《乡下人家》说课稿
《乡下人家》说课稿
作为一名致力于别人传道授业的教育工作者，常常要进行说课稿前期准备工作，说课稿有利于成功而高效地进行课堂教学。说课稿要怎么写呢？以下属于小编整理的《乡下人家》说课稿，仅作参考，欢迎大家阅读。
《乡下人家》说课稿1
一、说教材。
文中是这节课标语文教材内容四年级下册中的一篇精读课文，文章内容依照屋边的空间顺序和春夏秋三季，大白天黄昏夜间的先后顺序交*描绘，彰显了乡下人家质朴当然，充斥着诗情画意的田园生活，也赞美了乡下人家热爱生活的美好品质。
二、说设计构思。
《课标》明确提出“阅读是收集处理数据，认知世界，发展思维，得到审美感受的有效途径。要让孩子们在积极主动的思路与情感过程中，加深记忆和感受，有一定的思考与感受，备受感情陶冶”。应对这样一篇诗情画意的文章内容，因此我指导学生在讲解课文内容的过程当中，把握住一条主线，使学生充足地读，指导学生在“读”中认知，在“读”中感受，在“读”中培养语感，在“读”中得到陶冶，从而使学生们真真正正体会到农村生活中的美好。
三、说课程目标。
根据文中的特征和本小组的编辑目地，我们将文中的课程目标列入下列三点：
１．知识目标：了解５个生词，能写１４个生词。恰当读写能力新词汇。
２．能力目标：有情感阅读课文，记诵你喜欢的文章段落，摘抄积累好词好句，培养语感。掌握课文内容叙述顺序，学习培训创作者根据描绘和乡下人家最息息相关的景、物来抒发情感的表达方式。
３．情感目标：在校原文中感受乡村生活中的美好，得到美的感受。
教学重难点：正确引导生随文章内容描述在大脑里泛起一幅幅栩栩如生的场景，进而体会到农村生活中的美好。
教学重难点：感受从平凡的事物，一般场面展现出的农村生活的美。
四、说教学环节。
一、回望诵读，奔主题风格。
师：学生们，上堂课大家欣赏了我们乡下人家的…
生：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图和百鸟争鸣图。（师板书设计）
师：从一些绘画描写中你感受到了什么？
生：我感受到了农村生活的美。
师：你可以用诵读来呈现那一份美吗？我们一起来读一读课文内容1、2小节。
师：从小孩子的诵读中使我们领略了乡下人家的风情，真的想用一句话来赞美—
（教学课件提供，生读）
乡下人家，不管怎样情况下，不管怎样时节，都是有一道与众不同、迷人的风景。
师：这堂课，那就让我们再次走入这一道与众不同、迷人的风景吧！
二、披文入情，赏故乡情。
1、整体感知界面
师：麻烦你随意读3-6小节，想一想这些小节又给我们描写了怎样的画面？
（生读，师巡查具体指导）
生答3一幅图的意境。
师：就这样富有诗情画意的乡下人家，你还等什么呢？挑选你喜欢的界面，精心安排，待会儿把他美美地读给同学听一听。（生随意提前准备）
2、领略到界面
预置1：鸡鸭鹅寻食图（提供界面）
（1）学习培训第3段
师：你被哪幅界面惊艳到了？麻烦你读一读。（指名道姓读）
师：是呀，“鸡，乡下人家按照惯例总得养几个的。”有没有什么乡下人家按照惯例要养呢？（指名道姓答）
师：也有何时，大家还可以用上“按照惯例”呢？(指名道姓答)
师：“按照惯例”的意思是—（生答）
师：是呀，在乡村大家习惯养上几个鸡，鸡给大家乡下人家的生活带来了很多快乐，瞧！一只公鸡过来。（提供绘画文字和：或者瞥见耸着小尾巴的公鸡，现场地面上昂首阔步地转来转去。指名道姓读）
师：那耸着小尾巴的公鸡让你留下怎样的印象？（生答高傲、像鸡老爷子…）
师：为何它会如此高傲呢？麻烦你读一读前面的句子，结合前后文想一想，公鸡那时候在干嘛？（生答像一个敬业的老公、像一个慈爱的父亲等）
师：这一份高傲是来自于作为丈夫和爸爸的威势，可真是了不起的公鸡。（指名道姓读）
师：这时的公鸡俨然是一位好父亲、好老公，他在尽心竭力地照顾它亲人，那可真的是一幅怎样的画面啊？
生：和睦、开心、幸福快乐……
师：使我们读一读整篇话，仔细感受动物们和睦幸福的生活吧！
（2）学习培训第4段。
师：读一读第4段，你还是从哪儿感受到动物们的和谐美好呢？
生：第4段第一句：他的房后假若有一条小河，那在石桥边上，在绿林阴下，会看到一群鸭子，手机游戏水里，不时地将头刺到水下来寻食。
师：再仔细读一读，你从什么词语中体会到的？（生答“在……边”，“在……下”，“手机游戏水里”，“时常”等。）
师：从一些词语中我们不难发现家鸭的乐趣、悠闲自在。大家有没有想过，她们为什么如此开心、悠闲自在呢？你可以结合前后文谈谈你的看法吗？
（生读第4段第2句）
师：是呀，一幅人和动物结合的界面多么的温暖啊！（齐读物段）
师：一幅鸡鸭鹅寻食图使我们又一次真切地感受到——（教学课件提供，生读）
乡下人家，不管怎样情况下，不管怎样时节，都是有一道与众不同、迷人的风景。
预置2：庭院晚饭图（提供界面）
师：有没有什么与众不同、迷人的风景将你惊艳到了呢？
（生答）
师：为何将你惊艳到了呢？（生答“美丽的景色”，“兴奋的乡下人家”……）
δ天边的霞光，向晚的轻风，身上掠过的归巢的鸟儿，都是他们好友，他们和乡下人家一起，勾画出了一幅当然、融洽的田园风景画。
①怎样看待“当然、融洽的田园风景画”？提供照片（由于霞光、轻风、小鸟这种自然景色已经跟乡下人家变成了朋友，早已融合在一起了，所以是勾画出了一幅当然、融洽的田园风景画。
师：大伙儿聚在一起会天高地阔地讨论些啥？大家有这种经历吗？（指名道姓答）
师：我仿佛听见了这此起彼伏的交谈声，那爽朗的笑声，和那干杯的叮当声。这顿吃的可真——（生接读，师引读到此段末。）
师：那样美丽的风景，那样热情地农村人，怪不得作者说——
（教学课件提供，大声朗读）
乡下人家，不管怎样情况下，不管怎样时节，都是有一道与众不同、迷人的风景。
预置3：月夜睡眠质量图（提供界面）
师：还有哪个界面将你惊艳到了？
老师衔接：在如此美好的一天里，当落日褪去他这最终一件光采的衣服的时候，大家抱著静谧的夜晚，满怀快乐的心情，沉沉的地睡去的时候，大家听到的叫什么？（生读）
师：听，这是什么声音？（播放视频纺织娘的叫声）（生答）
师：夏日，还会有什么样的响声呢？
（生答蛙鸣、蝉鸣声等）
师：文章中是怎样描写他们的叫声的？（生答，师提供第6段第1句：秋天来了，纺织娘寄居在她们门前的瓜架上。月明人静的夜里，他们便唱着歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”）
师：读一读，想一想，这样写有什么用呢？（指名道姓答）
师：是呀，多么的静谧的场景啊！你可以读取那种感觉来吗？
请你们读一读第6段（随意读，指名道姓读，大声朗读）
师：那可真的是——
（教学课件提供，大声朗读）
乡下人家，不管怎样情况下，不管怎样时节，都是有一道与众不同、迷人的风景。
三、亲临其境，赞故乡情。
师：学生们，在他们农村仅有这种界面吗？也会有怎样的画面呢？请你想一想。（原野丰收图、油菜子香飘图、冬天玩雪图……）
指生说---同座沟通交流
师：学生们，听起来大伙儿的描写，我好想说——（教学课件提供，大声朗读）
乡下人家，不管怎样情况下，不管怎样时节，都是有一道与众不同、迷人的风景。
师：使我们再度走入文字，一齐美美地读读文章，感受乡下人家的那一份与众不同迷人的风景。
学生们背景音乐齐读文章。
２１乡下人家
瓜藤攀檐图
花束轮绽图
百鸟争鸣图
鸡鸭鹅寻食图
庭院晚饭图
月夜睡梦图
课堂教学反思：
一、把握住一条主线，使课堂教学结构清楚。
在教育中，我始终紧紧围绕一条主线：“乡下人家，不管怎样情况下，不管怎样时节，都是有一道与众不同、迷人的风景。”来组织教学。使学生自读课文，绘制反映了乡下人家与众不同、美丽动人风景的句子，有情感地读一读，在大脑里想一想创作者描写的界面，随后沟通交流品位。这个就让整个课堂教学结构清楚、有效，教学环节顺畅。
二、在“读”中认知、感受。
新课程标准提出要指导学生在“读”中认知，在“读”中感受，在“读”中培养语感，在“读”中得到陶冶。为了能让学生们能更好的体会到田园生活的富有诗意，我增强了诵读专业指导，准备了多维度的诵读，指名道姓读，略读品位，选读感受，配乐朗诵，把读根植于全部课程教学自始至终，加重同学们对乡下人家那质朴、自然和谐、充斥着诗情画意的农村生活的理解，使学生与文章内容、创作者表达的情感引起共鸣。
三、适度开展想像，发展趋势学生们的思路。
牛顿觉得“思维能力比专业知识更为重要，由于专业知识非常有限，而想像才归纳着世界上一切，引领着发展，而且是专业知识进化原动力。”在教育中我给学生们广泛画面感，使学生想像那耸着小尾巴的公鸡那时候在干什么呢？这时大伙儿聚在一起会天高地阔地讨论些啥？在他们农村仅有这种界面吗？也会有怎样的画面呢……学生们的想像力与创造力都获得了充分发挥，进而还对农村与众不同令人着迷的风景有了更深的掌握。
