笔算乘法教学反思15篇
笔算乘法教学反思15篇
作为一位刚进岗的老师，我的工作之一就是课堂教学，根据教学反思能够很好地纠正授课缺陷，写教学反思必须注意些什么文件格式呢？以下属于小编为大家整理的笔算乘法教学反思，欢迎各位共享。
笔算乘法教学反思1
一、取得成功的地方：
1.步骤清楚：捋清楚教学步骤其背后的目地，收获满满。复习导入阶段唤起已经有认知结构；激趣试着阶段独立解决困难，展现不一样优化算法；沟通交流互动环节汇总笔算优化算法，了解算理；汇总运用阶段应用工作经验试着解决困难。
2.获得了“冲关”思路，激起孩子的学习兴趣，将讲课阶段连接在一起，一环扣一环，具有一定的挑战性。
3.强化练习阶段，出卷防止单一化，训练具备质感。即，模仿性训练、单一训练和综合型训练。
二、存在的不足
1.在展现的过程当中，忽视了“估计”的步骤。身后展现了当面对测算类具体内容课堂教学时，让小朋友估计的观念弱。这就需要在以后的教学过程中引起关注。
2.表明算理时，小棒位置无法完全效仿教材内容，考虑不周。毕竟是必须向“优化算法”衔接，那就一定要把直观地小棒图越来越更加容易接受的方式。考虑到将3个十放在一起，18根之中的1个十紧挨刚的3捆，很自然地变为“4个十”，回答能更加不言而喻地展现为48。
笔算乘法教学反思2
1从班级具体导进，构建了难题场景。
新课程标准明确提出“让孩子们在生动具体的场景中成长数学课”，我在教学逐渐先从班集体买练习本下手，还原了学生们了解的场景，增强了学生们学习的积极性，与此同时，测算设在学生们了解具体的场景当中，激发了学生们原有知识和工作经验，让学生想要去主动探寻专业知识。
2从学生已经有认知结构考虑，为学生构建了思考和沟通交流空间。
新课程标准明确提出“指导学生学会思考与交流合作”，“提升估计，激励优化算法多元化”。在实践笔算乘法的过程当中，我先请同学们估一估，培养出学生们估计能力，然后，放开手使学生通过自己现有的认知结构去测算，学生们积极主动投入到了讨论交流之中，许多同学的口算题能力强，用口算题的办法计算了结论，在沟通中小学生足够的体会到了成功的滋味。在这里基础上，又指导学生试着用坚式处理这一问题，拥有口算题的前提，学生用认真的思考与交流合作总结出了笔算乘法的办法。从学生应用已经有专业知识解决困难，到互相交流探寻笔算方式，学生们一直处于学习的主人影响力，在活动中小学生经历过笔算乘法计算方法的得到全过程，体会了测算用处，成为了学习的主体。
自然，在教学里也有存在的不足，比如，平常一些讲话少、内向的孩子，在交流合作中，参加深度就远不及性格开朗的小孩，这个时候就需要我在以后的课堂教学之中不断吸取经验，改进方案，充分体现“人人学有意义的数学课；人人都可以得到所必须的数学课；不一样的人在数学中得到不同类型的发展趋势”。
笔算乘法教学反思3
笔算乘法是基础教育人教版三中的内容。是指在学生上课了整十整百整千数乘一位数的口算题,两位数乘一位数的估计,即加减法的笔算的前提下学习培训,为下边继续深造笔算乘法奠定基础。我课堂教学的是笔算乘法的第一课时。
课堂教学目标:
1、了解笔算乘法的算理。
2、把握笔算乘法的办法。
3、激发学生独立探寻、交流合作的读书习惯。
上完了这堂课我认为以下几个方面还是挺成功。
一、重视学生学习的起始点。
在规划这堂课的一开始,我是只课堂教学例1,便是不进位的笔算乘法,在模拟上课的时发现大部分同学都马上就能找到12×3的笔算方法与算理,这一学习的目标对于他们来说非常简单,没什么学习培训难度,因此我将例2内容即个位数满几十的都放在一起课堂教学,提升这节课的容积,和相对密度。让学生学习的具有一定的趣味性。根据这堂课的课堂教学发觉学生们还是能够相对轻松的接纳的。
二、使学生自身探寻测算的方式和算理。
因为有笔算加减法的埋下伏笔,还有一些学生们或许已经接触这种坚式,因此我设定学习过程由学员独立探寻为主导,整节课课均由学生本人来讲解笔算的办法,即算理。老师通常是将学生讲得方式进行总结。集中体现学生主体性。
三、反映优化算法多元化,并且为笔算计算方法、算理所服务项目。
测算12×3时,我要使学生应用你喜欢的方式进行计算,有的学生应用口算题的办法2×3=610×3=3030 6=36,有一些学生用的是,有些是用加减法的办法12 12 12=36(元),也有是拿笔算出来方式。使学生一一来讲解各种办法,最终引出来笔算的办法,全过程当然、顺畅。与此同时在分析算理时使学生较为三种方法你有什么样的发觉,得到方式其实就是一样的,使学生更加深入了解算理,与此同时体会到专业知识间的相互关系,万变不离其中。
自然我这节课还有一些不足之处,笔算课取决于其他类型课对比相对来说枯燥乏味,因此我设置权限一定的场景,可是却此次授课的情况看,情景没有好的为课堂教学所服务项目。除此之外,训练的量并不是很大。
笔算乘法教学反思4
