《荷塘月色》教案（精选16篇）

《荷塘月色》教案（精选16篇）

作为一位无私奉献的教育工作者，就不得不必须撰写教案，依靠教案能有效提高自己的教育能力。问题来了，教案应该怎么写？以下是小编精心整理的《荷塘月色》教案，希望能帮助到大家。

《荷塘月色》教案 篇1

教学重难点：

1、 剖析文中的景物描写。

2、揣测文章内容雅致清雅、精确栩栩如生、颇具韵味的语言表达，学习培训创作者应用语言表达技巧。

课程内容与流程：

一、阅读课文2-6小标题

二、剖析文中的景物描写。

1、 课文内容第2小标题写了什么地区的景色?有哪些特点?

学生们回应，老师填补：

乡间小路上的景色：小道(幽僻、孤独)

树 (蓊翁抑郁)

月色(浅浅的)

“幽僻”、“孤独”极言环境中的孤寂，衬托角色心情的焦虑;“蓊翁抑郁”增强了浓厚的夜里氛围;“阴森恐怖”虚写，3D渲染可怕的气氛。这种景是忧闷郁积的作者眼里之景。写月色虽是“浅浅的”，但是却与创作者此时此刻情感相配，“今夜却非常好”，由此可见创作者心里浅浅的哀愁的。

2、 课文内容第4小标题写了什么?创作者怎样写的?

学生们回应，教师填补：

写月夜荷花塘

静态数据： 叶：田田、亭亭玉立

花：零星装点

微 开着--摇曳多姿(轻柔多彩多姿)

风 喊着朵的--害羞(娇怯不言) 品牌形象

过 如耀眼明珠--雪白

处 如星辰--绿叶子白费 颜色

如美人--绵绵不绝

动态性： 花：芬芳，如歌唱

叶：清月的波痕：齐整然而有节奏的起伏

3、课文内容第5小标题写了什么风景?

学生们回应：写塘上月光

月色：如流水

月夜：如经典名曲

创作者是以这几个方面写月光?

学生们回应，老师填补：

(1)正脸：以水流为喻

(2)根据雾：很薄的青雾

(3)根据莲花与菏叶写月光的若隐若现：像在牛奶中洗后，像笼着薄纱的梦。

(4)以树荫写月光：画，深浅适合

(5)根据光与影的和睦写月光：和睦的旋律

4、探讨第6节

学生本人剖析，老师作适度点拔：

这一节写荷花塘的四周。在这儿，创作者应用了描画技巧来写荷花塘的生活环境。创作者笔下的荷花塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗度融合，喧寂两色。

(1)四面的树(照顾第2 节)

有远有将近：垂柳较多--远

将一片荷花塘重重围住--近

(2)写树没忘记写月光：阴阴的

(3)路灯光效果把小编从幻想中招回，最终几句虽似景物描写，其实主旨心情。写树上的蝉声和水内有蛙鸣，由静寂到繁华，充满着活力，将荷花塘和月光衬托得更突出，并含蓄说明创作者虽彻底沉醉于荷塘月色的寂静的境界中，但忧伤和烦闷或是笼罩在心中。

5、总结

无边的晨纤百月光、美景良辰，使创作者赢得了愉悦，但处在愉悦当中却一会儿遭受忧虑的制约，即便回首“繁华”、“风流韵事”的采莲隆重开幕，也只能一会儿欢悦，最后无法摆脱那怀着的忧愁。创作者写下的景色素雅、若隐若现，根据景物描写要表达的爱情亦是如此。从文章风格看，婉转掩抑，并没有悲欢的起起落落;从作家的个性化看，他称自己是个“中合现实主义者”，怨且不怒，哀而不伤，所以不管愉悦与忧虑，全是浅浅的。在书写上更好地做到了情与景的相融。

板书设计：

景物的特性：素雅、若隐若现

作家的情感：浅浅的愉悦，浅浅的忧伤。

三、学生们再读文章2-6小标题

四、品位文章内容的言语

由学生们找，谈一谈感受，老师点拔

文中语言表达质朴、雅致、充斥着诗情画意。

1、 比喻和拟人(融合同步练习三)

比如：

⑴.第4小标题写静态数据荷花的三个形容

实际效果：这一形容与创作者的心境、盼望、追求完美相符合，营造出一种惟美非实际这种境界。

⑵.月色如流水一般，安安静静泻在这里一片叶子和花上。很薄的青雾浮上来在河塘里。叶片和花仿佛是在牛奶中洗后一样;又像笼着薄纱的梦。

实际效果：用水流喻月色，一个“泻”字写下月辉映照一泻无余之景，描写了月色的流动性感。写荷叶荷花“像笼着薄纱的梦”，表达了月夜荷叶荷花轻飘飘柔美的芳容，根据写叶和花的安谧、静谧显现出月光的若隐若现温和。

⑶.逐层的叶片正中间，零星地缀满些白费，有摇曳多姿地开着，有害羞地喊着菲儿的。

实际效果：拟人化的书写授予莲花活力和情感，写下荷花的风韵。

总结：比喻句增强了描绘对象明确性、直观性，让我们在遐想中赢得了无穷视觉美感享有。

拟人句增添景色毓秀动一个人的气质。

2、 通感的应用(融合同步练习二)

老师向学生介绍通感修辞方法：

我们利用视觉效果、听觉系统、触感、味蕾、嗅觉神经等五官认知外部事情时，在一般情况下，彼此之间不可以交叠;但情况下，五官作用但可以发生互相转化、彼此之间沟通交流的状况叫“通感”，又叫“移觉”。

如：“轻松愉快的欢笑声……像平静的海面上持续从这里那里泛起的波浪纹。”(峻青《海滨仲夏夜》)

亦如：“那笛声内有家乡翠绿色平原上绿草的香气，有四月的桂圆花的香味，有太阳光的光明。”(郭风《叶笛》)

这个句子笛子曲里有草的清香，花的芬芳，也有柔和的太阳，三种觉得相融会贯通，那笛声该多么的诱人情丝。

请同学找到文章中的两个通感句，感受其表达作用(见同步练习)

总结：通感的应用，使令人着迷的人生境界又增无尽韵味，朦胧绝妙，另人情世故动神摇。

3、形容词和叠音词的应用(融合同步练习四)

总结：形容词应用妥帖栩栩如生，富有感染力

叠音词使用的实际效果：

(1)惟妙惟肖勾画出面前之景：神态美，色彩美;

(2)增强了语言的表达音韵美：才气伸展，声调和睦;

(3)认真细致地表达了情感。

五、留作业 ：

1.梳理词语

2.记诵4-6小标题

《荷塘月色》教案 篇2

一、课程目标

1、德育目标：学习培训创作者高尚的家国情怀和决不会与黑暗势力狼狈为奸的高贵品质。

2、知识目标：文中构思精巧。意境优美。语言表达清爽，学习体会文中语言和艺术技巧的感染力。

3、能力目标：激发学生基本赏析文学著作能力。可以分辨什么叫通感，感受文中形容的意蕴所属。

二、教学重难点：

1、根据4-5段鉴赏，赏析意境之美，品位语言的魅力。

2、了解作者在动荡不安的年分迷茫于烦闷中的心境和作者在独特时代洁身自爱、渴望自由生活的美好情结。

三、教学重难点：

1、创作者往往有“颇不平静”情绪的缘故。

2、作者写江南地区采莲乡俗的功效。

四、课时安排：二学时。

第一课时

课程内容：创作者及时代特征，整体感知、理清思路。

教学步骤：

一、新课导入：

今日我们学习朱自清的作品荷塘月色，荷塘月色是一篇经典短文，它构造精美，意境优美，语言表达清爽，是脍炙人口的名篇优秀作品。（板书设计题型）

二、作者介绍（略）

三、写作背景

文中作于1927年，那时候介石叛变革命，民主革命处在低谷，介石、汪精卫的法西斯主义恶行激发一共党人和广大改革人们奋起反抗，与此同时造成一部分刚正不阿的读书人的不屑和斥责。朱自清是一位有使命感的文学家。他不满意于造反派的血腥屠杀，但是因为受阶级的局限性，没勇气认清血淋淋的现实，可以用消极态度表明不满意和抵抗。《荷》恰好是根据“我”在荷花塘夜月的独向、真切地表达了作者在时代的发展政冶不高孤独、烦闷、迷茫无处情绪的和出污一尘不染、洁身自爱的品性。

