成浓厚兴趣。而老师交给学生们的第一印象便是语言的艺术。一个口头表达能力高的老师，她的话更加容易感柒学生们，学生们更容易进到它的教学过程中。
但凡成功老师都善于学习，不断地提升自己课堂教学素养。结合实际情况调整教学计划，调整教学方法，提升语言的魅力，这也是教学机智，只有在日常生活中不断锻练才可以培养。我以后一定会不断地学习，来提升我自己的个人修养。
《小石潭记》教学反思11
《小石潭记》是一篇充斥着诗情画意的山水游记，创作者描绘小石潭的石，水，鱼群，花草树木，切实营造了凄清幽深的自然环境，寓情于景来表现在自己贬职生涯中孤独苍凉的生活状态。我觉得像这样的文质兼美的名篇优秀作品，能够培养学生对中国古典文学的热忱，熏陶他的审美观品性。所以我决定在教育文中时以情动人，关键领悟文章中的借景抒情的书写。我用指导身份，以课下练习一"发觉石潭——潭中风景——水潭由来——潭上气氛"为线索，指导学生和我一起游玩小石潭。
在课堂上我豪情满怀，由详细介绍作家的家世遭受大谈忧和喜的态度变动，指导学生从"情景交融"，"正面描写和侧面描写紧密结合"，"寓情于景"等几个方面讲解课文内容，一路带着学生们赏析作家的景物描写造型艺术。说的情况下个人感觉入情入理，学生们也听得津津有味，十分投入。我都精心策划了拓展延伸练习：异地政府部门要将小石潭所在城市开发设计成游玩旅游景区，倘若请你做为设计师来制定旅游景点，你会怎样设计方案学生们也制定了许多贴切的景点名称："听水径"，"幽竹阁"，"玉饰泉"，"翠蔓廊"，"观鱼台"，"看溪亭"……
但是第二天上课的时候我结果发现学生们诵读不合格，有读破句子的状况，对一些词语的认知也有错误。虽然最后展开了挽救，但是我觉得实际效果并不是那么理想化。反思这篇课文内容教学环节。发觉关键问题在于以下几方面：
第一，并没有从学生的具体情况来看，疏忽了文言文教学朗读这一压根阶段。她们仅仅只是八年级的学生们，触碰古文还不多，加上我教过2个班的学生有85%以上是外界农民工儿女，不但语文学科根基薄弱，并且缺乏较好的通过自学习惯性，而且他们的古文英语语感比较差。
第二，基本知识执行的还落实不到位，这会对课文内容诵读增添了一定的难题。文言文的阅读文章建立在理解词语的前提下，只要掌握了课文内容含意，读得才能连贯性，顺畅。不然的话，对塑造学生的英语语感和阅读能力也将造成一定的危害。
第三，忽略了学生们的主导作用。一些学生早已基本具有了搜集资料，通过自学课文内容水平，在工作经验之中具有了创作等方面的一些知识，比如"动态描写，静态描写，正面描写，侧面描写，寓情于景"等。但老师在上课的过程当中，自始至终害怕放开手使学生自身认知和归纳，大包大揽。虽然我讲的非常到位，但学生们或是简单接纳而没有自己内在，吸收过程。
之后再文言文教学的过程当中，还是得重视诵读和词语的教育，不可忽视这种基础理论知识能力素质的实施。此外，古文虽然比不上现代文那样明白晓畅，但学生们依然应当做为学习的主人，给他独立发觉，合作探究的好机会。
《小石潭记》教学反思12
《小石潭记》是柳宗元 “永州八记”里的名篇，创作者从多方位、多层面描写了小石潭幽静秀丽的景色，3D渲染出小石潭周边深幽幽寂的氛围，与此同时寓情于景表达了创作者贬谪永州市时孤独凄凉的感情。全篇篇幅简短，却清楚全面地叙述了创作者发觉小石潭，赏析小石潭、离去小石潭的全过程，而且有详有略。文中描绘栩栩如生细腻，富有诗情画意。40分钟一节课，帮我整体的感觉就是学生们课前预习充足，积极开展课堂教学、思维敏捷，讲话积极，确实比我预料的课堂效果更好一些。但整堂中，也是有不尽人意的地方。回望这一节的教学课堂，总结下边几个方面便于在今后的教学过程中引起关注。
1、要明确方向、突显重点难点。没有明确课堂教学总体目标，并没有重点难点，教师在教学中也会显得乱成一团，学生们上课的时候就犹如无头苍蝇，东跌西撞，一会儿便逻辑思维终断，长此以往，神智就游离于课堂教学以外，很好地严重影响学生们的听课效率。对于文中做为游记散文的特点，融合初一学生自主学习特性，我来为文中制定了三个学习总体目标：
（1）累积文言文实词，整体感知文字；
（2）学习培训文中把握住特点描写景物的方式；
（3）融合环境深刻理解创作者表达的情感。那样课堂教学就以问题为导向、突出重点了，通过实践活动收到比较好的课堂效果。