课堂教学时，先进行两条不一样思考题得比较，勾起学生们现有的认知结构，对已经学的知识开展整理归纳，并为新授作足够的埋下伏笔。在这个基础上，使学生单独试着测算145×12，同学们在已经有认知结构的前提下，顺利的将两位数乘二位数笔算方式迁移到三位数乘两位数中，并指导学生融合实际的场景，了解三位数乘两位数字的算理，使抽象化算理细化，更有利于学生们认知和接纳。与此同时，课堂教学并没只是局限在怎么计算三位数乘两位数上，而是通过学生们将知识和原有专业知识进行对比，在中要求新老专业知识的联系与差别。在多次较为中，学生们的专业知识持续获得梳理重新组合，知识框图得到持续丰富与健全。 但这堂课也存在的问题的这几个方面：
１、追求完美课堂教学高效而忽视了学生们获取知识过程的专业知识形成阶段。将两位数乘二位数竖式计算方法与三位数乘两位数字的竖式计算方法做知识的迁移全过程里我参加的水平很大，应该把更多时间与空间交给学生们，使学生胆大的说说自己的观点。
2、教学过程预置过多胆大放开手不足，例如：如果把：“你可以用竖式计算出精准回答吗？”这一提出问题换一种方式提问“你可以用尽可能多地方式算出精确回答吗？”，那样最后学生们给大家所展现的结论无疑是百花争艳，学生学习的与我的课堂教学也将提高一个层次。
笔算乘法教学反思5
《笔算乘法》关键处理笔算全过程的书写格式和坚式中每一步测算的内涵难题，这就是在学生们会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算题及其两位数乘一位数的估计的基础上课堂教学的。由于乘法竖式撰写与加减法类似，再加上笔算方法和口算方法有互通性，对学生而言书写与算理了解并不是很艰难。为此课堂教学时，我将一阶段交给学生本人尝试，去研究，最后自己来描述。同时在教学过程中，我有意识渗入下列三个方面：
一、使学生感受解决问题策略的多元化。
同学们在解决困难时，通常选用恰当计算出来的方式，不会轻易的来用估计，乃至规定估计解决问题，还会忽略而使用恰当测算。教材解析中明确要求课堂教学笔算前，让同学们对练习题开展估计，我认为有一种为估计而估算的香味，不益于学生自感觉运用估计。让学生自感觉运用估计，能感受到做算出来实用价值。自然练习题中课堂教学新思维前都进行了口算方法的夯实，优化算法沟通中展开了口算方法与笔算方式对比，旨在使学生搞清楚，要测算正确结论，不但可以用口算题，还可以用笔算，要视数据信息来定，激发学生灵便计算出来的水平，
二、激发学生类推转移能力。
练习题是两位数乘一位数，练习时较多只不过是三位数乘一位数，为了能让学生们真真正正得把握两位数乘一位数的笔算办法。我还在强化练习中以做一做三道题的训练后比照，让学生搞清楚一位数去乘的频次与两位数相关，那样给学生之后测算更两位数的数乘一位数进行了埋下伏笔。那样使课堂教学不会再限于课本的知识要点，反而是传授给了学生们学习方法和能力。
三、根据训练扩展学生们的思路。
其实大家在课堂教学数学课的时候要注意掌握二点：
一要富有智慧考验，其实就是数学课味，充分发挥数学课的思路使用价值；
二需有日常生活味，充分发挥数学的应用使用价值。那样要充分发挥数学课的思路使用价值，在新授课课堂教学时，老师除开要全面曝露学生们的思想过程外，训练设计是很重要的。尤其是像这节课那样知识要点非常简单的课，适度的设计方案扩展性的训练有益于学生们思维的灵活性。最后习题应当还算下得上吧。
存在的不足：
这堂课学生们表现的也还不错，但是自己还有一点做无法得到位：ppt口算题小木棒并没与教室黑板呈现出来的板书设计保证畅通的衔接，造成新授时间太长。
笔算乘法教学反思6
这堂课的关键是使学生把握因素结尾有“0”计算方法，学生们这些年所学习笔算都会要求多位两端对齐，也正是因为受这类定势思维产生的影响，绝大部分学生们接受因素结尾有0的简便运算都很困难，本学时设计主要包含以下几个方面： 一、备考埋下伏笔。制定了6道整十、整百乘一位数的口算题，目地是由备考口算方法，使学生可在探索新知时能学会知识的迁移，则在乘积时使学生把握先结尾的0能够不要看，直接跟一位数乘积，然后在积的结尾添上相对应数量的0。
二、是研究一部分，关键是第二种算法的研究，映衬了埋下伏笔的部分口算方法，同学们对第一种算法是并没有艰难的，预置会有某些孩子有第二种算法的念头，要是没有，就依靠口算方法转移来，使学生讲口算方法应用到笔算中来。三是灵活运用，在练习时，我准备了好多个层级：起先基本上训练，再是利用训练，结尾是准备了一道拓展题，这节课的学习到的高频考点有一个大致的汇总，还能让这堂课的基础知识获得拓宽，让学生的思路获得扩展。
为了能攻克难点，我还在课堂就埋下伏笔了一些整十、整百数的乘法口算训练，然后让学生们讲出口算方法，但实际上教学过程中不够加强口算题的办法。引出来练习题280×3，学习培训练习题时我先使学生估计之后在试着，你可以用坚式笔算吗？这种情况问不好，笔算两字，就束缚了学生们的思路，由于受到多位两端对齐的惯性思维产生的影响，学生们的形成非常少，没有一个同学是用简便方法计算的。应当这样问：你可以自己用方式算出280×3的正确积吗？这样一问，学生们的形成可能有许多，笔算的简便算法很有可能也会有的，再使学生展现几类不同类型的优化算法，使学生自身评一评。根据较为大部分学生们了解用简便方法计算比较合适。那样学生用议一议、试一试、比一比、想一想等一系列主题活动，加重同学们对计算方式的理解把握，效果也好一点。