四、整体感知

学习培训写景散文，首先搞清楚文章内容写了什么景什么情，怎么写的。

细读全篇，整体感知文章的结构具体内容。文章内容能分三部分

第一部分：（1）想到荷花塘。写出行的时间也、地址和起缘（心浮气躁）。

第二部分：（2-6）游览荷花塘。

1、（2-3）去荷花塘的小路，刻画荷花塘轮廊，写我道路上的心绪，表述求静的心愿（求静）。

2、（4-5）写月夜荷花塘及荷塘月色的奇观（得静）。

3、（6）写荷花塘四周及发展前景（出静）。

第三部分：（7-完）荷花塘回归。

文章中的4，5，6三个小节是全篇的核心一部分，文章层级清晰，景物描写生动形象：先写荷花塘，继写月光，后写荷花塘四周。作家的观景平台视角富于变化：从平观到俯瞰，从细察到俯瞰；由近到远，由内而外，逐层铺叙，让整个界面极富质感，层次感，惟妙惟肖的勾画出了夜月荷花塘的风采，让人叹服叫绝

《荷塘月色》教案 篇3

第一课时：

1、略读认知

2、 梳理文中的爱情案件线索

3、 研究阅读文章

第二课时

课件制作播放视频一段荷塘月色图，提出问题：请俩位学生们谈她们印象中的荷花塘风景。老师引进：我们学习短文关键在于赏析品位语言表达，了解短文的意境。有人把朱自清先生的写景文称之为“白话文工艺美术文”，这反映了他短文的什么特点？

点拔：美术绘画美。第4、5、6节展现了这一特点。如今大家不妨把创作者手里的笔看作摄像机的镜头，看看他是以什么视角给荷花塘拍照的？

第4节：远→近，上→下，静→动； 第5节：上→下，正脸→侧边；

第6节：外→内，远→近→远。

（2）学生们随意诵读，老师指导学生仔细品位这三段文本，展开想象，把“文本看得出一幅画来”（叶圣陶语），使学生讲出体会深刻的句子并且做好赏析剖析。

学员随意讲话，畅谈人生自己的想法，需要结合实际的语句谈。

《荷塘月色》教案 篇4

一、说教材：

《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借夜月荷塘美景抒发情怀。原文中写下的荷花塘是月光下的荷塘，写下的月光是荷花塘里的月光。作家的高超的地方是把描绘荷花塘与描写月色巧妙的结合在一起，写出了物境自然之美。

之所以能够这般恰当，得益于惟妙惟肖的形容词，巧妙地叠音词，及其形容、通感等修辞方法。依据《大纲》规定、本模块学习重点和文中的特征，我拟订本课的学习重点是理解创作者表达的情感与学习创作者应用语言表达技巧，后者都是难题。

二、说教法：

文中做为朱自清的作品佳作，特别是语言方面有很多非常值得赏析的区域。个人觉得文中课堂教学宜在整个掌握文章的前提下指导学生赏析，使同学们在学习知识与此同时，塑造其赏析短文能力。

课堂教学环节中，老师是课堂教学的主导，学生是学习的行为主体，老师学生之间的沟通是非常重要的。同学们在老师们的指引下积极参与到学习培训活动目标中，根据主动学习、相互之间探讨、探究性学习具体内容等方式发展趋势单独阅读的水平。

三、说总体目标：

1、知识目标：

（１）可以通过认知全篇感受创作者表达的情感。

（２）学习培训创作者应用语言表达技巧。

2、能力目标：

（１）激发学生基本赏析短文能力。

（２）激发学生单独阅读的水平。

（３）激发学生逻辑思维自主创新能力。

3、德育目标：指导学生根据文中课程的学习塑造健康的生活审美意识。

四、说课时：

按照总体目标分成两学时：

（１）第一课时指导学生根据认知全篇感受创作者情感。

（２）第二课时学习培训创作者应用语言表达技巧。

五、说提前准备：

1、激发学生预习课文的好习惯，布局课前预习具体内容。

2、备好收录机、磁带、个人目标黑板。

六、说全过程：

第一课时：

（一）、新课导入、板书设计课题研究。

选用直截了当直穿课题研究方法有益于使学生确立学习重点、目标及工作，使其拥有很明确的学习方向。

（二）、提供个人目标。

（三）、播放录音，引导学生朗读。

１、构建场景，指导学生根据朗读体会创作者心灵的韵律，进而感受创作者表达的情感。

２、练习孩子用普通话水平顺畅诵读，贯彻落实《大纲》规定。

（四）、查验课前预习状况。

１、沟通交流作者生平、写作背景等相关资料。

２、交流讨论对教材内容的整体感知。

（１）塑造自主学习能力，贯彻落实能力目标。

（２）也为贯彻落实知识目标作准备。

（五）先独立思考，再小组讨论，特惠做答。

调整学生们参加，进行知识目标，贯彻落实能力目标。

（六）总结。

（七）留作业。

思索并进行同步练习二、三，为下堂课贯彻落实知识目标作准备。

第二课时：

（一） 提供总体目标。

（二） 正确引导朗读，为德育目标作准备。

（三） 检查作业，为贯彻落实知识目标作准备。

（四） 指导学生融合同步练习探讨创作者应用语言表达技巧。

（五） 总结。

（六） 总结全文，从构造、语言表达、诗意等三方面审美观鉴赏，培养孩子的鉴赏能力和审美意识。贯彻落实德育目标。

（七） 留作业：课前预习新授课。

《荷塘月色》教案 篇5

作于1927年７月，那时候作者在清华执教，文章里描写的荷花塘就在那清华园。那时候恰逢大革命失败，四一二政变弥漫着神州大地。创作者也处于烦闷迷茫中，他想要投身革命，却有太多顾忌和迟疑；他选择了躲避，却还在分歧中挣扎。在如此繁杂的心绪下，他寓情于景，描写了这篇有名的《荷塘月色》。

文章内容一开头再点出全篇的“文眼”：“近几天内心颇不平静。”他想要借游荷花塘缓解烦闷，因此创作者从一开始就以独处的心情制造出孤独的气氛，流露浅浅的忧伤。

文章内容有时候直书胸臆，如第三自然段：

道路上只有我一个人，背手踱着。那片新天地仿佛是我；我也像远远超过了平时的自身，到另一世界中。我喜欢繁华，也爱理智；爱群居动物，也爱独居。像今晚上，一个人在茫茫的月夜，什么都想，什么都不愿，便觉是个自由的人。大白天里一定该做的事，一定要说的话，如今都可以没理。这也是独处的表达效果，我且使用这无边的晨纤百月光好啦。

“我也像远远超过了平时的自身”创作者能够不会再躲避，面对自己的感觉，而那种感觉乃是根据对周边景色的描绘所表现出来的。“我喜欢繁华，也爱理智；爱群居动物，也爱独居”看起来分歧实际上却并不矛盾，仔细想一想，其实人大多数都是那样，在繁华中想理智，群居动物时间长了我希望你能独居。“一个人在……便觉是个自由的人”他得到的是思想上的随意。“我且使用这无边的晨纤百月光好啦”这一句情感冒了转变，此前是潜藏在心里难以倾诉的淡淡的忧伤，这儿流露浅浅的愉悦，反应出创作者不满意实际又很想象沧蓝实际的态度。恰好是这浅浅的忧伤和浅浅的愉悦，给优美荷花塘披着朦胧的薄纱，创作者笔下的景都是素雅、安谧、柔和，做到了情景交融、寓情于景。

文章内容更重要的是把感情寄托于风景中。如“这也是条幽僻这条路；大白天也人少走，夜里更为孤独”是路孤独或是人孤独？显而易见。“树缝中也漏着一两点路灯光效果，没精打采的，是渴睡人的眼。”景物描写中隐隐约约映出淡淡的忧愁和压抑感。“此刻最热闹的，就是树上的蝉声与水里的蛙鸣”虽是“繁华”，却给人一种“鸟鸣山更幽”的感觉了。“但繁华就是他们的，我什么也没有”创作者依然无法摆脱柔柔的忧愁。