存在的不足：
最先，课堂教学时扶学生们扶得太牢。实际上在指导学生明白了鸡鸭鹅寻食图之后可以放开手使学生自己去学习培训课文内容其它的文章段落。次之，在教育中我只出示了乡村美丽的自然景色，在学生谈及到跟城市印象对比，我就是一笔带过，如果可以提供多幅大城市有关意味着界面做一个迥然不同，同学们对乡下人家那与众不同迷人风景的体验很有可能更加深入，学生们的诵读也可以更上一层楼。总而言之，感激备课组教师的指导，我也想再接再厉，感谢
《乡下人家》说课稿2
一、说教材。
《乡下人家》是小学生语文第八册第一单元中的一篇讲读文章，这篇课文内容文章内容依照屋边的空间顺序和春夏秋三季，大白天黄昏夜间的先后顺序交叉式描绘了田园生活，语言表达朴素，意境优美，一字一句弥漫着浓厚的生活气息，彰显了乡下人家自然和谐、充斥着诗情画意的田园生活，也赞美了乡下人家享受生活、擅于用勤劳的双手点缀自身的家园、点缀自身生活中的美好质量。
二、说课程目标。
1.学习培训生字，有情感地阅读课文，记诵你喜欢的文章段落，摘抄累积好词好句。（知识目标)
2.自读课文想象画面，掌握课文内容疏忽；在感受、品位、应用语言的表达在实践中,掌握课文内容叙述顺序。
（能力目标)
3.感受乡村生活中的美好,感受作者对田园生活由衷地赞美之情。（情感目标）
三、说教学重难点、难题。
教学重难点：
能随文章中的叙述顺序在大脑里泛起一幅幅栩栩如生的场景，进而指导学生感受乡村生活中的美好。
教学重难点：
感受从平凡的事物、一般场面展现出的农村生活的美；掌握课文内容在空间、时长上交叉描述顺序。
说教法学法。
依据《小学语文新课程标准》有关阅读课的意见：高度重视诵读，重视激发学生体会、了解、赏析、评估的水平，指导学生积极独立思考，充分运用老师学生在双方教学过程中的自觉性和创造力。1.在教学方法上应用略读时想象画面，自悟时感受情味法、以读代说法和情境教学法。“三分文章内容七分读”，在孩子们自读课文时，指导学生想象画面，感受体会；诵读围绕全课课堂教学，引导学生了解、体会课文内容语言的魅力，让学生能“看着其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。选用图文并茂构建一个实际、栩栩如生、品牌形象的场景，并且通过适当的方法将学生彻底带到乡下人家的景色中。
2.在学习上，落实的指导思想就是将“学习主导权归还学生们”，提倡“独立、协作、研究”的学习方法。应用合作探究法、小组合作学习法及读写结合法，使学生积极参与学习培训，形成没动墨笔不学习良好的读书习惯。激发学生体会语言表达、了解语言表达、累积语言表达、应用语言的表达水平，与此同时遭受情感上的陶冶，思维的启发，体验审美观快乐，丰富多彩内心世界。
五、说课堂教学。
（一）构建场景，感受乡村的声响。
1.多媒体视频蝉鸣的声响，使学生赏析颇具乡村特色的“交响音乐”。使学生猜一猜，响声含有谁在演唱？根据孩子的的答案引出来纺织娘都是自然界中擅于演唱高手，用多媒体系统提供“月明人静的夜里，他们便唱着歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’那歌唱真好听，甚至超过催眠音乐，让那些艰辛一天的人群，恩恩爱爱地进入梦乡。”
2.提出问题：像如此美妙的大自然的声音，了解在哪里经常能品尝到吗？学生们会依据现有的社会经验讲出：农村、乡村、农村等。引出来本课课题研究：乡下人家
（二）初读文章，整理词语。
1.初读文章，读准字音。使学生自读课文，把文章中带拼音的字读恰当；
2.读识字词，识认精确。查验学生们觉得词语的现象，学生们易认填错的字要多媒体系统提供：饰、冠、觅、瞧、耸、巢，老师照相机具体指导渗入识字的方法；
3.猜词游戏，夯实词语。做猜词游戏，提升学生把握词句能力。
（三）再读文章，赏析乡村美景。
1.观查插画图片，体会美丽风景。观查切分好一点的美图照片插画图片，讲讲图中展现出来的是农村什么美丽风景。
2.读文思索，梳理层级。指名道姓学生们阅读课文精彩片段，别的学生们依据所读具体内容思索：你仿佛看到了什么美景？然后把描绘这种场景下的具体内容融进自己的情绪读一读，并用简洁的语言归纳每一个情景。根据孩子的的答案，梳理出下列多幅绘画：瓜藤攀檐图、花束轮绽图、百鸟争鸣图、鸡鸭鹅寻食图、庭院晚饭图、月夜睡梦图。
3.读写结合，感受乡村景色。
“从屋前来到房后，从春天见到秋天，从大白天到夜里，乡下人家总拥有独特的、令人着迷的美。”用多媒体视频歌曲，指导学生伴随着歌曲带上情感再度读文章。然后使学生自由选择情景，简易写一写自己的想法。
（四）总体回望，激起热爱家乡深情厚意。
1.课件制作提供：乡下人家， 是一道与众不同、迷人的风景。（指导学生用板书设计具体内容讲话）然后老师说：做为身在异国他乡的优秀书法家陈醉云先生，见到故乡这般的景色怎能不恋恋不舍，怎么能传出这种感慨。课件制作提供：乡下人家，不管怎样情况下，不管怎样时节，都是有一道与众不同、迷人的风景。
2.留作业，夯实学过。记诵你喜欢的文章段落，摘抄累积好词好句。
《乡下人家》说课稿3
诸位评委老师：
上午好，我今天说课内容就是人教版语文四年级下册的第21课《乡下人家》。此次的说课我制定了说教材、说教法、说学法用法、说教学环节、说板书五各个方面。
一、说教材：
《乡下人家》编辑在第六组，本小组主题为走入田园风光，喜爱农村”，致力于使学生在学习中，体会充斥着诗情画意的田园美景，感受当然朴实的田园生活，感受作家的表达方式，充实自己语言积累。《乡下人家》是本小组第一篇精读课文，具有基本完成并辐射源这一主题的作用。文章内容语言表达朴素，选用工笔白描和勾勒的书写，依照屋边的空间顺序和春夏秋三季、大白天黄昏夜间的先后顺序交叉式描绘，彰显了乡下人家质朴自然和谐、充斥着诗情画意的田园生活，也赞美了乡下人家享受生活、善于用自身勤劳的双手点缀自身的家园，点缀自身生活中的美好质量。这不仅是一篇美文，也是一组美画，读之，如同创作者所说“乡下人家，不管怎样情况下，不管怎样时节，都是有一道与众不同、迷人的风景”。
依据新课程标准的核心理念和学生自主学习特性，我将本课的三维目标定为以下几方面：
认知目标：培训创作者把握住田园生活里最平凡的事物、很普通的场景，描写乡村日常生活的办法。
能力目标：有情感地阅读课文，塑造想像力，概括能力。
情感目标：激起感情，展开想象，感受乡村生活中的美好，感受作者对田园生活由衷的赞美之情。
依据教材内容和教学对象的特征，这堂课的教学重难点：指导学生随文想象画面，感受乡村生活中的美好。
教学重难点：从平凡的事物，一般场面感受农村生活的美。
二、说教法：
王夫之《孟子集注》上说，事必有法，随后可胜，教学策略的挑选必须符合学生们的年纪特征和认知发展规律，因而我选择了前言法、图示法、情境教学法来教学组织，引导学生充足感受乡下人家当然、朴实的美，进而激起他们对于田园生活的热忱。
三、说学法用法：
终生教育的理念并不是规定文化教育为他们提供新的知识，而是通过学生更多把握学习方法和方式，真真正正使学生学会思考。因而，在本课的教育中我务求学生们把握下列方式：略读感受法、合作学习法、对比法、读说结合法、读写结合法。
四、教学环节：
语文学科教育领域老前辈刘国正教师明确提出语文学科练习要注重“实”与“活”。所说“实”
指课堂教学反映实干心态，扎扎实实教风，同学们在各个阶段学有所得，从而使得教学目标切实落实。所做“活”，指课堂教学要目中有“人”，要以学定教，顺知学导，从而使得课堂教学充斥着生命的活力。
（一）创设教学情境，趁机导学案。
学习培训写景文，直观地视觉效果不但能培养学生学习的积极性，还可以增强对文字的体验。授课之际，我构建了一个乡中下游的场景，用多媒体演示田园生活界面，让学生再度体会到农村美丽风景，为后边想象画面都做好了埋下伏笔。
（二）默读课文，总体掌握。
本课分成两学时，通过第一课时课程的学习，同学们对文中内容拥有大体的掌握，所以我紧紧围绕“课文内容向人们描写了什么乡村美景？”这一问题明确提出阅读期待，指导学生潜进文字，默读课文。
（三）品读文章，感受美丽风景。
1、读文想象界面
“读一读，说一说”，体会文中的界面美。
（1）采用多种形式诵读，如学生们随意读、老师示范性读、某些展现读、工作组赛事读、配乐朗读等，使学生边读边想象画面，在校中品位，从读中感受。
（2）指导学生把想象的画面用文字表达出去，保证读说相结合。
2、凝炼归纳界面
（1）老师开展学法指导，示范性为界面取名字。
（2）生生互动，协作取画名。
3、动心赏析界面
■指导学生把握住关键字赏析界面