这堂课的难题是坚式的书写格式，便是一位数的对合难题，如2800×3，2800×5，不可以娴熟的将一位数与0前边的数两端对齐；因此在讨论题中尤其加强了对合难题，重视了书写。另一种情况就是，因素中0前边的数乘积已有0，如2800×5，这儿的28×5是140.已有1个0.再去结尾添2个0，一共是3个0。
这堂课，我都使学生根据对式子的种类，使学生对2组式子进行比较，基本渗入了因素和积的变化规律，并加强了算理，培养了学生们的思路，根据一个因数转变，一个因数不变，来判定积大小，培养出学生们灵便做题的水平。
笔算乘法教学反思7
一、结合生活实际，创设教学情境
这堂课所构建的“帮老师处理购书环节中遇到的难题”这一场景围绕全课，给学生营造出一种愉快的、轻松愉快的、贴近生活的教学情境，尤其是帮老师解决困难，学生们十分积极主动地参加数学实践活动，发现的问题、提问问题、解决困难，使小学数学课堂充满着现实感，增强了学生学习的冲动。
二、重视学生们对传统文化和体验研究的一个过程，高度重视同学们对算理的认知
教学中使学生自身自主思考进位乘除法计算方法，历经研究的全流程。高度重视学生们现有的基础知识，放开手使学生应用知识的迁移自主思考，根据 “尝试算一算”、“说一说你是怎么想的” 使学生根据学会思考解决困难，讲清楚自己的思维。在老师们的指引下，学生们不仅仅是“知其所以然”，更“学有所用”。这种设计，培养学生保持良好的心态，激发原有知识与工作经验试着处理新情况，在孩子们自已的再创作过程中构建数学思想方法。
三、由易到难，循序渐进，由浅入深。
这堂课专业知识呈现的循序渐进，由易到难，多样性强。最先以孩子现有的专业知识为载体，使学生轻轻松松的处理自身存在的问题，然后通过“李老师发觉买这种书太少，所以又选了每件18本的书籍”这一衔接把12改成18，使学生试着处理新情况：两位数乘一位数，碰到进位该怎么办？然后在处理 “李老师一共需付要多少钱”的教学情境中自然而然引出来三位数乘一位数的优化算法，层层推进，加重难度系数，然后让学生用处理214×3和241×32个题，自然而然了解个位数满十必须向十位进位，十位满十必须向数百位进位原则。学生们在处理一系列的难题中边研究边训练，研究与训练更替开展，由浅入深，积极主动地克服了自身遇到的数学题目，分散化了关键，达到了难题。
这堂课也存在着显著的缺陷。做为测算课堂教学，立即、合理、多样化的训练是不可缺少的，而这堂课的设计里尽管注意啦各层次的训练设计方案，但习题量设计方案偏少，不益于学生们的立即夯实。此外，我教学语言也有些不简练，这就是我在日后教学过程中必须十分重视问题。
笔算乘法教学反思8
这堂课是学习笔算乘法的开端，也是学习两位数乘除法的前提，是在孩子们已经非常熟练把握表内乘法，懂得了整十、整百数乘一位数的口算题，乘加二步四则混合运算的前提下课堂教学的。一节课出来，有喜人的名次，也是有不够。并且也对于我日后的.课堂教学有了一定必须的启发。依据《数学课程标准》的新思想，你对本课教材内容展开了适度的解决，既抓住关键，又使枯燥乏味的笔算课堂教学栩栩如生且不死板。
一、自以为上了好一点的有如下三点：
（一）“数学课来源于生活”，而生活又促进数学课飞速发展，使学生触碰身边的数学，才可以让她们感受到数学中的使用价值，进而更为积极主动的投入到了学习数学中来。如，上课开始，提供《智慧树》中的三个节目主持人交给孩子们的三句话，让学生倍感亲切，并主动投入到了新知识学习中，使相对性枯燥乏味的数学题目越来越栩栩如生而有意思，极好地增强了学生学习的冲动。
（二）把握住教学重难点，从引向强调，再从确立，反复地使学生回应，从扶住说到他们可以说，再从总结归纳，步步深入。在确立算理的过程当中，使学生一个人去探讨，老师仅仅以一个指引方向人的身份引导学生，帮助其总结，使算理简约条理清晰，而且渗入了检算这一数学课习惯性。在整堂课堂，时刻发生算理的夯实，让学短短一节课之中，死死地掌握两位数乘一位数不进位的算理。
（三）设计方案多种多样训练，激发学生数学课应用意识。在练习时，制定了“帮'小咕咚'纠错”“摘苹果”等系列活动，展现了挑战性、教育性和实用性，在游戏里做数学课，并让孩子们在社会实践活动选用数学课，把学到的知识使用日常生活，不但提升了学习兴趣，并且进一步体会到生活与数学具体的紧密联系，培养出学生们运用数学思想方法、解决问题的观念与能力。之上三点是我认为自身都做得好一点的地区，但这节课在其中也存有很多问题，需要我汲取教训，以此为戒。
二、存在的不足