《荷塘月色》教案 篇6

课程目标

（一）知识教育总体目标

1、掌握写景抒情散文寓情于景的特征。

2、学习培训创作者应用语言表达技巧：形容、通感的恰当使用，形容词、叠音词的用心采用。

（二）水平训练目标

1、练习整体感知、揣测语言的表达水平。

2、增强对创作者在文中表述表达的情感的领悟能力。

3、增强对寓情于景诗意的审美能力。

（三）德育渗透总体目标

1、激发学生健康的生活审美意识。

2、指导学生关注社会，追求梦想。

教学建议：

一、文中的教学重难点要放在结构安排、景物描写的层次和掌握语言表达技巧上。

二、文中语言表达精致，写景状物惟妙惟肖，要加强朗读训练，使学生自然而然受到感染，感悟文章的风韵。

文中语言表达质朴、典型性，充斥着诗情画意，这也是课堂教学的核心，都是难题，要指导学生学习培训创作者恰当运用比喻、通感，用心采用形容词、叠音词的表达手法。

处理办法

1、详细介绍课文内容写作背景及创作者当年的思想状况。

2、指导学生品位表述创作者感情基调与情感发展变迁的关键所在句子。

3、指导学生感受文中描写景物的特性，从这当中理解寄予表达的情感。

4、通感的修辞手法学生们第一次接触，需要结合习题讲一点知识，必要时拓展一些训练。

课堂教学时长——一课时

课堂教学关键点：

解读《荷塘月色》，搞清创作者写作的起缘及勾勒月色下的荷花塘的特征，场景描写与直抒胸臆之间的关系。指导学生学习培训创作者恰当运用比喻、通感，用心采用形容词、叠音词的表达手法。

课程内容与流程：

一、答题：荷塘月色（加一点一部分板书设计，相同）是朱自清的初期散文作品之一。荷花塘，就是指创作者执教的北京清华大学清华园中的荷花塘，说明创作者所需描写的特殊场所。月光是文章内容描写的核心，它是作者心目中的憧憬、所追求的和睦寂静的人生境界。

朱自清在少年时期曾参加了“五四”健身运动，憧憬过俄罗斯十月社会主义改革，后来也投身于过抵制北洋政府的战争。1927年，介石叛变革命，民主革命处在低谷，朱自清深陷烦闷当中。他既对现实不满意，又不敢资金投入火爆的革命斗争中来，因此借看景来排解烦闷。文中中常反映出来的憎恨实际，想找一个平静的所属而不得的烦闷情绪，在那个年代一部分刚正不阿的文人中挺有象征性。

二、学生们默读课文，参考“训练”一，基本了解文章的意思。

三、老师先读文章、正音并解释词语。

四、梳理全篇的文章段落。老师梳理：全篇分三一大段。第一一大段，（即第1小节），作者夜深人静去荷花塘欣赏月光的缘由。第二一大段，（2—6小节）是全篇的核心，细致地勾勒荷塘月色的美丽动人、静谧，表达创作者浅浅的喜悦和忧伤。第三一大段（末2个小节），写江南地区采莲风俗习惯及挂念江南地区深情厚意，表达了诗人对美好生活的向往。全篇构造详细，对接当然密切，景物描写与抒发感情有机化学地揉合在一起。

五、讲读第一段。

（一）指名道姓诵读。

（二）提出问题：作者为什么挂念起荷花塘来啦？作者写自身离去沉浸于静寂里的家有什么作用？

老师学生一同交谈，留意“突然”二字。

月儿上升了，大街上小朋友的嬉笑声听不见了，老婆拍着闰儿也渐入眠。周边早已沉静下来了，原本可以好好想一。些难题，可是，很多的事索绕自身大脑里，没法梳理，“突然”回想起荷花塘，创作者就是为了排解内心深处的苦恼，寻找片刻的心灵的宁静而走荷花塘旁的。

第一句是全篇的“文眼”，它像是一支曲子中的主旋律，在全歌中萦绕。

六、讲读第二段：

（一）提出问题，这一段是依据哪些案件线索来写的？大学生回应，老师梳理：这一段是依据创作者穿行荷花塘的一个过程来写的。依照作家的主题活动、视线的迁移，有层次地呈现荷花塘夜月的美丽景色，表达作家的情感。

小道（第2节）——荷花塘（第4节）——月光（第5节）——荷花塘四周的树（第6节）

穿行——思考（案件线索）（板书设计）

（二）讲读第2节：

文章内容先写去荷花塘必经之路的小路。提出问题：这一条小道有一些什么特点？大学生回应，老师梳理：创作者抓住小道的坎坷、幽僻，多树的特点（板书设计），这三者中，幽僻主要是的特征。坎坷与多树是组成幽僻的主要标准。小道沿荷池而筑，随荷池弯折，呈坎坷之态。多树则蓊蓊郁郁，显得深幽清静。

文章内容使用了对比的方法，显现出月夜小道之美。看一下作者如何进行对比的？

用大白天（人少走）、一般的夜里（更为孤独）、并没有月色的晚上（阴森森的）和今日的淡月比，写下风景若隐若现，诗情画意，第一次把“月光”点了出来。

（三）讲读第3节：

提出问题：这一节作者去荷花塘时的体验，请你说说这种感受具体内容？

学生们回应。老师梳理：请学生们把“象今晚上，……如今都可以没理”这句话划出去。这也是创作者体会具体内容。创作者觉得在这样的幽僻的环境当中，自身成了一个自由的人。在这样的环境中，可以不做违心的事，不用说违心的话，能够没有束缚、无拘无束，抛下世间的喧闹和烦恼。联络文章中的写作背景，能理解这种感受，表达了诗人对随意平静美好的向往与对黑暗的社会实际的不屑，进一步主旨了游览的主要原因。

（四）讲读第4节：

背诵英文课文第四段，探讨下列难题。

（1）作者写月夜的荷花塘景色次序是怎样安排好的？有什么特性？

先总写荷花塘，再写叶片、莲花、晨纤百、荷波和水流。定点观察，由近到远，从上至下，先静态数据后动态性。

（2）赏析景色特点及语言表达技巧

荷花塘弯弯曲曲用叠音词，突显深度广度

荷叶田田用叠音词，突显相对密度

像亭亭玉立的舞娘的裙，用形容，以动写静，描写了高且圆圆的风韵

莲花摇曳多姿，拟人化，丰满的花瓣姿势优美

害羞，拟人化，含苞待放的俏丽神态

耀眼明珠，形容，晶莹透亮地闪亮，暗写月色温和

星辰，形容，忽闪忽闪地闪亮，暗写月光温和

佳人，形容，绵绵不绝的美质

晨纤百远方高楼里迷茫的歌声，通感，将嗅觉神经品牌形象诉诸于听觉系统品牌形象，时有时无，隐隐约约，轻淡缥缈，沁人肺腑，扩张诗意，衬托环境优雅、平静，这也是夜月独处的与众不同体会

荷波雷电，形容，突显迅速

清月，以静写动

水流脉脉，拟人化，默然而有情深

（3）梳理月夜荷花塘的整体特性，寄予的爱情素净，平静，寄予了浅浅的快乐心情。

（五）讲读第5节：

背诵英文课文第五段，探讨下列难题。

（1）这一段是以哪些层面来描绘荷花塘里的月光的？

先写月色，再写月夜，最终写光和影。

（2）创作者选用的是什么形容词来描写月光，有哪些好处呢？

“泻”，照顾“月色如流水一般”里的“水流”这一喻体，提高炫酷，表达了月辉映照、一览无余的场景。

“浮”，水汽轻轻地燃烧，渐渐地蔓延、弥漫着，以动景写静景，以“青雾”衬“月色”，表达了月色的若隐若现、素雅。

“洗”，“牛奶”的比喻承前文“泻”字而成，一个“洗”字表达了月色雪白温和又很鲜艳欲滴。

“笼”，“梦”的比喻承前文“浮”字而成，一个“笼”字表达了星空下叶片与花的轻飘飘柔美的芳容，烘托了月色的若隐若现、温和。

（3）月色若隐若现、温和是因为什么？“酣眠”比喻什么？“午休”比喻什么？作者为什么说“恰好是到益处”？

主要原因是天上有一层淡淡的云。“酣眠”形容朗照，“午休”形容淡淡的云遮住了小孩满月的意境。这类若隐若现柔和淡泊正合作方这时的心境，我们都知道“恰好是到益处”。

（4）作者为什么又要写月夜？哪一个形容词用到绝妙？

荷花塘四周有蓊蓊郁郁的树。月夜当有景一景，塘上月色、塘中月夜相映成趣，可以使月光表现的更加绝妙。

一个“画”字要得绝妙，好像有无形的手在展纸勾勒一般，颇具乐趣，表达了作家的喜爱之情。

（5）写光和影应用了哪些修辞手法？有什么用？

应用了形容与通感手法。将视觉形象化作听觉系统品牌形象，光与影的黑与白小块好像成了开朗跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和睦遍布与经典名曲的唯美、悦耳、和睦悦耳，二相衬托，增加了诗意。