几场春雨之后，到那里走一走，经常会看见很多细嫩的笋，成群结队地从土中探出头来。
提供语句，使学生读一读，感受句子中哪个字用的好，为何？学生用读，能够感受到“探”字用的好，由于“探”字令人感到脆笋的涨势之快速，展示出了勃勃的活力。
■指导学生应用对比法开展感受
青、红的瓜，碧绿的藤跟叶，组成一道别有风趣装饰的，比那高楼大厦门口蹲下一对石狮子或者横着二根大旗杆，可爱多了。
指导学生将乡下人家屋边的瓜藤与高楼大厦门前的石雕狮子作对比，根据具体事物的想像，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与与众不同便留在学生们的脑海中。
■指导学生用已把握的“情境体验法”开展感受
如果是在夏天的傍晚去公园散步，常会瞥见农村人吃晚餐的场景。他把桌椅板凳饭食搬至门口，天高地阔地吃着。天边的霞光，向晚的轻风，头顶掠过归巢的鸟儿，都是他们好友，他们与乡下人家一起，勾画出了一幅当然、融洽的田园风景画。
根据“读文想象画面——凝炼归纳界面——动心赏析界面”，充足体会到乡下风景独特的、美丽动人。
（四）再读文章，升华情感：
（五）留作业，学法用法转移：
为了能进一步学习培训创作者描写景物的方式，塑造学生的写作水平，我设计了一个小作文：
（CAI：请尝试应用文中中获得的写景方法，课下写一段话，详细介绍邹城的一处美景，表达自己喜爱之情。）
五、说板书：
板书设计是老师备课中设计构思艺术的结晶体，是孩子认知信息内容视觉的方式，能够引导学生确立知识体系，恰当掌握专业知识的内部各种各样联络，我设计的板书设计简单明了，可以让学生们一目了然的感觉到课文内容中心思想，体现出了文章的中心。
《乡下人家》说课稿4
今日我指的是人教九年义教小语四年级下册第２１课《乡下人家》的教案设计以及剖析。我可从“课程目标的解读与精准定位”、“教案设计的理念与构思”、“教学环节安排与用意”这三个方面来阐述。
一、课程目标的解读与精准定位。
《乡下人家》编辑在第六组，本小组主题为“走入田园风光，喜爱农村”。旨在使学生根据诵读，体会充斥着诗情画意的田园美景，感受当然朴实的乡村生活，感受作家的表达方式，充实自己语言积累。《乡下人家》是本小组第一篇精读课文，他用朴素而生动形象的文本向阅读者展现出一幅乡村美景的意境画轴。彰显了乡下人家的质朴当然，充斥着诗情画意的田园生活，也赞美了乡下人家热爱生活的美好品质。汇编文中的效果，一是指导学生感受田园生活自然的亲近、唯美静谧，体会作者对农村美好的向往，生活的仪式感深情厚意；二是在阅读时感受创作者擅于把握住田园生活里最平凡的事物、很普通的场景，描写乡村日常生活的特征。根据文中的特征和本小组的编辑目地，我们将文中的.课程目标列入下列三点：
１．知识目标：了解５个生词，能写１４个生词。恰当读写能力新词汇。
２．能力目标：有情感阅读课文，记诵你喜欢的文章段落，摘抄积累好词好句，培养语感。掌握课文内容叙述顺序，学习培训创作者根据描绘和乡下人家最息息相关的景、物来抒发情感的表达方式。
３．情感目标：在校原文中感受乡村生活中的美好，得到美的感受。
文中的教学重难点是读文感受，学习培训书写。这一关键制订的标准是本小组的编辑目地及文中在同组的举足轻重的地位。与此同时，那也是难题，由于我的孩子住着乡村，原文中描写的景与物基本上都是学生们耳熟能详的，而文章内容的言语看起来平平淡淡，那怎样从耳熟能详的景色中看得出创意，从平淡无奇的文字里读取艺术美，是本课的重点难点。
二、教案设计的理念与构思。
崔峦教师强调：大家赏析并倡导“很简单教语文，安分守己给学生，踏踏实实谋发展”的重归常态化的小学语文教学。《新课标》明确提出：语文教学应着眼于学生们语文核心素养的建立和发展。为学生教给学法用法，教授学生学会思考。根据课堂教学目标设定和重点难点的明确提出，融合《新课标》核心理念，我使用了略读感受、合作探究、交流合作、实践创新等教学方式，全体同学上课的时候持续保持独立、积极主动、积极主动的主题活动。眼观、眼见、口读、脑想、用身体语言演出，“全频道”运行，“多用途”融洽，“平台式”进行。勤奋搭建对外开放而充满活力的新式语文教学。自始至终反映学生是学习的主人家，老师是孩子学习伙伴里的顶尖。关心她们情感上的形成、个性的体验和生活联络。
阅读文章不单单是人文性文化教育，更不可忽视是语文专业技能的练习，课程标准明确提出这一学段学生们能“用普通话水平恰当、流畅、有情感地阅读课文”、“了解词句的意思”、“累积文章中的优美语句、精彩语段”等要求。因此我指导学生在讲解课文内容的过程当中，同步进行词句的应用，诵读的练习，书写的提炼出，使人文性与工具理性融为一体。
三、教学环节安排及用意。
（一）、问题导入导进。亲爱的同学们，今日我们继续去学习乡下人家。教学课件提供“乡下人家”图。。请同学们自身读文章一遍，比谁有可耐，把一篇文章内容也成一句话，这其实是一种更高念书人生境界。这里设计方案我旨在培养学生的读书兴趣爱好，使学生在文章中找中心句。使学生了解乡下人家之美不但美丽的与众不同，还美丽的美丽动人，这二者是缺一不可的。我趁机又在讲台上写下了与众不同、美丽动人，而且盖上了疑问。那样乡下人家景色独特的、美丽动人体现在哪些问题呢？下面让我们一起走入乡下人家。
（二）品读文章，展现通过自学成效。先四人小组内沟通交流，老师作出要求：读一读自己喜欢的句子或文章段落，并讲讲缘故；一个同学发言时，别的同学用心听，还可以评一评。这里不是讨论问题而分配小组合作学习，目的是为了让每一个学生们都是有展现自己的机遇，都是教授学生学会聆听，学会尊重，学习语文都是学会做人。工作组沟通交流后，班里沟通交流，这时候，老师找到关键句子使学生多阅读，从这当中体会原文中展现出来的界面美，感受创作者布局谋篇的表达效果及其抓普通事情细细地描写的表达方式。
（三）品位语言表达，体会乡下人家景色独特的、美丽动人。这一环节我分三步走。第一步——猜想法。一开始我故装神秘说，在这里六幅绘画中，教师特别喜欢一幅图画，也有一幅图是我最欣赏的，大家想知道么?我觉得让大家都猜猜?（教学课件提供：1、光猜到还不行，还要实际讲出教师喜欢的原因。2、念书要会两只眼睛，一只眼睛见到文本，保证字儿入目；另一只双眼见到文本背后，感受文本的含义).这时，学生们都是会认认真真地看课文内容，看这个六幅绘画，猜教师特别喜欢哪一幅，最赏析哪一幅。第二步——品位语言表达，体会乡下人家景色独特的、美丽动人。那样为了能培养学生学习的积极性，使其教学方法看起来不单调、枯燥乏味，六幅绘画的教学模式不尽相同，分别是那样定制的：
瓜藤攀檐图：教学课件提供图及其文本。 把握住“别有风趣”这词组织教学，让同学说它的意思，然后让学生们思索“别有风趣装饰的”指什么，从而使学生们了解前者用有生命的瓜藤点缀，而石雕狮子大旗杆这种点缀则显得死板、严肃认真。随后分角色朗读该段，女孩读前半部分。男孩子读后半部。使学生感受乡下人家门前的装饰与众不同。`
花束轮绽图：教学课件提供图及其文本。使学生想像这种番禺会说什么？从而使学生们体会乡下人家门口景色的质朴、绮丽。
百鸟争鸣图：教学课件提供图及其文本。把握住“成群结队、探出头来”这些词组织教学，从而使学生们感受到竹笋的多与顽皮，体会到作者对笋的钟爱，以及对于乡下人家的赞扬。最终根据我自己的引读，（比如：这也是一群顽皮的笋，这也是一群开心快乐的笋），使学生读取情感来。
鸡鸭鹅寻食图：教学课件提供图及其文本。根据设计方案“如果你是开心鸭群中的一只，你会怎样读?”“你为什么这样读？”这几个问题，使学生感受到鸡那份悠闲自在、随意、开心，从而使学生们知道这是一个甜美温馨的家，然后激励学生站立起来读取自己的情绪感受。
庭院晚饭图：教学课件提供图及其文本。问学生们：“乡下人家在哪里吃饭，吃饭的时候是一种什么样的觉得？”使学生知道吃饭的时候情绪的愉快、开心、悠闲。指导学生带上愉快快乐的心情读。随后把握住“天高地阔”这词组织教学，问学生们换为津津乐道、囫囵吞枣行么？使学生了解“天高地阔”这词即注重吃动作，又注重吃的情绪，也有边吃边聊的意味。指导学生再度读取那一份愉快与快乐，体会那一份与众不同与美丽动人。
月夜睡梦图：使学生想像纺织娘的歌曲意味着了什么意思？进而指导学生慢慢地、柔柔、轻轻地读。
第三步教学课件提供：乡下人家 ，都是有一道与众不同、迷人的风景。这一步设计是要让学生们说说对教材内容的认知.
(四 )课下拓宽，升华主题
配乐朗读戴望舒的“在天晴了的时候”。使学生边读边画出创作者关键描绘了雨后的哪几种景色，感受创作者巧妙地拟人技巧，体会乡间的小路雨后的清爽与气愤。使学生在实践中学习语文学科。填补的一点作业是对文章的扩展,让学有余力的学生们再次循着文字追本溯源,去了解大量的基本知识.