（一）在进行的口算题提前准备时，解决得不够恰当，应当使学生某些回应，发觉学生们的难题，而不是靠一起回答问题的方式，走某些方式，并没有具有提前准备题的功效。
（二）课堂教学练习题时，忘掉写答语。
（三）在列竖式计算时，积写下的部位注重不足。
（四）学生们和学生之间的沟通不足，可以多塑造学生的合作学习水平，让孩子们在自身的实践探索中成长新思维。交流合作中，一定程度的学生们均获得一定程度的发展趋势，学有余力的学生们能把自己学习的知识、工作经验传授给学习培训较艰难的学生们，学习培训较艰难的学生们还可以在比较宽松的气氛中汲取经验、扬长补短。
笔算乘法教学反思9
《三位数乘两位数笔算乘法》这堂课是在孩子们把握两位数乘二位数笔算前提下开展课堂教学的，它和两位数乘二位数同为投资乘数是两位数的乘法，教学过程中两位数乘二位数算理和优化算法都可以迁移到三位数乘两位数笔算中，因而，同学们对算理和优化算法的理解探寻并不能觉得艰难。可是，因为因素多位的提高，计算出来的难度系数还会对应的提升，测算中就容易出现多种不同的状况，因而，这一课课程的学习对学生而言也是非常有必要的。
三位数乘两位数虽是笔算乘法的关键所在，但学生们拥有二位数乘二位数基本，假如单单由老师解读，难免有枯燥乏味感。在课堂教学时，我用正确引导自主学习、小组合作学习沟通交流的学习方法，在教学构建思索、交流空间引导学生学习知识。
关于如何笔算144×15，我给与学生们足够的时长，使其在学会思考，使学生试着用自身计算方法探寻。为学生足够的时长，使学生独立探寻。对学生各种不同的优化算法，只要对方讲得到原因，都应该进行毫无疑问。交谈时，重心放在探讨坚式计算方法上，然后让学生们说一说每一步计算出来的算理。拥有正确引导，学生们积极地资金投入到你的研究中，学生用认真的思考与交流合作总结出了三位数乘两位数笔算乘法的办法。全部教学环节，从学生应用已经有专业知识解决困难，探寻笔算方式，学生们一直处于学习的主人影响力，在活动中小学生经历过笔算乘法计算方法的得到全过程，体会了测算用处，成为了学习的主体。我只是一个策划者、引领者，同学是行为主体，是探索者，因为教学方式具备开放式和探究性，学生学习的主题活动积极主动了、主动了。
在训练的批阅，将重点放到学生们非常容易错题型或普遍不正确上。使学生做老师，开展批阅改错。剖析这题正确与否？假如是错的，那样错在哪里？进而培养出学生反思解决问题的能力，改正了学生们不正确，加重恰当解题的印像。并且对学生作业明确提出明确规定，包含同样多位如何对齐及其水平线的怎么画等，批改作业的时候也从严要求。
从作业情况看来，依然存在着一些问题，其核心关键是学生们的口算题水平较差。其一，一些学生乘法口诀表不熟悉；其二，一百以内的加减法不合格。尽管在上学期期终开展了一段时间的练习，但是效果并不明显，本学年要继续加强数学计算题的训练，每日的题数能够少一些，但是每天坚持练。
笔算乘法教学反思10
这堂课是一堂测算知识这节课课堂教学。回望从教案设计到课堂教学执行全过程，自身收获很多。
几个方面获得：
1．测算教学过程中的知识的迁移能将全部测算知识结构中有关连的专业知识融汇贯通。这堂课将两位数乘二位数竖式计算方法与三位数乘两位数字的竖式计算方法做一个知识的迁移，快速的将三位数乘两位数的竖式计算的算理与方法2个重点难点提升，学生们既容易接受把握又提升了课堂教学质量。
2．大量计算练习是孩子把握测算知识必需方法和方式。在课堂教学里我共设置权限四个各层次的训练：效仿训练强化练习提升训练运用训练拓展练习。
3．为教学课堂里的和睦、高效率作基本的实践探索。教案设计通过不断改动，知识的迁移和各层次的坚持练习，各个教学过程的不断优化只求一个目地提升比较有限期限内教师上课与学生的学习实效性。课堂教学进行环节中把学生和老师放到同一竖直方向一起学习共同奋斗，大量激励语言和适度的老师风趣为课堂教学营造一个比较宽松、融洽的课堂教学气氛。
几个方面不足之处：
１．追求完美课堂教学高效而忽视了学生们获取知识过程的专业知识形成阶段。将两位数乘二位数竖式计算方法与三位数乘两位数字的竖式计算方法做知识的迁移环节中教师参加的水平很大，应该把更多时间与空间交给学生们，使学生胆大的说说自己的观点，并汇总三位数乘两位数字的竖式计算方法。
2．老师们的教学智慧无法得到充分展示。教学过程预置过多教师放不开手，例如：如果把：“你可以用竖式计算出精准回答吗？”这一提出问题换一种方式提问“你可以用尽可能多地方式算出精确回答吗？”，那样最后学生们给大家所展现的结论无疑是百花争艳，学生学习的和老师的课堂教学也将提高一个层次。教师放不开手，就其根本原因或是老师教学智慧的匮乏。
3．所学的知识深度扩展不足。因为时间不够用，“逻辑思维训练”阶段在课堂教学中被临时性删掉，造成学生们的逻辑思维训练持续发展的一个很好的机遇无法得到充分发挥。
笔算乘法教学反思11
在今年的星光杯课堂教学评先赛事我的表现较去年有了很大发展，说完课下我豁然开朗，终于能踏实地睡一觉了。如今我认真的反思从备课教案、说课到授课的全流程，我优势与劣势。