（6）这一段描绘荷花塘里的月光，整体特征是什么？寄予了创作者如何表达的情感？

若隐若现，和睦，寄予了创作者浅浅的快乐心情。

七、讲读末二节。写游览荷花塘所引起的想到，想起古诗词上对采莲的勾勒从而出现对江南地区生活的美好怀恋，表达了作者对面前的孤独、毫无生气的生活环境的不屑深情厚意，进一步表达了创作者内心深处的高低不平与对光辉生活的美好期待、憧憬。在思念家乡的忧伤中完毕全篇。

八、写作特点：

文中语言表达质朴雅致，精确栩栩如生，颇具风韵。作者怎么使语言表达能力得如此美丽的？

（1）创作者用心采用适当的形容词，使语言表达精确、切合，制造出栩栩如生的意境。

（2）创作者擅于应用叠音词，惟妙惟肖地描绘事情特点，提升语调，伸展才气，提升音韵美，推进物态情貌。

（3）创作者擅于运用比喻、拟人化、通感等修辞方法，使语言表达生动形象，制造出引人入神的诗意。

九、梳理主题思想。使学生梳理，教师总结。从荷塘月色美丽景色的描述中，显露了作者对黑暗的社会实际的不屑和对美好生活的向往。

汇总、拓展

理解创作者表达的情感，要懂得根据赏析作家的景物描写去掌握在其中寄予的感情。而赏析作家的景物描写，要善于分析景物描写的层次、景物描写技巧导致效果，要品位景物的特性，最终归结为艺术美特点。

阅读朱自清的另一篇短文《绿》，理解寄予在梅雨潭的绿中表达的情感，及与《荷塘月色》主要表现表达的情感进行对比。

十、留作业

随意出题写一篇寓情于景的短文，规定运用比喻、通感的修辞手法，在采用形容词与叠音词上下点功夫。

《荷塘月色》教案 篇7

课程目标：

知识目标：

1、掌握朱自清的平生及写作造就。

2、了解熟记生字生词的形、音、义。

技能目标：

1、赏析文中所展现的唯美诗意，增强对寓情于景类短文的审美能力。

2、学习培训应用想到、诵读、较为等手段品位文中语言的表达精致。

情感目标：

1、能梳理文章内容情感主脉，留意创作者情感上的转变，感受创作者繁杂的态度。

2、学习培训朱自清先生的高尚的民族大义。

教学设想：

1、把课程教学重心放在赏析课文内容所展现的优美诗意上，留意鉴赏文中的语言的魅力。

2、在教育时要留意充分发挥学生们的主导作用，切忌大包大揽，要指导学生进到情景，涵泳寻味，进而理解文章内容蕴意之深入，语种之精致。老师留意任意点拔，掌握课堂教学过程。

3、第一课时偏重于总体掌握全篇的构造和主脉，第二课时重心点落到4－6的研读鉴赏上。

课堂教学时长：二教时

教学环节：

第一教时

新课导入：

学生们，自古以来赞美荷花的诗歌文章内容许多，如杨万里的“终究西湖六月中，风景不和四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“泉水无音惜细流,树荫照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，也有蜻蜓立上头。”他写的是骄阳照射下的莲花，树影婆娑中的莲花应是别有一番意趣吧？我们一起走入短文大伙儿朱自清的《荷塘月色》，渐渐地走动，细细地赏析！

活动一：查验课前预习状况

小煤屑路蓊蓊郁郁独处的表达效果弥望摇曳多姿刹那间脉脉流水梵婀玲

妖童媛女鹢首徐回柳腰束素敛裾

主题活动二：总体掌握课文内容，梳理情感主脉。

听录音，留意思索下列难题。

1、文中写朱自清一次怎样的经历?

----月夜散散步

2、文中的线索是什么?

----作家的行迹

家——小道——荷花塘——家。创作者外出经小路到荷花塘复又回归，依空间顺序描写了一次夏日游。

3、文中写作家的一次月夜散散步的人生经历,作者为什么三更半夜的时候去月夜散散步呢?用文中得话回应.

----可能是由于“近几天内心颇不平静”，夜深人静之时本该好好休息一下了，但许多事情难断，理还乱，就想到去荷花塘散散步，以此排解内心深处的苦恼。

4、朱自清去月下遛弯的目的和意义?

----找寻平静

5、一夜遨游，朱自清找到心灵的宁静吗？

学生们齐答。（只使学生回应“寻找”或是“找不到”）究竟寻找没有呢？大家一起来看一看创作者情绪是如何变动的。可以看第3小节的个人独白。指名道姓诵读。老师点拔诵读关键点，留意复读“也爱独居”“便觉是个自由的人”“我且使用这无边的晨纤百月光好啦”等句子，主要表现创作者解决尘俗的快乐心情。

6、这一段对白究竟表露了朱自清怎样的心情？

学生们确立：创作者在这里幽僻的生活环境当中，在朦胧的月光中，一人独处，才感到自身成了一个自由的人，才可以临时沧蓝世间的喧闹和烦恼。“我且使用这无边的晨纤百月光好啦。”流露创作者为可以临时获得随意，赏析荷塘月色而淡淡的愉悦。

7、课文内容4、5小标题最能主要表现创作者风格特征的景物描写名段，创作者浅浅的快乐心情和若隐若现柔和月光、沁人心脾的晨纤百融合在一起，产生清雅平静、素净若隐若现诗意。大家下一节课再作细致鉴赏。创作者独居之妙沧蓝之趣能否永久性呢？好梦是否会醒来时呢？创作者大家现在好好看看第六小标题，讲讲创作者的心境有什么转变。让学生自读课文，同时要注意抓重点句子。

生：“但繁华是它们，我什么也没有。”流露失望之义，寂静的自然环境并没有能排解心里的忧伤与烦闷，仍然无法摆脱那柔柔的忧愁。

能够引导学生诵读这一句，留意“我什么也没有”读取情感。

8、师：作家的忧愁可以说“难断，理还乱，才下眉头，又上心头”，借美丽风景来遗忘以告不成功，朱自清又试着用哪些办法来沧蓝实际，解决诸多苦恼呢？此方法最后是否有见效呢？请各位迅速阅读文章剩下来的一部分，在谈后回应。

生：创作者根据想象江南地区采莲的风俗，想象采莲中繁华风流韵事，想象采莲中情感上的纯真幸福，借此机会将自己从现实生活中解放出来。可现实终归是不可以沧蓝的，人终归不太可能长期日常生活在梦里，无论这个梦是让人心旷神怡的景色或是令人向往万分的风俗，“拉门进来”表明创作者又回到现实中，诸多烦闷、无可奈何甚至痛楚还是得缠着他，可以说“抽刀断水水更流，寓情于景消愁愁更愁。”

主题活动三：小标题本课，预习单查验

1、确立构造，梳理疏忽：

全篇分三一大段:

第一部分(1—3)：夜月穿行荷花塘的缘由及赶到荷花塘的体验。(主旨题旨)

第二部分(4—6)：荷塘月色的静谧美丽动人。（行为主体）

第三部分（7—8）：荷塘月色的美丽风景引起对江南的惦念。（侧重抒发感情）

2、创作者情感变化的主脉

情感变化是：“心中颇不平静”→浅浅的星空下逐渐沧蓝→在自然风景中，淡淡的愉悦→传出“我什么也没有”的感叹→挂念江南地区，欲沧蓝而不可得。创作者在文章中展现了一种繁杂的观念感情，即“淡淡的忧愁，浅浅的愉悦”，这可在文章中的景色中见出。这就是这篇文章的感情基调。