(五) 板书：
花束轮绽图 百鸟争鸣图 鸡鸭鹅寻食图
庭院晚饭图 月夜睡梦图 瓜藤攀檐图
这一板书设计反映了乡下人家的景色如画,当然让人心生憧憬深情厚意.。
《乡下人家》说课稿5
一、教材内容详细介绍：
本文是这节课标语文教材内容五年级上册中的一篇略读课文，文章内容依照屋边的空间顺序和春夏秋三季，大白天黄昏夜间的先后顺序交叉式描绘，彰显了乡下人家质朴当然，充斥着诗情画意的田园生活，也赞美了乡下人家热爱生活的美好品质。创作者把握住乡下人家很普通的事情和情景，彰显了静谧和谐的农家田园日常生活，表达了人与自然和谐共处，赞颂了乡下人家的勤奋朴实、热爱生活的美好品质。
二、设计方案观念：
《乡下人家》这篇课文内容，创作者围绕“与众不同、美丽动人”，向人们展现了乡下人家具有的特点。依据高年级少年儿童的认识特性，同学们对故事情节有兴趣，而短文“形散神聚”，针对五年级学生来讲，是陌生，学生们不易在大脑里产生现象。因此，在教学中要以朗读和品位为主导。教学过程中最先把握住题眼，从学生较熟悉的场景下手，培养学生读的冲动，再通过不同类型的诵读规定，指导学生持续与文字会话，独立探索美，感受美貌和沟通交流对美的感受，逐渐感受课文内容含义，感受其韵味。
三、课程目标：
教育教学知识：有情感阅读课文，感受文本所勾勒意境之美。
过程与方法：根据深度阅读、积极研究。进行沟通交流、感受美好。
感情、观念与价值观念：体会农村生活中的美好，领略到原文中所勾勒的景色，发觉家乡的美、自然的美，由衷地钟爱故乡、钟爱当然。
四、教学重难点：可在品位文本的前提下感受乡下人家生活中的美好。
教学重难点：感受从平凡的事物，一般场面展现出的农村生活的美。
五、课前准备
师：相关农村日常生活场景的课件制作
生：熟读课文
六、教学环节：
（一）创设教学情境热情导进：
1、播放视频教学课件：小河里玩耍的鸭鹅、河边捣衣的女性
屋檐下挂在的串串红朝天椒、庭院里惬意的大公鸡
田里戴笠辛勤劳动的农夫、夜空下的连声蛙叫。问：看到这个场景，你有什么感受？
2、请学生们结合自身的生活现象，说说自己所了解的农村生活是怎样的。
3、今日，使我们伴随着文学家陈醉云细致、优美画笔一起走进乡村日常生活，一起领略到它那份别样的美。（师板书设计：21、乡下人家）[设计意图：收看教学课件，深刻体会农村美丽风景，从而使学生们进出的唯美的场景，激起其学习的动力，巧妙的引进这节课。]
（二）、初读文章，整体感知。
1、随意阅读课文，用自己的话讲讲乡下人家给你的感觉。
2、班里沟通交流：
（1）大家觉得乡下人家是怎样的？师任意板书设计：与众不同美丽动人
（2）原先乡下人家这么美，难怪创作者感叹道：
生齐说：乡下人家，不管怎样情况下，不管怎样时节，都是有一道与众不同、迷人的风景！
（3）班里大声朗读最终一节，了解“与众不同”“美丽动人”的内涵，从而了解整篇话的内涵。师总结：“与众不同”指“特有的；特殊的”；“美丽动人”就是说“吸引眼球”，这句话说乡下人家，无论什么时候，在所有的时节都是有着自身特殊的，很有吸引力之美。真是这样吗？大家，让我们再读读文章，从作家的描述中用心感受乡下人家那“与众不同”“美丽动人”的美吧！
[设计意图：指导学生用心读文，把握住课文内容中心思想。]
（三）、精读课文，品位语言表达。
1、用自己喜欢的方法读读文章：你觉得课文内容描写的哪一处乡村风光最美丽，划出去，不断读，并联络教材内容说说自己的原因。
2、同组赏读，沟通交流体会。[设计意图：指导学生自由选择课程内容，略读自悟，体会农村的景色，随后紧紧围绕难题相互交流体会。]
3、班里沟通交流，具体指导诵读。
以下边几句为例子：
（1）几场春雨之后，到那里走一走，经常会看见很多细嫩的笋，成群结队地从土中探出头来。春天下雨后竹笋看起来许多迅速，这话生动地呈现出了“百鸟争鸣”的美妙界面，特别是在是一个“探”字，拟人手法令人感到脆笋快速的涨势，好似一个个顽皮顽皮的小孩与人躲猫猫一样从土中探出头来，充分展现了春天勃勃的活力。
（2）从他们的屋边踏过，一定会瞥见一只母鸡，带领一群小鸡，在竹林中寻食；或者瞥见耸着小尾巴的公鸡，现场地面上昂首阔步地转来转去。
“公鸡耸着小尾巴昂首阔步地转来转去”宛然一位将领在国庆阅兵，慷慨激昂，又如同一个爱岗敬业的老公在维护自己的亲人，保护着自身的家园，具备浓郁的亲切感。（具体教学过程中，应激励学生对文章内容做出有气质的反映，老师们的点拔、具体指导应适当，不能喧宾夺主，使学生的思路紧随着老师们的方向标走。）
4、品位语言表达情感诵读，把自己体会最深刻的具体内容尝试有感情的朗读。
[设计意图：情感诵读是孩子感悟文章具体内容，抒发情感的路径，也是意见反馈学生们是不是理解内容，感受情感上的有效途径。]
（四）、扩展提升：
1、融合照片想像乡下人家冬日独特的、美丽动人景色。
2、尝试将全篇改变成一首小诗。
（五）、布局综合实践活动每日任务：
1、把你喜欢的句子摘抄到积累本上并读一读。
2、读了这篇课文内容，也许你体会到了乡下生活的富有诗意？使我们开展一次“走入田园风光”的综合学习主题活动，增强对大家乡村生活的理解。2、读书中提示，分小组商议、制订自身小组的活动策划。（如田园风光绘画展、搜集当地各种各样粮食作物生长材料、调研本地人生活的变化这些）
3、交流汇报每组活动策划。
4、老师统筹安排，明确主题活动日程。[设计意图：引导学生把在语文课上学习到的水平，也在具体应用中得到成长，语文课课程的学习在课余获得拓宽。在实践中语文学习，学会团结合作。]
板书：
门前 瓜架夏季黄昏
门口 花束
21乡下人家房后 竹笋
（与众不同美丽动人）院里 鸡儿秋季夜里
河中 小鸭子
课堂教学反思：
《乡下人家》这篇课文内容好似一幅乡村美景的写意国画卷：那屋前沿着棚子爬到房檐的碧绿的藤条，门口空地上由着当季开放式的鲜花和房后伴随着细雨从土中探出头来的脆笋，那寻食的鸭群，那戏水的小鸭子，那农村人家在门前的树荫下面吃晚餐，边闲话家常，欢欢喜喜，晚上伴随着纺织娘美妙的歌声甜美进入梦乡……这一个个当然、融洽的情景，让人叹服叫绝，如闻其声，如见其人，仿佛是在和乡下人家促膝谈心，一起享有乡下人家生活的快乐。全篇彰显了乡下人家质朴自然和谐、充斥着诗情画意的田园生活，与此同时，充分体现了创作者钟爱田园生活的真诚情感。
我们所工作中的院校位于乡村，班上的学生们都来自于乡村，并且他们没有多少人摆脱这儿，针对田园风光，她们早已习以为常了，虽然这篇文章内容语言朴实栩栩如生，清爽秀丽，也无法吸引住她们。因此，课堂教学之际，我通过课件制作为学生展现她们较耳熟能详的农村日常生活场景，以此培养学生阅读文章的热情，然后使学生随意阅读课文，进一步了解教材内容，体会田园风光生活的美，并进一步研究，找到文章的主旨。随后，指导学生深层次阅读课文，品位语言表达。课堂教学时，放开手让孩子用你喜欢的方法细读课文内容，边读边想象界面，边感受文本所勾勒意境之美。然后选用分类、团体沟通交流的形式来学生们进一步感受乡村生活中的美好。最终，布局综合实践活动每日任务，使学生有计划的走入自身耳熟能详的农村，感受田园生活，为后边“语文园地”里的“口语交际训练·写作”课程的学习作好准备。在具体教学过程中，大部分实现了预订分配，但学生们交谈时的形式、语言表达看起来单一，课堂教学也变得有一些乱，老师们的临场发挥管控水平有待提升。
《乡下人家》说课稿6
一、说教材。
1、教材简析。
《乡下人家》是九年制基础教育人教版四年级下册的一篇精读课文。文中用抒发感情的笔风描写了乡下人家朴实无华的景色，祥和的气氛，勤奋的日常生活，形成了一幅美丽的风景画。文章内容依照屋边的空间顺序和春夏秋三季、大白天黄昏夜间的先后顺序交叉式描绘，彰显了乡下人家质朴当然。充斥着诗情画意的田园生活，也赞美了乡下人家热爱生活的美好品质。
2、课程目标及关键、难题。
依据新课程标准对本册书的规定，即激发学生单独认字能力；结合前后文、结合生活实际或部首查字典了解词语的意思；根据诵读，抓住关键句子理解句子含意等，及其融合学生们的年纪特性，我建立了如下所示好多个课程目标，务求反映“教育教学知识”“过程与方法”“情感价值观价值观念”三个维度的有机结合。
（1）知识目标：了解5个生词，能写14个生词，恰当读写能力含有生字的词语。
（2）能力目标：有情感地阅读课文，记诵你喜欢的文章段落，摘抄累积好词好句。掌握课文内容叙述顺序，学习培训创作者根据描绘和乡下人家最息息相关的景色来抒发情感的表达方式。
（3）情感目标：感受乡村生活中的美好，感受作者对田园生活衷心的热忱。
教学重难点：
指导学生能随文章中的描述在大脑里泛起一幅幅栩栩如生的场景，进而体会到农村生活中的美好。
教学重难点：
感受从平凡的事物、一般场面展现出的农村生活的美。
二、说教法、学法用法。
《语文课程标准》规定老师在教育时让孩子们在积极主动的思路与情感过程中，加重感受，有所启发，备受感情陶冶，得到观念启发，体验审美观快乐；还规定老师珍惜学生们与众不同的体验、和体验了解。依据课程标准精神实质，教学过程中，我想灵活多变的运用教材内容，创设教学情境，培养学生的学习兴趣，推动学生自读自悟，启发想到，让孩子们在读中品位，读中感受，在校中得到陶冶。因而本课教学方法主要是以朗读教学为主导。
新课程标准提倡独立、协作、研究的学习方法，教学中集中体现学生们的主体性，关键让她们略读自悟，一个人去品位语言表达、感受感情，一个人去研究发觉，与此同时让对学生进行小组合作学习，填补了学生们的个别差异，培养出学生们的团结协作精神。
三、说教学环节。