一、优势或优点
1、好的开始是成功的一半认真准备。在备课教案时我认真研读教材教材解析，还探讨了苏版、人教、冀教版教材大家所使用的京版教材内容在教该练习题时的差别，参考其他版本号的优势，我还专门把教研员学习后的教学课件搜出来再次温馨一遍。根据2个礼拜的学习与研究，针对教学内容我早已了然于胸。课堂我都做了一个前测，看一下学生们的目前做到什么程度，这可以更精准的介绍。我认为授课如同战斗一样知彼知己百战不殆，教师不仅仅要了解自已的教学内容，还需要关注学生，关注学生的目前水准才可能上一堂好课。
2、学而不厌，敏而好学向高人求教。孔子在《劝学》中曾经说过吾尝终日而思矣，比不上倏忽之学过也，所以在左思右想以后更应该高人点拔。在学习我之前请教了数学教研组的小组长高老师：应该怎么运用好点子图，怎么说可以让学生们更明白？我把我的疑惑跟高老师交流了，高老师真不愧是教研组长，她说的方式我还想不到。听完高老师的讲解，瞬间让我感觉到恍然大悟。她不仅跟我说怎么说，还告诉我要做前测，真真正正摸透学生们的目前水准。我要请她听了我教师试讲，高老师给我给出了许多珍贵的意见。对自己不懂的问题要苦学多问问，多方位高手求教。
3、关心算理，从源头上了解。这堂课我讲的是数学第六册《两位数乘两位数的笔算》，上年我就教过，但说完以后学生们的差错率非常高，谁乘谁，乘的次序一直搞混，只能依靠大量训练帮学生们改正来。但今年上完课后，我发现了学生们错误率很低，同学们对乘的次序把握的很清楚。反思我教育行为，我觉得这堂课在算理的介绍上较去年有些非常大发展。练习题是测算2412，我还在解读第二层用十位里的124时，我没有说用1乘24得24，只是说十位上1表明1个十，用10乘4得40，因此在十位上写4，用10乘20得200，在数百位上写2。这样一来学生们对每一位里的数是从哪里来的，为什么写在这里一位上了解清清楚楚，仅有明白了算理，从源头上弄懂才可以降低差错率。
4、感受算法的多元化，塑造学生的发散性思维。这堂课学习培训两位数乘二位数笔算乘法，在解读这节课以前，我使学生自己想要办法算出2412的积，看一下谁办法多。学生们运用了分拆乘、分拆加了方式，许多学生把24分解成20和4，各自乘12，再加在一起，也有的把12分解成2乘6，各自乘24将没所学的知识转换成所学的知识。课堂上我让有想法的人的同学都上教室黑板解读自已的作法，我本来要让别的同学体会的算法的多元化，塑造学生的产生逻辑思维，但上完课以后我收到意愿不上效果。正在做讨论题时有些学生也运用了分拆乘或拆分加了方式，本来在课堂上我只想使学生感受算法的多元化，想不到学生们竟记下了此方法，再遇到困难的时候能用上。因此授课的时候不要忽略学生们的创新思维能力，尽量不要扼杀她们。
二、缺陷或不够
1、课堂教学难、难题制订的有误。说课时，我定的教学重难点是学习两位数乘二位数计算方式，难题是了解两位数乘二位数算理。在说课时，校领导给我改正针对算理的认知即是教学重难点都是教学重难点，而说课以前你对重点难点掌握的有误。
2、点子图的介绍不足深入。使学生讲完每一种打法后，我使学生观查二种口算方法（将24分解成20加4，再与12乘积；将12分解成10加2，再与24乘积）、列式计算和点子图的联系。同学们在说口算题时已将每一部测算的叫什么圈在点子图中奖了，学生画细线已将点子图划分成四一部分，这四一部分各自意味着列式计算中相匹配每一位里的相乘。学生们观察出来说的时候就已经打下课铃声了，所以我说得比较不光滑，我只说了每部分为谁乘谁得到的，没有详尽的说。我该冲着坚式联络点子图一起说，每排一共有多少个好点子，会有这样的两行，其实就是求几个几，相匹配坚式里的谁乘谁，如果我可以这详细的解读对于学生了解算理而言会是很有帮助的的。
三、个人体会。
这节课给我了许多感受，也让我明白了很多道理，这种都将是我技术专业成长路上的精神财富。在其中要我感受最深刻的便是一分耕耘一分收获。一堂课讲的好与坏与你课后进行了多大提前准备密切相关。俗话说得好台上一分钟，台下十年功，这话针对教师而言也也适用。这堂课最终对点子图的介绍我讲的不太深入，留下一个缺憾，回忆我为什么没讲透呢？学生们点子图的怎么画有很多种，学生们先画哪笔都可能会，而课后我并没有把自己的估计都写下，根据孩子的发生的很有可能想到相对应解决措施。加上都讲点子图时也打下课铃声了，我一着急也没说透，留下缺憾。因此要想上一堂好课课后要下充足功夫，优秀教师之所以是优秀教师，就是因为他们花掉了几十年的时间是在刻苦钻研、在教学、在打下基础。
笔算乘法教学反思12
这堂课是在孩子们早已理解了整十、整百数乘整十数的口算题及两位数乘一位数笔算乘法的基础上课堂教学的。因为大学生早已理解了两位数乘一位数的笔算乘法，因此学生们在学习方面笔算乘法应该十分熟悉。这堂课的关键是使学生把握两位数乘二位数笔算方式。