结束语

李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是寓情于景消愁愁更愁！李白是寓情于景，而朱自清是巧妙的应用了寓情于景手法，借若隐若现之景抒朦胧深情厚意，不露痕迹地吐露了自己的情感。尽管他没高喊“我很痛苦”，但我们在荷塘月色中可以深深地体会到：人生道路忧愁虽轻犹重，孤单烦闷似淡还浓。

第二课时

课程目标：精读课文3、4小标题，赏析文中所展现的唯美诗意，增强对寓情于景类短文的审美能力。学习培训应用想到、诵读、较为等手段品位文中语言的表达精致。

导进：

赏读《荷》文尤为重要的并不在于索解烦闷、寂寞的缘故，而是在于其消除方法，以及在消除中表露出来的作者性情素质、人生追求甚至人生矛盾。以此塑造大家对于生活与自然细致而典雅的感受，对生命过程深入而繁杂的感受。那就让我们进到文章中的关键――3、4小标题。

活动一：研修课文内容第4小标题

1、指名道姓诵读或听录音，讲讲作者写了什么景色？景物次序是怎样安排好的？文中标题是“荷塘月色”，这一段侧重于“荷花塘”或是“月光”？

这一段先后写菏叶、莲花、晨纤百、荷波和水流。定点观察，由近到远，从上至下，先静态数据后动态性，景物描写的层次极其清楚。这一段通常是写月中的荷花塘，虽然没有立即写月光，但全部景色都是在月光的笼罩着下。

2、文学的精彩纷呈的地方并不在于写了什么，更在于怎样写的。大家现在从修辞方法视角来剖析作者怎样描写菏叶、莲花、晨纤百的，说说这个修辞方法写出了事情什么特点，此外有哪些词语用得相当精确，品位其表达效果。学生们涵泳感受，并工作组沟通交流。接着老师点拔：

菏叶

形容：像亭亭玉立的舞娘的裙——婷婷玉立、纤长婀娜多姿、灵动飘逸，描写了菏叶高圆圆而伸展的风韵。田田，用叠音词，突显菏叶的繁茂绵延。

莲花

博喻：用两个或两个以上喻体不同角度不断勾勒表明同一个本体的比喻，用博喻描写了月光下的荷花的各种各样姿势。

耀眼明珠——描写了淡月交相辉映下莲花亮晶晶的闪亮

星辰——绿叶子衬托下莲花忽闪忽闪的闪亮

佳人——用刚浴后的美人来形容了小露珠点点的莲花，让人想起“出污泥而不染，纯天然去雕刻”、“出污泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，进而想起荷花的朴素、清爽、纯真、素雅和高雅、玉洁冰清

摇曳多姿——常用于形容女人体形柔和唯美，这描写了莲花绵软妩媚动人丰满的莲花优美姿势，用于装饰盛开的荷花是恰到好处。

害羞——含苞待放的俏丽神态，有一种“翘首以待始出来，犹抱琵琶半遮面。”的少女的羞涩，恰好惟妙惟肖地表达了含苞待放未摆的荷花的神态。

能够要学生们试着将“摇曳多姿”“害羞”交换一下部位，看怎么样。

晨纤百

通感：芳香是嗅觉神经里的觉得，远方高楼里迷茫的歌声是听觉系统里的觉得。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉神经中觉得的香气换为从听觉系统中去感受、品位，让人形成了对香气的另一实际品牌形象，转换赏析视角，有焕然一新，妙趣无限所感。歌唱是细柔飘忽不定，委婉迷茫的，晨纤百是断断续续，沁人肺腑。这几种感觉有共同之处，将它们沟通交流下去，音乐的魅力也就出来了。

主题活动二：研修课文内容第五小标题

1、第四段描写的是月夜的荷花塘，这一段描写的是――

确立：荷花塘里的月光。

2、月光无形中，难以摹写，朱自清怎样做到“状难写之景如在当前”的啊？中国传统绘画基础理论觉得画山精神实质画出不来，以云岚衬之。如果将正面描写和侧边烘托结合在一起，既正脸描写月色，又描绘月光下的景色，或是进行想到，用贴切的形容描述，毫无疑问会有很大的提高文章中的艺术之美。下边请同学们自读课文，讲讲作者写了什么月光下的景色，究竟有哪些精彩纷呈的比喻。哪些词语非常有感染力？

确立：写叶片和花，灌木丛、垂柳的嫣然，比喻句有“水流”、“酣眠午休”“如鬼”“经典名曲”等句。用到精确栩栩如生的词语有“泻”“浮”“画”等。

3、一二几句中，“泻”“浮”二字能不能换为“照”“升”？叶片和花侧面写出了月光的什么特点？请在心间细心地感受，随后跟同学沟通交流，提前准备讲话。

确立：“泻”字，瞬间化静态数据为动态性，描写了月色的流动性感。加上修饰词“静静的”，清晰地描写了月色既像水流一般地倾泄，却又是绝对没有响声地清幽优美，这便创造了一个安谧的气氛，诗意非常唯美。（“照”字直接，是属实地写，并不是勾勒，泛苦。另层面与“如流水一般”不般配，丧失和睦感。）

浮”描写了雾的轻飘飘情况，写出了静谧若隐若现，一个水汽朦胧、月光轻笼的人生境界一览无余。（而“升”让人翻空而上的觉得，不可以合适正宗出雾的柔和。）

叶片和花的特点是柔嫩莹润，侧面写出了月光的洁白若隐若现特性

4、“虽是小孩满月，天空却有一层淡淡的云，所以无法朗照；但是我认为这正是到益处——酣眠固必不可少，午休也美得不可方物的。”“酣眠”“午休”各自比喻什么？为什么作者觉得“这正是到益处”？

确立：各自形容月色朗照和树影婆娑，这类若隐若现柔和月光很符合创作者这时的心境――浅浅的愉悦，内心得到抚慰，我们都知道“恰好是到益处”。

5、“塘中的月光并不匀；但光与影的和睦的旋律，如梵婀玲奏章着经典名曲。”联络前文，并不匀是指什么？这一句通感技巧的应用有什么表达效果？

确立：就是指灌木丛的树荫茂密极大，垂柳树荫的稀少纤长。“塘中的月光并不匀；但光与影的和睦的旋律，如梵婀玲奏章着经典名曲。”由视觉效果向听觉系统迁移。月份光明和黑影，用“经典名曲”的旋律来形容了，说明光与影的和睦，与小提琴独奏的经典名曲一样悦耳、唯美，衬托出一种温暖、清雅的气氛，给读者以想象和联想，甚至带到一种密境。

6、听录音品位体会

汇总本课

这几段景物描写条理清楚而特点明显，朦胧的风景与浅浅的快乐心情相融在一起。寓情于景，寓情于景。语言优美、凝炼而惟妙惟肖。运用比喻、想到、烘托等方法把景色表述得非常真实而富风韵。之言罗丹所说“日常生活并不是缺少美，却缺乏发现的眼睛”，学生们，春有莺飞草长，夏有蝉鸣声山林，秋有红枫叶似火，冬有皑皑白雪，用敏感大脑，携带一双灵敏的眼睛，渐渐地走动，细细地赏析啊！

《荷塘月色》教案 篇8

专业知识技能

1、掌握写景抒情散文寓情于景的特征，增强对寓情于景诗意的审美能力。

2、学习培训创作者应用语言表达技巧：形容、通感的恰当使用，形容词、叠音词的用心采用。

3、练习整体感知、揣测语言的表达水平。

过程与方法

1、文中语言表达精致，写景状物惟妙惟肖，要加强朗读训练，使学生自然而然受到感染，感悟文章的风韵。

2、了解重要句子，增强对创作者在文中表述表达的情感的领悟能力。

情感价值观与价值观念

1、指导学生关注社会，追求梦想。

2、激发学生健康的生活审美意识。

教学重难点

感受著作景物描写语言精练、优美特性以及表达作用。

教学重难点

品位、理解课文内容寓情于景，“景语”“情语”浑然一体的写作特点。

课时安排

3时

教学环节

第一课时

一、 模块前言

学生们，上一单元大家学了近代文学诗文，并对拥有总体掌握，了解诗歌是情感感情与了解相统一的精神活动，从毛主席与徐志摩的诗中我们似乎察觉到了一个是豪爽，一个事含蓄。诗文所表达的是创作者瞬间的情感，具备跳跃式，要我们要用想像与想到来掌握创作者表达的情感，而我们这模块需要学习近代文学短文，短文是作者生活当中零碎所见所闻和点点滴滴感情，有些人说阅读文章短文就像大家同创作者一同散散步。