由于我的孩子住着乡村，原文中所描写的景色大多是学生们所耳熟能详的。文章内容的言语浅显易懂，因此我将用一课时去完成。我设计的教学环节为：（一）激趣导进（二）初读文章整体感知（三）略读自悟想象画面（四）细读品位感受乡村生活中的美好（五）总结全文（六）累积语言表达（七）课外拓展
（一）激趣导进
学生们，在我们站在乡间的小路上，会嗅到瓜果蔬菜的芬芳；在我们迈开在农田边，会看见一望无际的碧绿的稻苗；在我们散散步在田野上，会品尝到金黄的油莱花、粉红的桃花、洁白的梨花开；在我们夜里疲惫时，会到蛙虫鸣叫声的催眠音乐中甘甜入眠……现在就我们一同走入乡下人家，一起体会田园风光的富有诗意吧！（板书设计课题研究）
兴趣是学习的教师。一授课，我就用唯美生动的语言为学生勾勒
出一幅幅美丽的风景画，使学生陶醉其中，随后引出来课题研究，学生们就会产生一种急切求真的冲动，为学习培训课文内容进行了非常好的观念埋下伏笔。
（二）初读文章整体感知
最先随意通读文章。由于通读文章可以为识字构建学习环境，为情感诵读夯实基础，为了解语言表达做好铺垫。学生们细读时，老师作出要求：用自己喜欢的方法诵读，与此同时巡回指导，改正字读音。
次之使学生先自学生字新词汇，可利用专业书籍正音，了解词意，然后在团队内沟通交流词语学习状况。毕竟对于四年级的学生而言，她们学习生字新词汇早已有了一定的基本，所以我放开手让她们通过自学，充足坚信学生们的学习能力，并且也考虑了个别差异，一个组内，有好的同学能带动一些自学能力较弱的学生们共同奋斗。所以又让孩子们在工作组内沟通交流词语学习状况。
最终使学生一边读一边想：作者依照什么顺序来写乡下人家的？乡下人家给了你怎样的感受？这样可以激发学生一边读一边想得优良学习习惯，防止了片面性。
（三）略读自悟想象画面
1、使学生回应作家的写作顺序，与此同时讲出乡下人家留下来的体会：（提供：乡下人家，不管怎样情况下，不管怎样时节，都是有一道与众不同、迷人的风景。）板书设计：与众不同美丽动人
2、那样创作者都写什么与众不同、迷人的风景呢？请同学们一边读一边尝试在大脑里闪过界面。与此同时找到一处你觉得最美丽的风景读一读，在一旁附上你的感受，并给景色起个名字。
新课程标准注重学生是学习的行为主体。因而我将学习主导权归还学生们，让她们略读自悟，与此同时尊重孩子的个性与与众不同体会，让她们自己选觉得最美丽的风景读一读，还重视传授给学生们良好的读书习惯：没动墨笔不学习。
（四）细读品位感受乡村生活中的美好
《语文课程标准》十分重视诵读。在教育中，把具体指导诵读和记诵根植于全部教学中，让孩子们在读中理解课文，在校中获得句子的练习和语言积累，与此同时《课标》还明确指出：阅读是收集处理数据，认知世界，发展思维，得到审美感受的有效途径。要让孩子们在积极主动的思路与情感过程中，加深记忆和感受，有一定的思考与感受，备受感情陶冶。所以在这一环节中，我关键指导学生诵读，抓住关键句子了解感受，脑海中想象画面来认知幸福，品位写作方法感受作家的赞美之情。与此同时珍惜学生们的与众不同体会，让她们自己选美丽风景来跟读，他们的感情会很资金投入，印像会更深刻。因此这一环节可弄乱书里的次序，从学生自己喜欢的景色谈起。
1、瓜藤满架：指导学生抓住关键句子谈感受，与此同时使学生从乡村与城市得比较中感受乡下人家的质朴幸福，体会到故乡别有风趣的可爱与漂亮。具体指导诵读。
2、鲜花绽放：发挥想象，将你看到的鲜花盛开的场景勾勒一下。
多美丽的花束呀！可以看显示屏：春天到了，芍药进行了笑容；炎热的夏天，凤仙花、鸡冠花百花争艳；在秋风瑟瑟的轻拂下，大丽菊翩翩飞舞。瞧！他们开的多欢呀！怪不得创作者赞美道：“质朴中透着一些绮丽！”
3、百鸟争鸣：请同学们想像“百鸟争鸣”的场景，从这一“探”字你想到了什么？把握住“探”字具体指导诵读。
总结：春雨过后，他们迫不及待的探出头来，急着看外面的万千世界，尽情地吸气外边清新的空气。你看看，她们有较大的，有一些小的，有较高的，有矮的，多么的欣欣向荣的一幅画面呀！
4、鸭群寻食5、鸭子戏水
指导学生讲出选用拟人化书写使语句更具体、更品牌形象。想像鸭群寻食、鸭子戏水的场景，用“有些……有些……有些……”把它们说得更加品牌形象、更具体、更准确。具体指导诵读。
6、门口晚饭：师配乐朗读，让生想像夕阳西下时美好的场景。
7、秋虫促进睡眠：指导学生讲出选用比喻的手法来形容歌声美好的。具体指导生配乐朗读。
（五）总结全文（提供）
长藤绿叶子瓜架，细雨春笋花束。公鸡悠然自得，小溪流水戏鸭。落日小鸟如诗如画，纺织娘高声甜美，最美丽乡下人家！
用诗一样的语言表达总结全文，同时也围绕文中勾勒的画面，能让孩子们在大脑里再度呈现界面，感受乡村美好的，与创作者的感情引起共鸣。
（六）累积语言表达
新课程标准对这一学段学生们给出了“累积文章中的优美语句、精彩语段”等要求。因此教过这一课后，我使学生然后把你喜欢的句段动情的读一读、背一背，还可以将好词佳句摘抄到积累本上。
（七）课外拓展
课堂教学不能只是滞留于教给书本知识，还需要连通课堂教学和生活的途径，重视扩展，积极为学生们构建语文实践活动的渠道。所以我制定了下列三道拓展题。
1、乡下人家的生活状态淳朴自然，又富有乐趣，许多慕应雄、著名的创作者、作家都曾用优美文章来表示乡下人家。请把课堂收集到的帖子、诗词与大家交流交流。
2、进行“走入田园风光”的综合实践活动：将所看到的乡村美景，了解的不一样季节里农作物、瓜果蔬菜、蔬菜生长发育状况；调研过的本地人生活的变化，追忆和小伙伴们间的有趣的事等与大家交流交流。
3、阅读链接《在天晴了的时候》，读一读并绘制创作者描绘了哪些景色，是怎样描写的，自身有什么体会。
任选一题，先往工作组内沟通交流，再选派代表班里沟通交流。
四、说板书
《乡下人家》说课稿7
尊重的诸位权威专家、教师：
大家上午好！
下面我就可从教材内容、教学方法、学法用法、教学环节等多个方面的方式对我执教的课文内容《乡下人家》，开展下列讲解。
《乡下人家》是人教版语文四年级下册第六组第一篇课文内容。这是一篇优美的文章。本小组课文内容主题为走入田园风光，喜爱农村。学习培训本小组课文内容是让学生用诵读体会充斥着诗情画意的田园美景，感受当然朴实的乡村生活的前提下，感受作家的表达方式，充实自己对优美语言积累。
《小学语文新课程标准》对高年级段阅读课给出了很明确的规定：结合前后文与自己的累积，推测文章中相关句子的含义，感受其表达作用。在阅读时揣测文章内容表达的次序，感受创作者表达的情感，基本理解文章内容最基本的表达方式。在沟通和讨论中，勇于明确提出自己的见解，做出自身的分析。鉴于此，我们将本课课程目标定为：
1．恰当、流畅、有情感地阅读课文。
2．凭着具体规范字，感受乡村日常生活自然的亲近、唯美静谧，感受作者对农村美好的向往与喜爱表达的情感。
3．进一步了解课文内容依照屋边情景交融描写景物的叙述顺序和形容、拟人化的表达方式。
在其中，读文感受，学习培训书写是本课的教学重难点，都是难题，由于我的孩子绝大部分住着大城市，原文中描写的景与物基本上都是学生们不太熟的，因此从看起来一般的句子中读取创意，从优美的文字中读取自已的感受，必须老师们的指导和点拔。
《语文课程标准》又强调：“阅读课是孩子、老师、文字中间聊天的全过程。阅读是学生们的人性化个人行为，不宜以老师的解读来替代学生们阅读的实践活动。应让孩子们在积极主动的思路与情感过程中，加深记忆和感受，有所启发与思考，备受感情陶冶，得到观念启发，体验审美观快乐。要尊重同学与众不同的体验、和体验了解。阅读课的关键是激发学生具备体会、了解、认同和评估的水平。”
大家莘县实验小学对邱学华教师的试着教育理论持续进行学习培训、科学研究，于20xx年探索出了具备我院地方特色的“先学后导、独立互帮互助”教学模式——老师在教学中，最先揭露归类个人目标；次之，引导学生根据敞开式学习培训（即先自己试一试），单独发觉疑难问题和提问问题，包含预习的质疑、相关信息的搜集等；再度，根据工作组讨论交流、讨论报告，产生融洽的互动教学、生生互动，多方位意见反馈沟通的信息内容，造成课堂教学共震，处理常见问题；最终，进行筛选个人目标后取得成功展现，并指导学生进一步思索研究，完成由语文课到课后的拓宽，进而提升课堂教学实际效果，发展趋势学生们的多种多样水平。我确认了本课的导学案方式：充分了解教学目标的情形下，教师指导学生试着通过自学、交流合作，在沟通的过程当中，老师进行激起、正确引导、点拔、询问、提高。尽可能保证把“学习主导权归还学生们”，提倡“独立、协作、研究”的学习方法。具体学法用法便是正确引导学生分析、诵读和勾勒圈点，使学生培养没动墨笔不学习良好的读书习惯。
具体导学案全过程便是：
第一阶段：创设教学情境，激趣导进
为培养学生学习的积极性，我是这样新课导入的：（播放视频曲子《走在乡间的小路上》并播放视频乡村场景下的ppt意培养学生念书兴趣爱好，激发学生们的听觉系统视觉效果，基本体会农村美丽风景。有一段引言都是这样定制的：“学生们，站在乡间的小路上，你能嗅到瓜果蔬菜的芬芳，体验到一路花香，见到成群的鸡鸭鹅，听见虫类的歌唱。如今那就让我们踏入乡间的小路，逐渐他们的农村旅行吧！我们一起走入第21课《乡下人家》，请和老师一起书空写课题研究，留意每个字都需要尽可能写美观。画完后大声朗读课题研究！”这种引言设计方案不但能培养学生的热情，还从细微之处了解学生对学习语文的认知。
第二个阶段：提供这堂课的个人目标，使学生掌握这堂课所需要学习的重要内容。实际上这儿的目标是对学生上课课文内容一个确立导向性。
第三个阶段：查验课前预习，掌握教学目标。使学生尝试说一说根据课前预习知道了什么？谈一谈自己的想法。学生们讲完我随后有一个衔接“那样，本课作者对乡下人家也是有深入的体验，请同学们看一下在课文内容哪一个自然段”，那样由学生们感受大自然转换到创作者体会，给学生与文字，与创作者会话进行了非常好的埋下伏笔。