在课堂教学新的知识时，使学生用心观察、剖析情境图，并依据句意列举式子。先使学生表达自己的优化算法（把解决不了的新的知识，转换成所学的知识），随后指导学生学习培训笔算乘法。
教学中，我着重强调同样多位两端对齐，强调两位数乘二位数第二步非常容易出差错，提示学生们要好好恰当算出每一步得到的结果，防止出现错漏。
做习题时，我高度重视使学生描述计算步骤和解题技巧，让孩子们在“说”中了解算理。
这堂课从学生课堂反馈的情况来看，大部分同学早已理解了两位数乘二位数笔算计算方式，只有极少数同学们还要课外辅导。
笔算乘法教学反思13
课程目标：
1、了解乘法的意义和两位数乘二位数算理，使学生历经发觉两位数乘二位数计算方式的全流程，感受计算方式的多元化；
2、体会“依靠旧专业知识，处理新情况”的思路观念。
3、根据运用，基本感受两位数乘二位数在生活和、数学应用里的丰富性，增进式子和生活的关联，并感受研究、运用过程的成功感。
教学重难点：了解乘法的意义和两位数乘二位数算理，把握两位数乘二位数笔算方式，能准确地来计算。
教学重难点：了解用一个数的十位里的数去乘另一个，得数的结尾与十位两端对齐这个道理。
教学环节预置：
一 、创设教学情境，提问问题
听闻小孩子近几天学习乘除法，首先来考一考你们
1、依次提供12×3 12×30
师：12×3是多少？是几位数乘几位数（两位数乘一位数）你了解这一式子的
乘除法实际意义吗？（乘除法实际意义）
师：那12×30呢？是几位数乘几位数？（整十数乘二位数）它乘除法实际意义？
2、师：老师对今日这堂课小孩子的学习培训更有信心了。小孩子，大家有没有？好，如今授课。
3、师：刘老师来源于镇小，在算我们学校总数时碰见了这样一个问题
临城中小学均值每个班有31人，那学校12个班有多少人？
（1）阅读题目
（2）如何列式？31×12
（3）这是几位数乘几位数？（两位数乘二位数）它乘除法实际意义你清楚吗？那样谁可以讲讲，31×12它结论大约是多少？你们是怎么可能的
（4）我明白了镇小大约人数，那究竟精确的有几个呢？大家也没告诉老师呀，要测算这题，我们之前教过吗？碰到新情况该怎么办？可不可以把它变为己经所学的知识？
二、探寻试着，找寻方式
1、自身尝试把那题变为我们学过的老旧专业知识，在自己练字本上试一下。
2、师：我们不仅要学算，还要把大道理讲清楚，有了一种方式，是否还有第二种方式，第三种方式？（在这段时间请同学到黑板板书不同类型的方式）
3、同座沟通交流梳理。
师：怎样才能使教师听明白？先同桌之间相互之间当小老师试一下，看看能不能使别人听得懂。逐渐沟通交流。
3、班里报告，归纳解释对策。
师：我发现了刚刚在谈的时候我们读书习惯很好，学习效率一定很好。谁想出一种方法？主要有两种的嘛？也有没有那么多的？（将学生的办法提到教室黑板上去，并安排学生们来讲解）这是谁写的，麻烦你来讲讲？
有可能出现：
第一种方式：31×10=310 31×2=62 310 62=372
师：为何如此列，是啥意思？（31×12没学过，但是我们可以转换成大家所学的知识，31×12表明12个31求和，能够把他当做10个31与2个31求和）大家懂了？
或者出现12×30=360 12×1=12 360 12=372
师：这两题方式有哪些共通的地区（还把一个因数分解成两数之和，再和另一个因数乘积）也可以把它看作是同一种方式）
师：为何要拆呀？
师：来看大伙儿很有自己的思想，想起把新知识转换成旧专业知识去解决。
第二种方式：31×4×3 31×2×6
那这到底是什么意思呀（把一个因数分解成两个因数的积）教师发觉我班小孩子真的是不得了，你们知道吗大家刚刚用的方法就是我们四年级才要学的。
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第三种方式：
1、这个人是用什么办法做出来的？这个方法做的时候一定要注意哪些？（一样多位两端对齐，从个位数起算）
若学生们没发生坚式的方式
师：我们之前学习培训两位数乘一位数的时候也可以用坚式做，那两位数乘二位数行吗？自身尝试做一做看。这个方法做的时候一定要注意哪些？（一样多位两端对齐，从个位数起算）
2、 62是从哪里来的？（2个31）其实就是用第二个因素的个位数去乘第一个因素
3、310是从哪里来的？（10个31）那3728呢？（板书设计：与第一种方式线缠联络
下去）
31
× 12
———
62
310
372
4、若学生们还有其他的不同类型的式子，
31
× 2
———
62
31
× 10
310
62
310
372
（1） 为什么你这样做？来看大伙儿很有自己的思想。
（2）看见这三个板书设计，你要不想说什么？是不是感觉有点儿繁？能否再创作出一个式子，把三个算式的意思还能用一个式子也能够明白？试试看。我已发觉不少孩子有智慧的火苗了。
4、请他板演后，问：大家能看明白是什么意思吗？每一步表示什么意思？同座相互之间说一说（提示：分两步做？）