如今请同学们把教材翻出30页，大伙儿用一两分钟的时间也阅读一下模块前言。

短文依据表达形式的差异，可分为抒情散文和叙事散文，我们这模块关键学英语的是抒情散文。

大伙儿用手记下本模块学习方法：

1、 根据品位语言表达来认知作品里物像，从而掌握创作者表达的情感。

2、 提升艺术表现手法的鉴赏和文章借景抒情的特性。

3、 多朗读。

二、 课文内容导进

师：大家有没有看到过荷花塘？能否联想起相关描绘荷花塘或荷花的诗文？

确立：小荷才露尖尖角，也有蜻蜓立上头；

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（光彩耀眼，美不胜收的界面）

出污泥而不染，濯清涟而不妖。（描写了莲花那类自然甜美漂亮）

师：月儿呢，大伙儿爱不爱？讲讲相关描写月亮或月光的诗词。

确立：但愿人长久，千里共婵娟。

举头望明月，低头思故乡。（月儿唤醒了人思乡之情）

举杯邀明月，对影成三人。（表述独自饮酒的孤寂与苦闷。）

明月松间照，明月松间照。（山间的夜里，有皓月苍松，泉水青石石材，恬淡优美，淡泊怡人。）

那大家看到过荷塘月色并没有？那样使我们靠近朱自清，一起来欣赏他笔下的荷塘月色。

三、作者介绍及时代特征

朱自清，本名自华，字佩弦，号秋实，江苏东海人。这个人是当代散文家、作家、专家教授。1925年到北京清华大学我国中文系执教，不久任教务长。抗日战争年代，任西南联合大学专家教授。抗战胜利后，依然在清华执教，并全力支持抵制国民政府独裁统治的青年运动。1948年8月20日，因贫病交加在北平市去世，着有《踪迹》，散文诗集《背影》、《欧游杂记》、《雅俗共赏》、《标准与尺度》等。

《荷塘月色》作于1927年7月，曾任著名教授，文章中的第一句说“近几天颇不平静”不寂静的真真正正原因有哪些呢？很有可能始终是个谜应当容许智者见智，仁者见仁，你们可以阅读文章并掌握这篇文章内容以后，做进一步的讨论。

四、总体掌握

1、朗读课文

（1） 师：一个人心里不平静换句话说好烦，他会做什么？

确立：对，一个人不平静，他就要想办法宣泄，获得摆脱

师：作者在文章中的第一句话就是“近几天内心颇不平静”，大家今天就把自己当成不寂静的创作者来熟悉一下课文内容。先由教师开始读文第1、2、3小节，其他部分我要找同学们诵读。大伙儿随后归纳一下每段段意。

（2）改正词语

纳凉 屑路 蓊蓊郁郁 踱着 装点 摇曳多姿 刹那间 脉脉 酣眠

峭楞楞 梵婀玲 依瑶 柳腰 沾裳 敛裾

（3）段落大意：

第1段 独游荷花塘时、地址和原因。（心情：”颇不平静”）

第2段 通向荷花塘的小路。

第3段 行至小道时的体验。（寻觅高冷、幽僻的生活环境）

第4段 月色下的荷花塘。

第5段 荷花塘里的月光。

第6段 荷花塘四周的景色。

第7~9段 想到古代江南采莲的乡俗。

第10段 在思念家乡与幻想中蹁回家了门。

（4）朗读指导：

诵读的时候要注意间断、主音、语气、说话速度。

五、感情掌握

1、情感变化

（1）迅速阅读文章，找到主要表现创作者情绪发展变迁的句子。

（2）请三至五位同学们说说自己找到的能体现创作者情绪发展变迁的句子。

（3）老师总结归纳：

近几天内心颇不平静（烦闷）──我且使用这无边的晨纤百月光好啦（乐观）──但繁华就是他们的，我什么也没有（再次深陷烦闷）──这令我到底 惦着江南地区了（又引出来一个新的烦闷）

2、文章内容情感的主旋律：

浅浅的愉悦浅浅的忧伤

六、工作

熟读课文，找到描绘荷塘月色的文章段落。

第二课时

一、 工作抽样检查

二、 课文内容剖析

1、 第一自然段：

文章中的第一句话是文章中的文眼（祷告画龙点睛的功效）

师：作者为什么忽然想起了荷花塘？创作者是怎样主要表现失眠症的烦闷情绪的？

确立：月儿上升了，大街上小朋友的嬉笑声听不见了，老婆拍着润儿也渐入眠，周边早已沉静下来了，原本可以好好想一些问题，可是，很多的是缭绕砸自身大脑里，没法梳理，“突然”回想起荷花塘，创作者就是为了排解内心深处的苦恼，寻找片刻的心灵的宁静而走荷花塘旁的。

一是依靠对“月儿”的描述主要表现夜深。二是依靠对“小朋友们”和“妻”的描述衬托出“我”的失眠症。

2、第二自然段：

（1）这一小节关键写去荷花塘的小路，那这一条小道有哪些特点？

确立：幽僻是主要特征，多树而且是蓊蓊郁郁，这个就显得深幽清静。

（如果将“幽僻”换为“清幽”怎么样？）

（2）根据文章内容我们能觉得“小道” 很漂亮，创作者是怎样表现得？

确立：根据白天和夜晚，及没月色和今日月色的淡相比的。

3、第三自然段

（1）作者去荷花塘时的体验，请你说说这种感受到具体内容？

确立：“像今晚上，……如今都可以没理”，这也是创作者体会具体内容，创作者觉得在这样的幽僻的生活环境当中，自身成了一个自由的人，在这样的环境中，能够未作违心的事，不用说违心的话，能够没有束缚，无拘无束，抛下世间的喧闹和烦恼，联络文章中的写作背景，能理解这种感受，表达了诗人对随意平静美好的向往与对黑暗社会实际的不屑，进一步主旨了游览的主要原因。

4、第四自然段：月夜荷花塘

（1）作者写月夜的荷花塘写这些景色？

荷花塘：弯弯曲曲，用叠音词，突显深度广度

菏叶：田田，用叠音词，突显深度广度，像亭亭玉立的舞娘的裙，用形容，以动写静，描写了高且圆圆的风韵

莲花：摇曳多姿，拟人化丰满的花瓣姿势优美，害羞，拟人化，含苞待放的娇美神态。

荷波：密密的，清雅和平静（情景交融 拟人化）

（2）叠音词：

叠音词不但提升了物态情貌形象感，并且组成独特节奏的，和睦的旋律，富有音乐美。（联络《再别康桥》）

（3）形容，拟人化的解读。

（4）通感的解读

什么叫通感？简单的说就是使人每个视觉器官同样。换句话说，通感便是应用的形象语言表达把一种感观的感觉了转移至另一种感觉上，凭着感受的互通，使原先不可名状的、难以言传的体验，实际生动形象的表达出来，接到意犹未尽效果。