2、需有清楚的课堂教学构思。一节容积大而高效的语文课堂，必须要有清楚的课堂教学构思，保证课堂环节清楚、认真细致、条理清楚，充分保证学生们上课的衔接性、实效性。这堂课教学内容设计为：通过自学意见反馈——入门认知——细读鉴赏——赏读鉴赏——怀疑研究——汇总练习六大阶段，每一个大的环节上又设计方案多个小问题，那样循序渐进，逐级进行，就非常符合学生自主学习规律性，让学生接到良好的效果。
3、高度重视对文字的理解，高度重视学生们与众不同的阅读感受。
《小石潭记》一文非常值得讨论敬佩的具体内容许多。在讲解文字时，要教学生们把握住两个关键点：一是景物的特点以及对景物的描写方式；二是渗入于一字一句表达的情感。在专家教授文中时，我告诉学生们赏析景色描写的方法（即从正面和侧边来描绘）并剖析景色描写的作用。这样既能传授给学生怎么看景，又教她们怎样景物描写。当在使学生赏析小石潭四周的青树翠蔓时，我本来想指导学生去体验青树翠蔓“蒙络摇缀”的葱笼繁茂，“摇缀披拂”动态的自然之美，可偏偏有一个叫黄焉然的学生们抓住“青树翠蔓”里的“青”和“翠”两字，感受到了景物的色彩美，进而体会到景物的盎然生机。这出乎我的意料以外，但是我立即表示肯定，进而推动学生们踊跃发言，不断丰富课堂教学具体内容，丰富了课堂氛围。
4、化被动为主动，使学生变成教学的主人家。上课的时候，时刻应遵循“学生是学习的行为主体，是教学的主人家”这一标准。于是就在这堂课中我选用“小组合作学习沟通交流”的形式，规定同学们在主动学习的前提下协作细读文字，并在我组织下使学生一个人去讨论这堂课的重点难点，却发现效果比较好。却也发觉自学能力相对性较差的学生们并没有得到很好的照顾，那也是这堂课的遗憾的地方。
教学课堂也是一门造型艺术，俗话说得好“教无定法”，大家在教学中，需从塑造学生的水平、培养学生的热情层面随时随地调整好自己的方式，以持续提高教学质量。
《小石潭记》教学反思13
这个星期我听完《小石潭记》的课程讲解，初中文言文教学的发力点主要在字词句的汉语翻译及记诵上，在之前的的教育中，通常发生老师板着脸孔教，学生们板着脸孔学的情况。学生们谈“古”害怕，学习效果显而易见。本课刘老师的个人目标非常明确，课程内容紧扣目标，共设三大阶段，而且又围绕诵读来进行，层层推进。第一个阶段：古音再现。在这一环节中，教师重视了诵读专业指导，大体的诵读，规定非常低，要求的是学生们读准字音、留意节奏感。第二个阶段：诗书气今解。使学生根据同组互帮互助、小组之间协作、班里沟通交流等形式输通文章内容。然后把学生们分为2个精英团队，以竞赛的方法处理疑难问题。随后在理解文章内容的前提下，再度具体指导诵读，规定读取意境之美。规定更进一步。第三个阶段：文言文探幽：在理解的前提下，让学生找到疑难问题，探讨处理，并鉴赏你喜欢的句子，研究创作者痛苦的缘故。从创作者忧伤的缘故引出来对作者和环境的讲解，在这过程中，点出二种写作方法，情景交融和寓情于景。在分析透彻的前提下再度具体指导诵读，要求比较高，使学生读取感情美。最终使学生读背课文。全部在课堂上，刘老师热情怀着，指导学生从“动与静”、“形音色”、“景与情”等几个方面讲解课文内容，赞叹不已创作者精湛的景物描写造型艺术。说的情况下学生们听得津津有味，十分资金投入。
通过本次上课，我懂得了文言文教学绝不允许忽略文言文字、词、句型和常见词法了解，一定要重视培养语感，提高同学们对文言文语言表达的体验水平。根据反复地朗读，去深层次体会文言文语言的表达潜在性风采，去真切感悟文言文语言表达里的情感因素和美丽的特性，会动地减少当代人与古时候书面语间的距离。仅有提升了英语语感，学生们才能入情入境地赏读文章内容语言表达，进而对学习文言文造成浓厚兴趣。
《小石潭记》教学反思14
《小石潭记》是一篇充斥着诗情画意的山水游记，创作者柳宗元勾勒小石潭的石、水、鱼群、花草树木，切实营造了凄寒幽邃的氛围，寓情于景来表达在自己贬居生活中凄凉的感情。在教育该文以前，我反复阅读全文，最后把教学重难点定为感受文中景物的特征和借景抒情的写作技巧上，难题乃是了解作家的情感转变。