5、看见板书设计如今你想说什么？（第一种方法和笔算方式思路是一样的，一个横式表述，一个坚式表述。坚式的方式以前我们也见过，我觉得今日学了两位数乘二位数，坚式这样的方式应当关键把握。
6、如今我们可以了解镇小有多少个学生吗？（板书设计详细横式）观查坚式，填一填2个班有（ ）人 10个班有（ ）人 12个班有（ ）人
23
× 13
———
69
230
299
7、试着用坚式训练23×13。（学生们再度试着测算）遇到困难的小伙伴可以效仿上面一题还可以有求于你的同桌
（1）谁会愿意将你的打法展现给大家看（实体投射）并边详细介绍
他们的想法
（2）你可以看明白这一式子的每一步是从哪里来的，表明什么意
思吗？同座相互之间说一说
有什么地方不明白的？想知道小伙伴们的。（实体投射）
8、揭露课题研究
师：这堂课大家在学什么？（两位数乘二位数笔算）遇到这一新情况我们都是如何去学习的？（把新情况转换成我们学过的老旧专业知识）我们今天运用了什么旧专业知识？如今你能说说应该怎么样笔算两位数乘二位数吗？
师：是呀，学习数学课通常都是把新情况转化成旧专业知识去进行的，今日的新的知识，对后来要学的知识而言又变成了旧专业知识，因而我们应该今日的专业知识学精，学扎扎实实。
23
× 13
———
69
41
× 21 230
299
9、了解个位数“0”不写的意思
31
× 12
———
62
310
372
1）观查这三个竖式，和以前两位数乘一位数的笔算有什么地方不一样？为什么会有“二层楼”的现象？（由于乘两次，第一次是第二个因素的个位数去乘第一个因素，第二次是第二个因素的十位去乘第一个因素）
（2）除了需要乘2次外，有没有什么共通的地方吗？（第二次乘取的积的结尾全是“0”）为何结尾都是有“0”？你说这个“0”不写行吗？假如横式中不写行吗？为何坚式中能够而横式中却不可以？（坚式含有多位）“0”省去有没有影响数值？但需要注意什么？因而我们一般把个位数的 “0”省去不写。
（3）实际上个位数不写“0”还有一个更多的功效，（观查板书设计）只需算第二个因数十位时，跟十位两端对齐就可以了，那样两位数乘整十数就会变成两位数乘一位数。但有一点称得的积一定要和哪一位两端对齐？（十位）
（4）省去“0”之后需要注意什么？
三、夯实方式，应用推广
1、我们现在用这样的方式笔算进行34×12 41×21
（1）做之前有哪些提醒各位自己与小伙伴们的吗？
（2）（实体投射）学生们笔算并报告
（3）如今同座相互之间讲讲两位数乘二位数笔算应当怎么计算？
2、师：在日常生活中用并没有使用过“两位数乘二位数”的事例？（一学生举例说明可请别的学生们笔算进行）
3、师：老师来举例说明并笔算。提供：
一套12本，每个24元。一共需付多少元？
4、帮老师处理一个问题
提供：
⑴61个小孩子去看电影，购票一共大概要多少钱？ (学生们觉得还减少了每一张票的价格)
师:电影院售票对话框有这样一个通告 :成人票每一张50元 半票每一张24元
⑵学生们笔算
如何列式？为何要与24乘积而非50？
⑶多媒体系统对比
61
× 24
———
244
122
1464
⑷ 1张票要（ ）元 60张票要（ ）元 61张票要（ ）元
5、 11×11= 12×11= 13×11=
14×11= 15×11= 16×11=
师：必须掌握两位数乘二位数笔算，需进行很多训练。如今报了名题，大家笔算。
（老师随时随地报得数）我已经好了，你们呢？
师：好奇怪对吧，是否老师把这种得数全背出来？我觉得这儿就会有数学课密秘在，有兴趣的话下课了能够去找找
机动性：提供照片《脑筋急转弯》每个16元 《小博士观察手册》每个24元
三(2)班小孩子提前准备700块钱,想每个人买一本同样的书，应当买哪一种书？
四、课堂小结
师：今日这节课数学教学你有什么收获？你也是如何学习的？
师：今日我非常高兴，感觉真好！那种感觉也是大家给我，所以我要尤其感谢你们，以后有机会我们再去一起上课，好么？
反思：
最先，我觉得谈一谈对教材的了解。这一部分课程的学习内容包括在学了笔算两位数乘一位数的基础上课堂教学的，本单元笔算乘法分两种层级编辑。先发生不进位的，突显乘的次序及部分积书写的部位，引导学生了解笔算的算理。两位数乘二位数笔算得上本单元教学重难点。由于，学生们理解了两位数乘二位数计算方式，不但可以处理与此相关的现实问题，更为学习培训两位数四则混合运算奠定基础。并且，给学生处理生活中有什么的因数是更两位数的乘除法难题，打下基础。因而在预估管理体系方面具有非常重要的位置。
这堂课在新思维的实践探索环节中，为了能提升重点内容难题，分两种层级开展。第一层级是为处理同学们对两位数乘二位数算理的认知，而了解算理主要以同学们对乘法算式实际意义的认知为切入点，从引进的部分口算题、孩子用不一样方式对练习题的试试看及学生们对不同方式的认知，包含两位数乘二位数笔算的一个过程都只是紧紧围绕乘法的意义来进行；第二层级是为处理十位部分积的对合难题，那也是这堂课的一个难题，通常是可以解决这些问题，第二个部分积的结尾“0”能不能省？有没有影响数值？省“0”后需要注意什么？