“轻风过处，送过来缕缕清香……”，此句将人的嗅觉迁移为听觉系统，晨纤百似歌，若断若续，隐隐约约，不仅形神兼备，并且新颖别致，接到意犹未尽效果。

生活中的例子：响声太粗、声音很甜、红杏枝头春意闹。

（5）梳理月夜荷花塘的整体特性？

确立：平静，寄予了浅浅的快乐心情。

（6）找一位同学有感情的朗读。

5、第五小节：荷花塘里的月光

（1）创作者选用的是什么形容词来描写月光，有哪些好处呢？

确立：泻：照顾“月色如流水一般”里的“水流”这一喻体，提高炫酷，表达了幽会映照，一览无余的场景。（照）太直接，泛苦。

浮：水汽轻轻地燃烧，渐渐地蔓延，弥漫着，以声响写静景，以“轻雾”衬“月色”表达了月色的若隐若现，素雅。（升）起飞而走，声响很大，不符合情景。

笼：“梦”的比喻承前文“泻”字而成，一个“洗”字表达了星空下叶片与花的轻飘飘柔美的芳容，烘托了月色的若隐若现，温和。（罩）显得过于密实度，厚实。

洗：突显月色温和。“泡”太生涩。（泡）太生涩。

落下来：表厚重，写出了“阴影”质感。（映出）太俗。

画：好似一位画家在绘画。（印）

奏：齐上。

（2）作者为什么又要写月夜？是否会不平衡？

确立：荷花塘四周有蓊蓊郁郁的树，月夜当有景一景，烧伤月色，塘中月夜相映成趣，可以使月光表现得更加绝妙，一个“画”字要的绝妙，好像有无形的手在展纸勾勒一般，颇具乐趣，表达了作家的喜爱之情。

月色与阴影同时存在，是融洽的。另一方面展现出了创作者情感上的多元性。

（3）写光和影应用了哪些修辞手法？有什么用？

确立：应用了形容与通感手法，将视觉形象化作听觉系统品牌形象，光与影的黑与白小块好像成了开朗跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和睦存在于经典名曲得唯美，悦耳，和睦悦耳，二相衬托，增加了诗意。

（4）这一段描绘荷花塘里的月光，整体特征是什么？给予创作者如何表达的情感？

确立：若隐若现，和睦，给予创作者浅浅的快乐心情。

（5）找一位同学有感情的朗读。

6、第六小节：荷花塘四周

（1）为何要写四周？

确立：突显荷花塘周边环境的“静”。

（2）最后一句话怎样理解？

确立：即由蝉鸣声蛙鸣来烘托安静的夜月，另一方面，又写出了创作者的情绪，实际上蝉鸣声与蛙鸣一直就会有，仅仅创作者现在才听见，表明创作者短暂地沉浸于荷花塘的景色中，如今又回到万般无奈忧伤中奖了。做到以动衬静效果。

（3）同声诵读4、5、6小节。

三、工作：记诵4、5、6小节。

第三课时

一、抽样检查3位同学各自记诵4、5、6小节

团体记诵

二、课文内容解读

1、学生们快速浏览7—10小节。

2、为何引《采莲赋》和《西洲曲》？

确立： 《采莲赋》是写采莲女的爱情，是十分美好的，文中的“嬉游和“有意思”就证明作家的心态——对美好的事物的向往。

《西洲曲》写采莲女则目的是思恋自已的情人的悲伤的，因此，放在这里，与前边的场景形成对比，借此机会引出来“我到底惦着江南地区了”一句，当然将心绪拉回到现实。

总而言之，末二节写游览荷花塘所引起的想到，想起古诗词上对采莲的勾勒进而对江南地区生活的美好怀恋，表达了作者对面前的孤独，毫无生气的生活环境的不屑深情厚意，进一步表达了创作者内心深处的高低不平与对光辉生活的美好期待，憧憬，在思念家乡的忧伤中完毕全篇。

三、 文章内容造型艺术剖析（先提出问题学生们文章内容的特征）

1、 寓情于景

（1） 景物描写。

文章标题“荷塘月色”明确了内容的全域，既荷花塘是月供中的荷花塘，月光是荷花塘里的月光。这一规定展现了塘中风景的整体特点。

文章内容根据景物描写所营造的艺术氛围也极具独具特色。在河塘上，月色是“浅浅的、静静地”，云也是浅浅的，晨纤百、叶片、花的整体特性全是朦胧的，这正和浅浅的愉悦、浅浅的忧伤这类心情合演，表现出了创作者抑郁、悲伤的情绪。

景物描写的艺术水平：

A、根据绘形绘影绘声绘色的细腻描绘，传递出荷花塘景色的视觉体会。比如，勾勒莲花“摇曳多姿的开着”和“羞涩的喊着菲儿”，描写了荷花盛开于待摆的二种美好形状。

B、所见与想像紧密结合，增加了描绘的范畴，适应了抒发感情的需求。比如对荷波的描述。

C、情景交融的描述。如“像亭亭玉立舞娘的裙”，“如刚浴后的美人”。

（2）情感上的表达

找一位同学回应创作者情感变动的主脉。

确立：近几天内心颇不平静（烦闷）──我且使用这无边的晨纤百月光好啦（乐观）──但繁华就是他们的，我什么也没有（再次深陷烦闷）──这令我到底惦着江南地区了（又引出来一个新的烦闷）

创作者根据景物的描写和鲜明的对比来突显自身浅浅的喜悦和淡淡的忧伤。

（3）寓情于景

景语既情语文章内容对景物的描写，不单单是描绘，也有作家的情感。比如根据蝉鸣声的热闹来显现出自已的忧伤。

2、 语言的表达咬合

（1） 创作者用心采用恰当的词语，造就栩栩如生的意境。

A、形容词的采用。主要表现在文章中的第五小节。亦如第三段“背手踱着”里的“踱”，与“漫步”的意味贴近，“漫步只有主要表现”姿势速度，“踱”既可以主要表现姿势又可主要表现创作者情绪，这和创作者的情绪变为乐观相一致。

B、修饰词的采用。“这是一条幽僻这条路”中把“幽僻”换为“清幽”怎么样？

（2）灵活运用叠音词

A、 “悄悄的披了大衫”一句里的“悄悄的”有哪些表达效果？（表明姿势很当心，创作者不肯惊扰亲人）

B、“缓缓的拉门进来”一句里的“缓缓的”有哪些表达效果？（表明姿势非常轻，创作者不肯惊扰亲人）

C、“道路上阴森森的”一句里的“森森”有哪些表达效果？（用光亮的“暗”显现出“我”烦躁的心情）

D、“尽管月色或是浅浅的”一句里的“淡淡的”有哪些表达效果？（用月色的“淡淡的”来烘托喜悦的“淡淡的”）

E、“弥望是指田田的叶片”一句里的“田田”有哪些表达效果？（突显叶片看起来繁茂）

F、“（白费）如同一粒粒的耀眼明珠”一句中“颗颗”的反复有哪些作用？（由学生们探讨后下结论）

G、“荷花塘的四周，

远远近近、崎岖不平全是树”一句中“近远”“多少”的反复有哪些表达效果？（由学生们探讨后下结论）

3、灵活运用形容、拟人化、通感修辞方法，是语言表达生动形象，制造出引人入胜的诗意。

A、如“摇曳多姿的开着”、“羞涩的喊着菲儿的”、“刚浴后的美人”拟人手法的应用使莲花形神兼备。

B、通感技巧的应用。描绘客观现实时，凭着各种各样觉得之间息息相通，用的形象语言表达把某一感官里的体会一到另一感观上，使难以言传的体验实际生动形象的表达出来，回味无穷。

C、融合同步练习二解读。

四、学生们自由阅读。

五、工作

1、熟读课文，记诵4、5、6小节。

2、进行同步练习

《荷塘月色》教案 篇9

【教学目标】

1、剖析、揣测《荷塘月色》中细致、惟妙惟肖、精炼优美的语言，感受切合、栩栩如生的比喻表达作用及其它修辞方法的应用。

2、把握《荷塘月色》勾勒景色及寓情于景的书写，同时结合当年的时代背景，感受创作者当时的心情。

【教学重难点】

1、揣测细腻，具备特点的词语、句子的含义以及表达作用，感受创作者表达的情感。

2、剖析文章的结构分配，景物描写层级。

【教学重难点】

1、根据对课文内容剖析，找到作品中一明一暗两根案件线索。

2、江南地区采莲乡俗的功效。

【学习工具】

多媒体系统、学生课下分类在网络上查看的相关资料实体投射文字稿。

【教学环节】

一、复习导入

课堂环境：在屏幕上投射一张清华园中月夜荷花塘的图片，并播放视频《荷塘月色》的范例诵读音频。

1、提出问题：在上节课的阅读时，我们一起走近了朱自清，靠近了朱自清的《荷塘月色》，靠近了清华园里的月夜荷花塘。而短文的优美风韵应如何能够更好地来品位呢?