第四个阶段：试着学习培训，交流合作。
先从“乡下人家有什么与众不同、迷人的风景？”这一牵一发而动全身的大问题，推动学生自读、自悟、圈出注释，随后小组合作学习，交流讨论。这时候我走入学生学生正中间，实时关注学生自主学习情况，照相机具体指导，及时调整好自己的教学设计理念，便于下面以学定教，顺知学导。。例如，我发现了有一个同学们在阅读文章第二自然段的时候的时候标明了“由着当季，次序对外开放”这话，我了解到这一孩子读书深层次，就赶快有意识的去夸奖女生会学习培训，会动脑筋，旨在将他这类高效学习方法交到别的同学学习培训。这些由点到面的导学案办法就是把学生上课里出现精彩纷呈注释有心变大，以致于辐射源到班里。
在工作组交流的情况下，我注重每一个工作组沟通交流自已的感受，并随时随地作填补，指导学生之间互相提出问题、引导学生学会团结合作，启迪、激励、监管，整体执行“兵教兵”、“兵整训”的教学方法，进行和睦市场竞争，相互合作；我尽可能做好自身既当导演，又成为明星。目的就是为了让协作更行之有效。
第五个阶段，展现沟通交流。这一环节，是学生上课基础理论知识专业技能的展现，学生们语言的表达展现，也是学生学习方法的展现，学生们知识内化流程和思想过程的展现，还是一种实践精神的展现。在沟通中我静下心聆听，用心思考，学生们是否真的地和文字，与创作者展开了会话，在学生展现不到位的情况下，对词句的认知只逗留到表层的情况下，我立即点拔，询问，时刻推动学生们将乡下人家的描述和自己生活的城市中的画面进行对比，将学生们的思路体会向纵深处扩展，深入感受乡下人家独特的，美丽动人。此外，感受以后的爱情诵读，我就作为重要去处理，那样学生们不但准确地明白了教材内容，并且落实了恰当、流畅、有情感地阅读课文这一课程目标。
第六阶段：读写结合，拓展延伸
为发展学生们人性化语言表达，扩展思维品质，使学生对文章的认知有“质”的飞越，使学生学习能力获得进一步提升，我立即指导学生试着掌握这篇文章中的写作顺序及表达方式，那便是，屋边这类情景交融的写作顺序和拟人的言语。为了能让学生们融会贯通，又指导学生参考本课的写作顺序、表达方式试着开展小作文！写一写自身的校园，教学大楼前拥有怎样的景色，楼后也有着怎样的景色。根据拓展延伸使学生融会贯通。
结语
诸位权威专家、各位老师，这堂课我依据四年级学生的心理特点以及认知发展规律，选用邱学华教师的尝试教学法，以‘老师为主体，学生为主体’，老师们的“导”着眼于学生们的“学”，以学习为重点，放开手使学生独立探讨的学习培训，积极主动地加入到专业知识所形成的全部思想过程，务求使同学们在积极主动、轻松愉快的课堂氛围中提升自己的认识水平，以达到预想的学习效果。可是因为本人能力有限，今日的课一定存有很多的难题。烦请诸位权威专家、教师不吝赐教！谢谢你们！
《乡下人家》说课稿8
我说课内容就是中小学语文人教版“义务教育课程规范试验教材”，四年级下册，第六单元２１课《乡下人家》。这篇课文内容彰显了乡下人家质朴、当然、和睦、充斥着诗情画意的田园生活，称赞了乡下人家享受生活，擅于自己用两手点缀佳园，装点生活的美好品质。
我融合《语文课标》提出的要求和本课内容，制订如下所示“三维”课程目标。
１、掌握课文内容叙述顺序，学习培训创作者根据描绘乡下人家最紧密的景色来抒发情感的表达方式。
２、根据独立、协作、研究学习方法，感受乡村生活中的美好。
３、使用各种方式有感情的朗读课文内容，摘抄好词好句，感受作者对田园生活由衷的赞美之情，塑造学生的审美意识。
【教学重难点】
指导学生能随文章中的描述在大脑里闪过一幅幅栩栩如生的场景，进而体会到农村生活中的美好。
【教学重难点】
掌握课文内容在空间、时长上交叉描述顺序。并感受从平凡的事物，一般场面展现出的农村生活的美。
【教学环节】
《课标》明确提出“阅读是收集处理数据，认知世界，发展思维，得到审美感受的有效途径。要让孩子们在积极主动的思路与情感过程中，加深记忆和感受，有一定的思考与感受，备受感情陶冶”。应对这样一篇诗情画意的文章内容，使学生充足地读，可谓是了解、感受的好办法。课堂教学时，我在以下几方面下手：
一、读中认知
授课之际，老师背景音乐情境导入，将学生带到静谧令人着迷的农村。随后默读课文、整体感知课文内容具体内容。
二、读中感受
《课程标准》中提倡学生主体参加，交流合作，探索与发现等几种学习教育活动，让学生变为学习的主人。因而，在教育中我把“读”“议”巧妙地相结合。指导学生读熟后议，边读边议，议后重读，让孩子们在读中有所启发。学生们以小组合作学习的形式挑选喜爱的方法去学习培训。在孩子们交谈时，老师走入工作组中，成为一个聆听者。在学生面对挫折时，老师转化成引领者。学生们报告时不管怎样说都是自己根据读文章所取得的与众不同了解和体会。老师无须太多解读，只适度指导学生感受创作者表达的情感，理解文章内容最基本的表达方式就可以。
三、读中累积
老师在学生们报告时适度指导学生累积好词好句，并且能够熟读成诵，塑造学生的英语语感。随后回望课文内容揭露写作技巧。最终，开展阅读文章扩展为此激发学生擅于累积的习惯。总而言之，在教育中我试图保证以读代讲，让孩子们在读中认知、读中感受、读中累积，并在校中产生英语语感，在校中学会读书。以学生为中心，充分运用合作学习，班里小组合作学习的人群功效。
以上就是你对这篇课文内容简易了解，但课堂教学是千变万化的，针对发生的不同的情况我将采用不同类型的方式处理。
《乡下人家》说课稿9
一、说管理体系：
我讲的是人教《乡下人家》第一课时，编辑在第六组，本小组主题为"走入田园风光，喜爱农村”，致力于使学生在学习中，体会充斥着诗情画意的田园美景，感受当然朴实的田园生活，感受作家的表达方式，充实自己语言积累。
依据新课程标准的核心理念和学生自主学习特性，依据教材内容和教学对象的特征。
教学重难点：指导学生随文想象画面，感受乡村生活中的美好。
教学重难点：从平凡的事物，一般场面感受农村生活的美。
二、说总体目标
1．了解“檐”、“饰”等五个生词。能写“棚”“饰”“冠”等十四个生词。恰当读写能力“装饰设计”“和睦”等词句。
2．恰当、流畅、有情感地阅读课文。
3．掌握教材内容，体会田园诗情，培养学生对乡村生活的热情和热爱。
四、说教学环节：
语文学科教育领域老前辈刘国正教师明确提出语文学科练习要注重“实”与“活”。所说“实”指课堂教学反映实干心态，扎扎实实教风，同学们在各个阶段学有所得，从而使得教学目标切实落实。所做“活”，指课堂教学要目中有“人”，要以学定教，顺知学导，从而使得课堂教学充斥着生命的活力。
一）、歌曲导进
教学课件播放视频《走在乡间的小路上》这首歌，听到后音乐学生们感觉自己的家乡有什么非常值得骄傲的景色？那么现在使我们走入创作者笔下的乡下人家，体会充斥着诗情画意的乡村生活吧。
二）、初读文章，进行以下每日任务
高声阅读课文，依靠拼音读准生词、单词；把课文内容读通畅，碰到难懂的语句多阅读几次。
三）、再读文章，归纳界面
默读课文并找到课文内容给大家描写了什么景色？大家面前出现怎样的画面？用简短的语言表达归纳出去。
四）、自由交流
学生们，那么优美的风景，每一处全是一幅与众不同的场景，那样大家喜欢哪一幅？
那么幸福又很与众不同的场景在创作者心里又是怎么样的呢？用文中得话来说一说。
五）、总结
这六幅场景图片，每一幅读起来全是让人忘不掉，那下堂课我们再体会这融洽的乡下人家生活吧。
六）、工作
1、学好本课的生字。
2、熟读课文。
五、说实际效果
这堂课学生们相互配合很好，但是由于我主观因素，课堂教学掌控能力较差，使这堂课一开始就太赶，课文内容鉴赏深层次落实不到位，仅仅实现了课文内容诵读，环节中多媒体系统操作失误，这节课没达到我想要的效果，在此我希望各位评委老师可以对我的课明确提出意见，从我往后的教学过程中多多的改善。
《乡下人家》说课稿10
一、说教材：
《乡下人家》编辑在第六组，本小组主题为"走入田园风光，喜爱农村”，致力于使学生在学习中,体会充斥着诗情画意的田园美景，感受当然朴实的田园生活，感受作家的表达方式，充实自己语言积累。《乡下人家》是本小组第一篇精读课文，具有基本完成并辐射源这一主题的作用．文章内容语言表达朴素，选用工笔白描和勾勒的书写，依照屋边的空间顺序和春夏秋三季、大白天黄昏夜间的先后顺序交叉式描绘，彰显了乡下人家质朴自然和谐、充斥着诗情画意的田园生活，也赞美了乡下人家享受生活、善于用自身勤劳的双手点缀自已的佳园，点缀自身生活中的美好质量。这不仅是一篇美文，也是一组美画，读之，如同创作者所说“乡下人家，不管怎样情况下，不管怎样时节，都是有一道与众不同、迷人的风景”。
二、说设计构思
新课程标准提出要指导学生在“读”中认知，在“读”中感受，在“读”中培养语感，在“读”中得到陶冶。为了能让学生们能更好的体会到田园生活的富有诗意，我增强了诵读专业指导，准备了多维度的诵读，指名道姓读，略读品位，选读感受，配乐朗诵，把读根植于全部课程教学自始至终，加重同学们对乡下人家那质朴、自然和谐、充斥着诗情画意的农村生活的理解，使学生与文章内容、创作者表达的情感引起共鸣。从而使学生们真真正正体会到农村生活中的美好。
三、说课程目标。
根据文中的特征和本小组的编辑目地，我们将文中的课程目标列入下列三点：
１．知识目标：了解５个生词，能写１４个生词。恰当读写能力新词汇。
２．能力目标：有情感阅读课文，记诵你喜欢的文章段落，摘抄积累好词好句，培养语感。掌握课文内容叙述顺序，学习培训创作者根据描绘和乡下人家最息息相关的景、物来抒发情感的表达方式。
