黄河的主人教学设计

黄河的主人教学设计

作为一位出色的教育工作者，常常要依据课堂教学必须撰写教案设计，依靠教案设计可以更好的机构课堂教学。那样教案设计应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的黄河的主人教学设计，仅作参考，希望能帮助到大家。

设计构思：

设计方案务求反映“球型教学特色”，文中的“圆心”是感受艄公为什么可以变成“黄河的主人”，因此在教育中我胆大选择文字，牢牢地扣紧文中的过渡句，根据情景展现、扩展补白阅读文章、自悟探讨、感情诵读，读中悟书写等手段，让学生从黄河水的壮阔气场，羊皮筏子的小又轻，旅客的侃侃而谈等多个方面去理解和体会艄公的勇敢和镇定的魅力。运用文中“写别的景、物突显衬托主人家、物特性”的书写，写一位有个性的人，务求完成“文字的示范性使用价值”。

课程目标：

1、恰当流利地阅读课文

2、学好拼音拼读13个生词，当中8个生词规定会念能写

3、理解课文具体内容，体会大河主人家——艄公英勇、聪慧、机警、镇定高尚的品格，表达自己对吸引大自然劳动者的敬仰之情；凭着具体规范字，使学生理解只需勇敢和聪慧，镇定和机警，就可击败千难万险这个道理。

4、理解书写，学习培训文中“写别的景、物突显衬托主人家、物特性”的书写，写一位有个性的人。

教学重难点

指导学生了解揭露课文内容中心重点句：“他凭借勇敢和聪慧、镇定和机警，打败了汹涌澎湃，在滔滔的黄河上风驰电掣，变成黄河的主人”这话

教学重难点

使学生搞清楚只需英勇、聪慧、沉着、机警就可击败千难万险这个道理

课前准备

关于黄河、艄公、羊皮筏子的照片、文字资料及大河、艄公安全驾驶着筏子飘流在黄河上的小视频

教学环节：

一、怀疑导课——激起用筏的驱动力

授课之际，立即板书设计课题研究，学生们阅读题目后怀疑。如：主人家是什么意思；哪位黄河的主人；为何这个人是黄河的主人等诸多问题

假如说一篇篇文质兼美的课文内容是一条条羊皮筏子得话，教师应该是位撑篙的艄公。你有什么样的办法让客户在残酷竞争的情形下乘以你筏子呢？“怀疑”可谓是最好的武器，“学贵有疑”大学问从怀疑逐渐，当她一肚子疑惑向岸边时，何怕无需你筏子呢？塑造了难题心存，欲探不可以这种境界时，这也是指导学生走上筏子——触碰文字的最佳时期。

二、初读认知——躬行撑筏的乐趣

“纸上得来终觉浅，觉知这事要躬行”，文字是读者和作者中间的一座内心公路桥梁，根据公路桥梁阅读者才能和创作者碰面。学生们阅读文本，如同艄公撑篙，仅有撑动篙子，才可以到达彼岸。

初读文字，我选用“读、画、思、议”的办法，指导学生合作探究。

读：用心高声读文，留意把生字读准，把语句读通畅。

画：再寻短见读文章，画上生词、喜欢的词语、语句。

思：速读课文，思索原文中紧紧围绕“大河的.主人家”写了什么事情、角色？

哪位黄河的主人？（这几个问题的正确引导目的是为了使学生整体感知教材内容，处理学生们所提出的基础问题。）

议：在沟通中具体指导学习生字新词汇，在合作中学习交流方式。“你也是如何记录下来这一生字的？”，“你为什么喜欢这个词、语句？”激发学生合作精神，全面提高教学课堂高效性。

“书靠自己去读”，“但是我们应而有引导的读书节活动为核心，把学习的主导权归还学生们。”鼓励他们用“三读、二画、二思、一议”四种细读社会实践活动方式触碰语言表达，全面地与文字进行交流会话。

这便是语文的学习阳春白雪，不可以急功近利，只有由浅入深。

三、赏读语言表达——体会筏子温度

“纸上得来终觉浅，心里领悟到始知深”。给了一条筏子，无动于衷，没法感受坐筏、撑筏的乐趣。如同冷漠应对铅色的文字，，感觉不到规范字温度，没法认知它动感。仅有学生们躬行于独立品位文字语言表达中间，才可以触摸到文字脉脉的颤动