我觉得所定制的全部教学设计理念是非常清晰的。最先，用界面引出来作者介绍；随后，根据听课文音频了解生词；然后，根据小组合作学习输通文章内容后，指导学生感受归纳小石潭的石、水、鱼的特点，引导学生在阅读文章时感受这时创作者的快乐愉快的心情；再后，老师斟酌情感指导学生感受创作者坐到潭边环顾四周时，所闻景物的特性，从而理解创作者这时候的苍凉凄苦的生活状态。一前一后的乐忧转变，是全篇的难题，为突破难点，我就用教学课件展现了柳宗元写作该文前背景资料，学生们马上就明白了文中的创作者情感变化的主要原因，难题趁机提升。最终，我设计的仿真模拟导游员给学生们足够的创造空间。
此次课堂教学虽然通过精心的提前准备，务求取得进步，，但出错也再所难免，我觉得主要表现在以下几个方面： 第一：一体化设计过度原色，太局限于文字的结构和方式，害怕对文章胆大形变，以找寻更好的突破口，让学生更愿意接受。 第二：在阅读课上，引导学生趣味性赏析、精准阅读文章层面还有一定缺点。第三：日程安排不科学，进行教学内容有点儿请求超时。第四：学生自主学习主动性并没有更好地激发出来。
总而言之，课堂教学这堂课令我开阔了眼界、增长了知识、提升了了解，教育能力也提升了许多，个人心理素质也获得了锻练，懂了一定要重视塑造学生的英语语感，提高同学们对古文语言表达的体验水平。一定要在引导学生阅读技巧、激发学生读书习惯、产生优良读书习惯下功夫，使学生真真正正了解课文内容，独立思考，学好体会，学好想像，充分体现读文言文见古代人，读文言文察其情的目地。
《小石潭记》教学反思15
《小石潭记》是柳宗元山水游记里的名篇，历年来广为流传。全篇不够二百字，却清楚地叙写了创作者交通出行、游玩、返回整个过程，尤其是对“小石潭”秀美景色的描绘，细致而栩栩如生，读之如置身于其境。从文化来看，文中关键在于一篇古文，接着是一篇游记攻略性短文。鉴于此二点，我确定本课的学习重点，首先指导学生累积文言文实文言虚词，特殊文言句式，掌握文章中的行文思路，激发学生浅易文言文的阅读水平。同时要指导学生走入文字，了解文字，自己用视角来品位小石潭，深层次感受柳宗元那时候抑郁症凄凉的生活状态，领悟创作者情景交融、情景交融、以景抒发感情表现手法。
导浯：学生们，古语云：“一切景语皆情语”，每一篇优美写景散文，一直寄托着创作者深深地情感。今日，使我们——下去学习培训柳宗元的游记散文《小石潭记》，一起米领略到小石潭的景，感受柳宗元的情。（展现课题研究）
我指导学生掌握作家的概况及贬谪的处境，掌握写作背景，听课文配乐朗诵，留意对比课文内容听准字读音。随后使学生同声阅读课文。根据略读、范读、大声朗读多种多样读的方式，构建浓郁的阅读文章文言文的气氛，常言道“读书百遍，其义自现”。在这一环节，也使学生基本体会到独立互帮互助学习的快乐。又使学生对比课文内容注解输通文章内容，划到不清楚的词语，小组讨论沟通交流。，大家已成功跨出了第一道门坎，坚信这第二道门坎都不在话下。请同学们依据课后注解，随意译文翻译，译文翻译规定：忠诚于全文，描述要确定，句子要顺畅。使学生试着逐字逐句汉语翻译，在这过程中，孩子们的学习能力获得了提升，由教师“串讲班”单边传递成了学生们通过自学。
柳宗元老先生为了能使我们更专业的品尝到小石潭的景色，他并不是局限在一点上，反而是挪动自身的步伐，往前走去，推动大家品尝到不一样的景点，她在无形之中早已交到了我游记散文的一种书写——“情景交融”，因此以同步练习一“发觉石潭——潭中景色——小潭的流源——潭中的氛围”为线索，指导学生与我一同游玩小石潭。（在这一环节，指导学生在理解文章内容的前提下，使学生梳理课文内容构思构造，整体感知教材内容。适度播放，使学生轻轻松松掌握情景交融的书写。）在学习中，实施了按段分类进行接受的教学策略，使学生踏入演讲台写下作家的游踪，以“发觉石潭——潭中景色——小潭的流源——潭中的氛围”为线索，原想可能会有极少数的组不可以达到目标，一直在害怕着，可是规定大伙儿开展了解剖析时，让我感觉到尤其吃惊的地区，班里一个长时间不张口讲话的同学们竟然主动提出讲话，并且所讲的东西句句在理，这让我感觉到尤其惊讶，这就说明了一个道理，每一个学生都是一个深远的全球，主要看我们怎样去引导、开发设计。这堂课上彰显了学生的学习主体性，主动性，诗情画意课堂教学性。
课堂教学存在的不足：
在课堂上时长没分配好，为学生时长太多有一个知识点并没有点拔及时，拓展延伸并没有进行。读的方法不足灵活多样，没使学生读取艺术美，应以学生为中心，备课教案以学生为首要，传授给学生的学习本事。