３．情感目标：在校原文中感受乡村生活中的美好，得到美的感受。
教学重难点：正确引导生随文章内容描述在大脑里泛起一幅幅栩栩如生的场景，进而体会到农村生活中的美好。
教学重难点：感受从平凡的事物，一般场面展现出的农村生活的美。
四、说全过程
（一）音画同步，创设教学情境认知文章内容，确立学习的目标
授课之际，老师先提供农村风景的课件制作，背景音乐画外音：这也是沿着棚子爬到房檐的翠绿藤条；这也是由着当季次第开放的花束；这也是繁茂深山中破茧而出的竹笋；它是寻食的鸭群嬉水的小鸭子。这里是充斥着诗情画意的乡下人家。在创作者的眼中乡下人家的场景是怎么样的？学生们依靠第一课时感受的架构，再加上镜头的再现，在汉字的指引下，下基层去了解这是什么样的“家”，是怎么样的“人”。学生们能在短时间内引起阅读期待，走入乡下人家。为深层次认知理解课文具体内容，感受创作者描绘上与众不同的表达形式打下基础。
（二）融合具体内容，老师导学案优化了解方式，压实学习培训成效
老师指导学生整体感知后奔向核心：“与众不同、美丽动人”来头领全篇课堂教学，把握住文章内容第一自然段确立用“抓重点句、关键字”的办法品位景色“与众不同”在哪儿，“美丽动人”在何处？那样激发了学生们研究作者如何用文本形象生动地叙述一幅幅界面的冲动。结合生活实际了解的对比描写方法其实并不难，把握住形容词感受也非常容易，可是通过识别文字感情，再联系贯彻到诵读体会是必须老师具体步骤，学生们感受实践极具成效的学习历程。
用“方式”实践活动深度阅读，进一步感受“与众不同美丽动人”的风景，我制定了以下课堂教学版块：
（1）情景交融品绿色植物“与众不同里的美丽动人”
课文内容第一、二小节写瓜架、花草植物、竹林这种景色，表现出了朴实的大自然的美。课堂教学这一部分，我充分运用多媒体系统优点，使学生不断读文，进行想象的翅膀，从文字里构建画面里捕获颜色、感受声响。关键品位幽默的装饰与众不同农家院风景。
“芍药花，凤仙，鸡冠花，大丽菊，他们由着当季，次序对外开放，质朴中透着一些绮丽，凸显一派。”这儿花盛开持续，质朴是由于自由生长的蓬勃生机，绮丽是天然、茂盛的生长发育趋势，不断赏读特别之处，学生们品味生命之美。
乡下人家的竹彰显出盎然的活力，“几场春雨之后，到那里走一走，经常会看见很多细嫩的笋，成群结队地从土中探出头来。”教学过程中关键把握住一个“探”字，学生们领略到“探”字所蕴涵“奇特和活力”后提供繁花似锦修竹照片，把花与竹令人着迷的风景连起来赏读，学生们畅快体会到了声响自然之美和生命当然奋发向上的蓬勃生机。
在这一环节中，电教新闻媒体丰富多样的色彩与柔和的音乐感柒着学生们，更为最重要的是“方式”的引导让学生真真正正体会到一字一句的田园诗情，遭受美丽的陶冶的前提下身心愉悦地尽情享受学习培训。
（2）空陆两色悟“美丽动人中独特的”
文章中对鸡和鸭的描述形象生动地刻画了江南地区农村界面，老师把握住她们印象最深刻的小动物在沟通阅读体会和评读的过程当中，巧妙的具体指导：“联络‘家’这个概念你发现什么？作者在描绘上值得称赞的叫什么？”伴随着鸡风清云淡、鸭戏河面场景下的发生，学生们确定了恰好是拟人化书写的适当应用，这儿的鸡和鸭像人一样幸福地生活在自己家中。赏读文章，可能就很自然地读取了悠闲自在，读取声色犬马，读取开心，读取人与自然和睦美丽风景中农村特有意境之美。
（3）重新组合文章，体会“自然和谐”
课文内容第5小节，我就用课件制作重现情景，以媒体音乐3D渲染情景，以感情语言表达描给情景，务求把孩子带到文字所具有的诗意中。在轻缓舒服音乐伴奏音乐下，老师深情地范读文章，小孩进到诗意之后再重新组合教材内容，把语文的学习累积训练和人性化读文结合在一起：“读着课文内容，大家好像听到了什么?发现了什么？想起什么？”同学们在方式导航的在实践中，能扣紧“艰辛”“恩恩爱爱”二词，品位出乡下人家恰好是用勤劳的双手制造出可爱的家乡，和动物与植物一起幸福的生活，进一步领悟到创作者通过这种描绘帮我们明白了“自然和谐”的真实含义。
（三）总体重归，扩展转移提升美
在孩子们认知、了解、品悟了文字后，学生们不断赏读课文内容中心段，以加重同学们对“与众不同、美丽动人”关键字的理解感受，采购回扣创作者往往身在国外却久久不能忘怀“乡下人家”，他忆是指一幅幅界面，心里思的是“自然和谐”，提高了体会。还可以梳理出：文本带领我们遇见了形象描写，看到了“具体美”“平凡中的美”。把握住不可多得的机会，我将记诵和背诵引入课堂教学，真正把“感受拟人化描写的形象生动”，“累积优美语言”贯彻落实心中，精确到笔尖。
五、说板书
乡下人家
与众不同美丽动人
绿藤红瓜 花束竹笋
鸭群寻食 群鸭嬉水
院落晚饭 月下蝉鸣
我们将整篇课文内容萃取变成１４个词句，它们都是文章内容的精髓所属，然而这１４个词句，又构成了一首诗，一幅画。学生们郎朗地朗读着，感受到的是词句美，韵律美，意境之美。在这首诗的陶冶中，学生们积累了言语，得到了美丽的陶冶。
语文学科，语文学科，便是想让语文课堂“文”下去，让语文教学的“文化气息”更弄一些。这样就会在潜移默化中决定着学生们，影响着学员，启发着学生们。慢慢地，诗意的语言，诗情画意的情结，便会流到学生们的内心，引入到学生们的血浆中，内在到学生们的生命里。
《乡下人家》说课稿11
一、说教材。文中是这节课标语文教材内容四年级下册中的一篇精读课文，依照屋边的空间顺序和春夏秋三季，大白天黄昏夜间的先后顺序交叉式描绘，彰显了乡下人家质朴当然，充斥着诗情画意的田园生活，也赞美了乡下人家热爱生活的美好品质。
二、说设计构思。
《课标》明确提出“阅读是收集处理数据，认知世界，发展思维，得到审美感受的有效途径。要让孩子们在积极主动的思路与情感过程中，加深记忆和感受，有一定的思考与感受，备受感情陶冶”。应对这样一篇诗情画意的，因此我指导学生在讲解课文内容的过程当中，把握住一条主线，使学生充足地读，指导学生在“读”中认知，在“读”中感受，在“读”中培养语感，在“读”中得到陶冶，从而使学生们真真正正体会到农村生活中的美好。
三、说课程目标。
根据文中的特征和本小组的编辑目地，我们将文中的课程目标列入下列三点：
1、有感情的朗读课文内容，体会作者对农村美好的向往，生活的仪式感深情厚意，记诵你喜欢的文章段落。
2、指导学生掌握课文内容叙述顺序，时间与空间交叉式顺序。
3、课堂教学技巧的应用。
四、说学法用法
激发学生“没动墨笔不学习”的良好的习惯，使学生应用“读、找、品、诵”的办法学习培训课文内容。
五、说教学环节
紧紧围绕“乡下人家，不管怎样情况下，不管怎样时节，都是有一道与众不同、迷人的风景。”使学生应用“读、找、品、诵”的办法，自由选择一部分学习培训课文内容。
1、边读边想象画面，沟通交流体会。
2、班里沟通交流，具体指导诵读。情感诵读。把自己体会最深刻的具体内容尝试有情感地诵读。
3、感受语言表达，留意措辞精确性。
4、把握住拟人化及其比照等方法感受创作者用意。
5、细心读一读你最喜欢的一部分，并将它们记诵出来。
六、总结全文，领悟创作者表达方式
感受中心句的作用，有情感诵读。
正确引导学生分析课文内容叙述顺序，根据交流体会并学习培训作家的表达方式。
七、说特点
（一）把握住一条主线，使课堂教学结构清楚。
在教育中，我始终紧紧围绕“乡下人家，不管怎样情况下，不管怎样时节，都是有一道与众不同、迷人的风景。”来组织教学。使学生自读课文，绘制反映了乡下人家与众不同、迷人风景的句段，有情感地读一读，在大脑里想一想创作者描写的界面，随后沟通交流品位。那样全部课堂教学结构清楚、有效，教学环节顺畅。
（二）在“读”中认知、感受。
课程标准提出要指导学生在“读”中认知，在“读”中感受，在“读”中培养语感，在“读”中得到陶冶。为了能让学生们能更好的体会到田园生活的富有诗意，我增强了诵读专业指导，准备了多维度的诵读，那样强化了同学们对乡下人家自然和谐、充斥着诗情画意的农村生活的理解，使学生与、创作者表达的情感引起共鸣。
《乡下人家》说课稿12
一、教材分析：
《乡下人家》编辑在第六组，本小组主题为"走入田园风光，喜爱农村"。旨在使学生根据诵读，体会充斥着诗情画意的田园美景，感受当然朴实的乡村生活，感受作家的表达方式，充实自己语言积累。《乡下人家》是本小组第一篇精读课文，他用朴素而生动形象的文本向阅读者展现出一幅乡村美景的写意国画卷。本课的课程目标，一是指导学生感受田园生活自然的亲近、唯美静谧，体会作者对农村美好的向往，生活的仪式感深情厚意；二是在阅读时感受创作者擅于把握住田园生活里最平凡的事物、很普通的场景，描写乡村日常生活的特征。读文感受，学习培训书写是本课的教学重难点，都是难题，由于我的孩子住着乡村，原文中描写的景与物基本上都是学生们耳熟能详的，而文章内容的言语看起来平平淡淡，那怎样从耳熟能详的景色中看得出创意，从平淡无奇的文字里读取艺术美，是本课的重点难点。为提升这一重点难点，课堂教学时，我以读代讲，根据 "略读时想象画面，自悟时感受情味，交谈时各抒己见"的形式进行课堂教学。
二、教案设计的理念与构思。
阅读是个性化全过程，不要以老师的思路而替代思维品质，因此，我还在指导学生阅读的时候，注重以学生为中心，让她们略读自悟，说一说有兴趣的风景，抄一抄优美语句。关心她们情感上的形成、个性的体验和生活联络。
阅读文章不单单是人文性文化教育，更不可忽视是语文专业技能的练习，课程标准明确提出这一学段学生们能"用普通话水平恰当、流畅、有情感地阅读课文"、"了解词句的意思"、"累积文章中的优美语句、精彩语段"等要求。因此我指导学生在讲解课文内容的过程当中，同步进行词句的应用，诵读的练习，书写的提炼出，使人文性与工具理性融为一体。