重读文字，我选用“品——读——评——读____悟”的细读方式指导学生协作学习交流。“不落言筌，品字为本”，把自己的想法表现在具体规范字中，并学习培训创作者那样表述的用意。如：

1、体会黄河之险：指导学生诵读第一段，把握住“大河滔滔”、“战马奔腾”、“浊浪排尽”、“心惊胆战”等词体会大河的气魄，了解“心惊胆战”的意味，读取“心惊胆战”的感觉了，然后通过收看大河的“奔涌奔流”的录像视频界面，亲临其境感受“提心吊胆”的情绪，读取它奇险、奔涌之态，为下面课程的学习做好埋下伏笔。

2、亲眼看到羊皮筏子之小、之轻：小学生阅读二到四小节。在学生寻找“从岸边放眼望去，那么小，那样轻，漂浮在水面上，好像只需一个小小的浪头，就能将它整个儿淹没。”“再注视一瞧，啊，那上面有人哩！不止一个，还有一个``````一、二、三、四、无、六，一共六个人！”等描绘羊皮筏子的语句时，指导学生读取羊皮筏子这个小、轻，与黄河之奔涌、奇险、气吐一切之态产生鲜比照，好像皮筏子随时都会有被黄河水冲走的危险性。体会创作者发觉那上面还坐下来6本人时的那种诧异、惊讶、意想不到、难以置信，进而传出感慨：“这便是大河里的羊皮筏子！”让学生的感情做到一读三叹这种境界。

3、共享旅客的侃侃而谈：坐到这种羊皮筏子里不害怕才怪呢！但是客人却“侃侃而谈、指手画脚、神色坦然”，她们仿佛是在谈笑风声哪些？指手画脚哪些？指导学生将自己想象成旅客，将文字空缺弥补上，让情绪在想象中的获得提升，让文字自身的支撑力吸引住我们的内心，从而使得学生们接受的更加深入，走得更远。

4、思考艄公独特的魅力：旅客们为什么如此侃侃而谈，一点也不担心呢？由于“那艄公很沉着，成熟，他全神贯注地撑住篙，小心翼翼地凝视着水势，勇敢地破浪前行。”“当心”又“胆大”多分歧呀！并不是说明他“担心”又“莽撞”吗？用老师们的“懂装不懂”引燃学生们思维的火花。这时艄公并不是担心，反而是“认真、仔细”地观查水势，“镇定、沉着”地撑篙，反映它的承担、聪慧，“胆大”是由于这有英勇、机警、丰富经验，胸有成竹的自信心，这便是他吸引战马奔腾的大河所属，正是他的身上所具有的无限魅力，因而创作者禁不住满怀激情的赞道：“他凭借勇敢和机敏，镇定和机警，打败了汹涌澎湃，在滔滔的黄河上风驰电掣，变成黄河的主人。”

在学生体会到“筏子温度”时，离解除“艄公怎么是黄河的主人”这问题就只差一步。

四重归总体，搞清楚用筏的妙意

课文内容为啥”黄河的主人”做课题研究？课文内容关键写黄河的主人，却以大量墨笔描绘了大河的奇险、奔涌之态；羊皮筏子这个小、轻；旅客的侃侃而谈，创作者那样选料，分配材料有有什么用意呢？该问题设计致力于学生用讨论学习“写别的景、物突显衬托主人家、物特性”的书写，提高写作水平。

五扩展含义——回味无穷用筏的香味

“上筏”总会有“下筏”时，“下筏”的效果为了更好的“上筏”。“生活中的外延性到底有多大，语文的学习外延性就会越大。”怎样正确的扩展，保证人文性与工具理性的统一，提高语文素养，这时的扩展阶段我这样设计方案：

1、应对艄公（提供艄公肖像）你想说些什么？

2、哪种情况下得人称之为主人家？黄河的主人与平时的主人家有什么不同？自然界、生活中有哪些像艄公这种主人家？

3、运用文中“写别的景、物突显衬托主人家、物特性”的书写，写一位颇具个性化的主人家。

“文可载道，文亦可载法”，以课文内容为支撑点开展蔓延，致力于学生们对人的观念更深刻，对人的认知更丰富。

在学生能躬行于“撑筏”的乐趣，体会到“筏子”温度，回味无穷“用筏”的香味时，学习语文的心就亮堂了，语文学科也就成为了“下里巴人”了。