因为这也是一堂测算课，让学生从不同视角增强对规律及算理的认知，提高学习兴趣，提高计算能力，并激发学生用心测算、书写工整的良好行为习惯。训练是一种有计划的、有步骤、有引导的课堂教学。有目的性训练就是为了老师在规划分配习题时，要细心钻研教材，重点围绕课程目标精心策划。换句话说老师在规划练习的时候务必确立每一道题的因为这也是一堂测算课，让学生从不同视角增强对规律及算理的认知，提高学习兴趣，提高计算能力，并激发学生用心测算、书写工整的良好行为习惯。训练是一种有计划的、有步骤、有引导的课堂教学。有目的性训练就是为了老师在规划分配习题时，要细心钻研教材，重点围绕课程目标精心策划。换句话说老师在规划练习的时候务必确立每一道题的训练实际意义，保证一步一个脚印，一步步及时。这样才能从而实现训练的升级。因而在实践检测环节中我一共准备了4个题：31×12 23×13 41×21 34×12 前两题是为了解算理提供服务的，后两题就是为了夯实部分积的对合难题。算法是枯燥乏味的，却也是有效的，指导学生能运用专业知识处理生活当中有关的现实问题，感受数学的作用，逐渐塑造应用数学的观念，进而从“有效性”外在的视角刺激性学生们的能动性，使学生更积极更感兴趣的去学习日后的测算课。在教学数学思想方法的过程当中渗入一种数学课对策，把握一种数学原理，使将来学生们应对没出现过的题型、种类或其它生活问题，不会再慌乱万分、束手无措是我这堂课要传递给学生们的：原先新情况也不恐怖，也不过是旧知识再次构建。
在课堂教学的过程当中我也发现自已的很多不够，尤其是作为一名教师课堂教学有智慧的缺乏，如课堂互动的策略问题，应对学生们的突发性难题，不知道如何去引导。在今日部分积“0”难题的处理方法就耗费了很多时间，而且出现很多反复课堂教学的现象。我想了拥有不成功，才能去找问题，才能去思考，才也不断去实践，那样在具体反思中不断磨砺自己，磨练自己。
笔算乘法教学反思14
《多位数乘一位数的笔算乘法》是义务教育课程规范试验教材数学课三年级上册的具体内容。本课通常是处理笔算环节中从那一位乘起、如何进位和坚式书写难题。新数学课程标准更加注重“个体发展”，即让每一个学生们在现有前提下，根据教学活动，得到最大程度的发展趋势（包含心态、水平、专业知识）。
我在课堂教学时（教材第74页例1和做一做）根据孩子的现有的生活背景，以打开的黄菊花盆栽花卉为情景，让孩子们在生动具体的生活情景中了解、体会知识发展历程，感受、主管两位数乘一位数（不进位）的计算步骤。使学生出手实际操作，交流合作，独立探寻算法的多元化，同时要注意激发学生问题解决能力。
一，从学生现有的社会经验下手，留意知识的迁移。
为防止机械设备反复练习，我充分运用课件制作的功效，展现菊花花大会隆重开幕，从学生了解生活之中恰当引进“１２×３”如何计算问题，体现出了前后左右专业知识的关联，计算方式的转移，在现有的生活状态、认知结构的前提下搭建新的知识，自然引出来同学们要解决问题冲动。
二，交流合作，反映优化算法多元化。
这堂课实施了单独研究和小组合作学习的学习方法，找到处理“１２×３”的差异优化算法，完成了优化算法多元化，扩展了学生们的思维能力，关注过学生们的情绪体验，体现出了学生们的主体性。
三，设计方案多种多样训练，激发学生数学课应用意识。
在练习时，制定了“小宠物诊所”“摘苹果”等系列活动，展现了挑战性、教育性和实用性，在游戏里作数学课，并让孩子们在社会实践活动选用数学课。
笔算乘法教学反思15
两位数乘一位数的笔算乘法，通常是处理笔算环节中从哪一位乘起、如何进位和坚式的书写格式等诸多问题。这些问题是相互依赖的，只会在相乘有进位的笔算中，学生们才能做到真正感受到列式计算中从个位数乘起是需要和科学合理的。因而，我分配好展现两位数乘一位数时应克服的三个问题：
1．从哪一位乘起；
2．如何进位；
3．坚式的书写格式。
学习的时候，我用复习旧知做为埋下伏笔；然后教学课件提供教材情境图，使学生先自己从图中找到数学知识，然后根据所获得的数学知识提出一个数学题目，然后列式解释，24×9=？。在这堂课学习培训24×9之前先使学生估一估，对于有些学生而言这一估计没什么意义，毕竟在相同的时间里他已可以进行精算师了，但是对于现实中而言，这种估计却是很有必要的。估计本来就也是很难学习的知识，在出现这种差别的情形下，怎样进行估计课程的学习，才能让估计真真正正反映其价值意义，这个是我十分困惑的。在这个基础上，我再去使学生下笔及时完成，后把自身是怎么算的及其需要注意什么难题跟工作组里的同学们交流交流，根据她们亲身经历、感受、沟通交流优化算法后，使学生独立发觉24×9，从个位数乘起，哪一位乘取的堆满几十就往前一位进几，需注意别忘记再加上进位的数，如此学生们从估算中领悟到了正确优化算法。