三、教学环节安排及用意。
根据课文工作量，我将用一节课进行课堂教学。第一节课的目标就是通读文章及精读课文第1~4小节。第二节课的目标就是赏读5~7小节及认字。下边我讲讲第一节课安排与用意。
1、激趣导题。根据教师语言勾勒，指导学生观查插画图片，使学生对乡下生活有基本的体验，再引入课题研究，那样衔接非常肯定，又可以增强学生的学习冲动。
2、核心推动，赏读妙句。把握住“乡下人家，不管怎样情况下，不管怎样时节，都是有一道与众不同、迷人的风景。”使学生自由选择内容进行学习培训。最先（赏读第一自然段）奔向“形成了一幅别有风趣装饰的”这一关键点，让孩子们在读中感受到美丽风景，在中享有田园生活。然后（赏读第二自然段）根据读一读语句，图文并茂，扩宽学生们想像花颜色、香气及“百鸟争鸣”的场景，推动学生们感受乡村生活中的美好。次之（赏读第三自然段）创设教学情境，使学生边读边演，并且用“有些…有些…有些”想像讲话，享有乡下人家的生活情趣。最终（赏读第四自然段）根据小作文，激发学生想像力及语言表达能力。
3、3D渲染诗情画意，总结全文。依据板书汇总课文内容，再提供诗文使学生读一读、背一背，培养学生对乡下生活的热忱。
板书：
门前搭瓜架
乡下人家 门口种鲜花
（美丽动人、与众不同） 房后竹笋冒
院子鸡寻食
河里鸭玩耍
《乡下人家》教案设计
教学目标：
1、指导学生感受田园生活自然的亲近、唯美静谧，体会作者对农村美好的向往，生活的仪式感深情厚意。
2、在阅读时感受创作者擅于把握住田园生活里最平凡的事物、很普通的场景，描写乡村日常生活的特征。
教学重难点：
指导学生能随文章中的叙述在大脑里泛起一幅幅栩栩如生的场景，进而体会道农村生活中的美好。
教学重难点：
1、感受从平凡的事物、普通场景展示出的农村生活的美。
2、掌握课文内容叙述顺序。
课前准备：
教学课件
教学环节：
一、激趣导题
1、师勾勒引进
学生们，在我们远离喧嚣的都市，踏入农村，在乡间的小路上，你能嗅到瓜果蔬菜的芬芳；在夜间的小河边，你能听见小青蛙的歌唱；在辽阔草坪上，你可以看到成群的羊牛……学生们，今天我们一同走入乡下人家，一起体会田园风光的富有诗意吧！
2、提供课文插图（或课件制作），具体指导看图片。
（1）根据看图片，你知道这图中画得是什么地方的风景？
（2）从图中，你看到了什么景色？总体让你什么感觉？
3、导进
那样当然亲近、唯美静谧的田园风光，创作者是如何描写的呢？大家一齐去学习第2l课乡下人家（板书设计课题研究）。
二、细读品位，感受乡村生活的美
1、找到课文内容过渡句。
师：请同学们快速浏览课文内容，待会告诉老师乡下人家给你的感觉是怎么样的。
师：创作者的体验和你一样吗？这个人是怎样说的？
2、自由选择一部分学习培训。
师：那作者写了什么与众不同、迷人的风景呢？请找到一处你觉得最美丽的风景读一读。
3、学生们沟通交流，老师点拔
A、奔向关键点，勾勒美丽风景。（赏读第一自然段）
（1）指名道姓读、自行读。
（2）了解“别有风趣装饰的”。
（3）较为城市与农村的差别，再具体指导诵读。
师：你了解作者为什么要说可爱多了没有？
师：如今让我们用诵读来把乡下人家的可爱表达出来吧。
B、图文并茂，扩展想像（赏读第二自然段）
1）读一读描写花的句子，扩宽花颜色及香气。
（2）启迪学生们想像“百鸟争鸣”的场景。
（ 3）把握住“探”具体指导诵读。
师：这一"探"字使你联想起什么了？
（提供文本）
师：你可以边读边做一做这个姿势吗？
师：多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？你用了很好奇/顽皮地读一读。
（提供照片）
师：因此他们不断地向外冒，多颇具乐趣的一幅画面啊！我们一起读一读。
C、赏读第三自然段
师：绿色植物们生意盎然，颇具乐趣，动物们也不甘示弱，大家看那是一群什么样的鸡？
师；谁可用“有些……有些……有些”把她们说得更准确、栩栩如生了？
师：孩子们的想像力太丰富了，那样我们来看一下水里的家鸭又是怎样的？由谁来读一读。
D、赏读第四自然段
师：我坚信学生们一定看到过水里玩耍的鸭吧？看一下插画图片，想像生活当中场景，谁可以把这一场景记录下来呢？
四、汇总
师：在学习中，我们都知道乡下人家的生活状态就是如此朴实、当然，又富有乐趣，许多知名无名的创作者作家都曾用优美的词句来勾勒乡下人家，你们看（提供诗文），请同学们自由自在地读一读诗文，如果愿意得话，能把诗文和课文内容中的好词好句计入本子h中来，累积下去。（歌曲）
显示屏提供：
长藤绿叶子瓜架，细雨春笋花束。
公鸡悠然自得，小溪流水戏鸭。
落日小鸟如诗如画，纺织娘高声甜美。
《乡下人家》说课稿13
一、横纵联络，说教材
【教材分析】《乡下人家》是人教试验教材小学生语文四年级下册第六单元“走入田园风光，喜爱农村”中的第一篇精读课文。这篇课文内容语言表达朴素，意境优美，一字一句弥漫着浓厚的生活气息，彰显了乡下人家自然和谐、充斥着诗情画意的田园生活，也赞美了乡下人家享受生活、擅于用勤劳的双手点缀自身的家园、点缀自身生活中的美好质量。
课程目标：根据本单元练习关键、教材特点及其学生们的具体情况及课程标准精神实质，我制定了下列课程目标：
1、专业知识技能：学习培训生字，有情感地阅读课文，记诵你喜欢的文章段落，摘抄累积好词好句。
2、过程与方法：选用略读时想象画面，自悟时感受情味，交谈时各抒己见的形式进行学习培训。
3、感情、心态、价值观念：根据阅读课文体会充斥着诗情画意的田园美景，感受弥漫着泥土气息、当然朴实的田园生活，并由此造成喜爱与憧憬深情厚意。
教学重难点、难题：依据教材编写用意和学生们的认知发展规律，我确定本课的教学重难点是指导学生能随的描述在大脑里泛起一幅幅栩栩如生的场景；教学重难点是感受从平凡的事物、一般场面展现出的农村生活的美。
二、显出行为主体，说学情
教学分析：小学四年级的学生们早已理解了合作探究和交流合作的办法与全过程，但此年龄层孩子心理特性决定了自己对身边的景色不是很关心。文章中的普通景色、一般场景，她们习以为常，感觉平凡无奇，不可以深层次感受文中的诗意。
三、促进发展，说学法用法
教无定法，贵在得法，科学规范地使用教学策略，可以使学习效果事倍功半，有效教学做到和睦、完美统一。在本课的教育中，我主要所采用的教学方法是情景教学法、总体目标导学法用法、以读代说法；学法用法为略读感受法、合作学习法、读写结合法。
四、发散性思维，说全过程
（一）朗读经典，导进课文内容（5min）
学生们记诵描绘乡村美景的古诗词，导进课文内容，板书设计课题研究。
（设计意图）将经典朗读里的乡村美景古诗文与《乡下人家》这篇课文内容具体内容有机化学地结合在一起，对后边的学习培训起到了很好的铺垫作用。
（二）初读文章，认知界面（10min）
新课程标准明确提出同学们在阅读的时候能基本掌握主要内容，感受表述表达的情感，所以我出示了下列学习培训提醒：
用自己喜欢的方法阅读课文，想一想，乡下人家带给您怎样的感受？找到的过渡句并写下你的感受。大家从文字里看到了多幅界面？拿笔在书中作注释。
自主学习，随后汇报交流
1、过渡句、体会（乡下人家，不管怎样情况下，不管怎样时节，都是有一道与众不同、迷人的风景）
2、沟通交流从文中见到的场景（瓜藤攀檐图、花束轮绽图、百鸟争鸣图、鸡鸭鹅寻食图、庭院晚饭图、月夜睡梦图）
（设计意图）使学生找到过渡句，理清课文内容描绘了什么日常生活场景，旨在指导学生从宏观上掌握课文内容主要内容。
（三）品读文章，感受美丽风景（17min）
阅读课是孩子、老师、教材小编、文字中间聊天的全过程，要尊重同学与众不同的体验、和体验了解，所以在这一环节我就出示了如下所示学习培训提醒：
学习培训提醒：分小组小组合作学习，找到自己觉得描绘得最美丽的一处风景美美地读一读，还说说你们喜欢的理由。
学生们交流合作，赏读感受，老师任意点拔或点评。
（设计意图）指导学生把握重点句子不断赏读，加深记忆和感受，进而遭受美丽的感情陶冶。
（四）结合实际，扩展界面（8min）
赏析田园风光照片，让孩子们在“诵”“写”“画”“唱”等方式中选择自身最喜爱的方法来呈现我们的乡村日常生活。
（设计意图）将小学生阅读的角度引到课余，下注进自己人生的全球。既夯实了同学们对文字段落的认知感受，又使学生与创作者在情感上产生共鸣点。
五、突出主题，说板书设计
瓜藤攀檐图
花束轮绽图
21、乡下人家 百鸟争鸣图
（与众不同 美丽动人） 鸡鸭鹅寻食图
庭院晚饭图
月夜睡梦图
全部板书设计简单明了，使学生一目了然的感觉到课文内容中心思想，起着画龙点睛的功效。
六、回望课堂教学，说反思
1、以读为根本，在“读”中认知、感受
《语文课程标准》强调：阅读课应指导学生刻苦钻研文字，在积极主动地逻辑思维与情感过程中，加深记忆和感受，有所启发与思考，备受感情陶冶，得到观念启发，体验审美观快乐。所以我在本课的教育时关键鼓励他们以读为根本，在校中思、读中品，以读促悟，以悟促读。
2、给学生构建了独立、协作、探究性学习自然环境
在这堂课上，我将学习主导权交给小朋友们，让她们自由选择语句、文章段落学习培训；让她们自由选择方法来展示田园生活，给学生构建了独立、协作、探究性学习的生活环境。
3、并没有重视评价主体的多元化与互动交流
于永正老师说：课堂教学是一门遗憾的艺术。在这节课中，我重视了教师的评价，忽略了学生们的自我评价与学生中间的描述，没能够很好地反映评价主体的多元化与互动交流。我想如果能把教师的评价，学生们的自我评价及同学中间的描述紧密结合，学生们积极学习的主动性更高一些。