回应：根据诵读来感受。

2、大家一起阅读课文里的景物描写关键文章段落四、五、六3节。

二、怀疑

1、提出问题：在朗诵中，大家有没有体会到荷塘月色的美，有怎样的特性?

回应：一种朦胧的美。

2、点拔：非常好。那大家读过几次后，而有没有想过文中的朦胧感是如何所产生的?与此同时，大伙儿课前预习过课文内容，是否还有不理解的地区呢，现在能提出来。

回应1：作家的书中景物的古典美与创作者的心境有一定联络，由于场景是相融合的。

回应2：

这篇短文除开景物描写很漂亮外，有一些句子不太明白。

如：近几天内心颇不平静。

大白天一定要说的话，如今都可以没理。

但繁华的是他们，我什么也没有。

三、材料沟通交流

1、提出问题：我们一起细心读一读这种句子，他们有哪些特点?大家是否想要为什么不能理解呢?但这些句子融进了创作者表达的情感，而我一起对写作背景不太了解。大伙儿课后早已分类搜索了材料，如今依据大伙儿在网上查找到材料，先体会一下这样的话内在的含义是什么，并说说你的理由和结果?

(大伙儿团体讨论交流。)

(由同学们上去展现材料。)

2、探讨：《一封信》“心里是一团乱麻，可以说是一团火。”能够得知创作者孤单迷茫和心烦的情绪。

《哪里走》“在歧途以前，我只有迷茫而已。”主要表现创作者不满意实际，而对革命力量还欠缺了解，看不清楚前进的方向。

3、结果：从朱自清的平生了解到了，1927年7月，那时候恰逢大革命失败，四一二政变弥漫着神州大地，朱自清作为一位探求真理奋发进取自由的读书人，他有烦闷迷茫。

4、总结：

非常好，有那么多材料，能够得知大伙儿不理解的两三句和作家的写作背景和当时的心情有很大的关系，请各位谈谈自己观点。

探讨：“近几天内心颇不平静。”从文中写作背景看，直截了当主旨了创作者当年的烦闷迷茫的心境。

“这一片天地仿佛是我;我也像远远超过了平时的自身，到另一个世界里。”融合此段其他句子，创作者越发钟爱那片安静的月夜荷花塘，也看得出作者在现实中烦闷迷茫，想逃避又难以超逸的体验。

“但繁华的是他们，我什么也没有。”主旨了创作者尽管在月夜荷花塘中得到释放出来，但又不能彻底超越现实以外的浅浅的忧伤。

(用多媒体系统把孩子们的见解展示在显示屏上。)

四、课文内容讲解

第四段月色下的荷花塘：

1、“弥望”──充斥着视线，放眼望去。“田田”──多，绵绵不绝。

(根据形象化优美荷塘图片来启迪正确引导。)

2、第二句，使用了形容，舞娘的裙。与叶片当然伸展的结构类似，这一比喻是“多边合作”的，即它不但表现了“荷”的高贵，还传递出它标示，雅致，纯洁，洒脱，动感，清峻等风采，使叶片形成了炫酷，让人造成亲临其境觉得，使事物的特征更为独特实际。

(展现动感荷叶图片。)

3、“逐层”──多少井然有序。(照片)

4、“逐层的叶片正中间，零星地缀满些白费，有摇曳多姿地开着，有害羞地喊着菲儿的”本句应用了拟人化;拟人化的应用能够回复上边的“舞娘”，荷茎象舞娘，叶片象舞娘的裙，而花便象舞娘的容貌，那样将整个舞娘的生动形象地表达出来。

(展现对比图片。)

5、“如同一粒粒的耀眼明珠，又如碧天中的星辰，又如刚浴后的美人”，本句应用了形容修辞，为什么把莲花比作一粒粒的耀眼明珠、碧天中的星辰、刚浴后的美人呢?由于月夜的莲花白而明亮，而且还是“零星地缀满”的，与“一粒粒”的“明”珠类似;白费“装点”在“逐层的叶片正中间”，在绿丛里隐隐约约闪动，与“碧天”中的“星辰”类似;荷花是“摇曳多姿”、“害羞”而且还是白而有光，其神情与颜色都和刚浴后的美人类似。

(展现对比图片。)

上边创作者根据叶片、花，描写了荷花塘的形态美，下面我们一起来欣赏一下荷花塘的动态美。

6、关键了解“轻风过处，送过来缕缕清香，好像远方高楼里迷茫的歌声一样。”这一句把“芳香”比作“远方高楼里迷茫的歌声”，这儿创作者用了几类感观觉得?

(展现powerpoint教学课件中对比网页页面.)

芳香是嗅觉神经里的觉得，远方高楼里迷茫的歌声是听觉系统里的觉得。歌唱是细柔飘忽不定，委婉迷茫的，晨纤百是断断续续，持续的。这几种感觉有共同之处，把嗅觉神经中觉得的香气换为从听觉系统中去感受、品位，让人形成了对香气的另一实际品牌形象，转换赏析视角，导致感觉的迁移。

那种感觉远远超过了自身的局限性，而体会到归属于另一种感觉的第一印象，即把一种可感形象转化成另一种可感形象的办法，我们一起把他称为“通感”。因此这话创作者与此同时应用了通感的'修辞方法。

(显示屏展现词组加强理解记忆。)

7、“此刻叶片与花也是有一丝的晃动，像闪电般，刹那间传出去荷花塘的那边来到。”里的“晃动、雷电、刹那间、越过”等词，惟妙惟肖细微地描写了轻风过处一刹那间，荷花塘整体的形状，通常不被人留意动态的。这也是创作者观察仔细，措辞的绝妙的地方。

(展现炫酷荷叶图片。)

8、“一道清月的波痕”，就给人一种船出航留下的痕迹的感觉了，创作者表述得生动传神。(照片)

9、“脉脉流水”怎样理解?

这儿形容水没声音,好像深含情感，主要表现流水的静态美。(照片)

“叶片却更见风致了”，是由于静静地水流更衬托出，动态性里的叶子的美丽的姿势。(照片)

总结：从形状、动态性、静态数据好几个视角来体现荷花塘之美。

第五段荷花塘里的月光：

1、此段有三个形容词用的很生动形象，使一切的人或事都充满了炫酷。“泻”、“浮”、“画”、“洗”。

“泻”字勾起了人们对于流水的想像，巧妙的写下月色流动性轻柔地神态，化静为动，有一种由上而下的炫酷和层次感，这具备一种静谧的幅度美。

“浮”描绘出青雾与叶花既相互之间接近互相映衬又患得患失的立体感和炫酷，也可描绘出青雾似动而静、似静而动的柔和内敛之态;

“洗”能理所当然地把叶片、花更浅浅的月光和很薄的轻雾结合起来，“很薄的轻雾”也成为“牛奶”、“薄纱”。

“画”表明树荫的层峦叠翠、深浅和睦是恰到好处，像是源于名画家之手，也让读者更加容易想象和联想到荷塘月色的富有诗意。

2、最后一句使用了什么修辞手法?作者为什么也会产生这个样子想到?

应用了形容和通感(视觉效果与触觉的召唤)。描写了光和影虽不匀，相互之间交叉式，如经典名曲里的高、底音。却和睦如经典名曲，光和影融为一体，荷花塘与月光融为一体，心情与物景融为一体，全部新天地浑然一体，如梦如幻，风景如画，一切融合经典名曲。创作者心里流露出的依旧是浅浅的愉悦。

总结：创作者从正面和侧面描写荷花塘里的月色。

第六段作家的视野由荷花塘内部结构拓展到荷花塘四周：

从一段逐渐，创作者的情绪又出现了改变，从浅浅的愉悦变为淡淡的忧愁。

第二部分主要写荷塘月色的唯美景色。有刻画，有细描，有3D渲染，有烘托，灵活多样，井然有序。尤其是语言文字运用得精确栩栩如生，有风韵，表露创作者浅浅的愉悦与浅浅的忧伤与烦闷。

第三部分(7～8)江南地区乡俗所引起的思乡之情。

创作者从幻想中回到现实，实际依然，愁绪依然，内心依然不平静，刚才那所闻所见，所感所悟恍若一梦。

总结：创作者第三部分巧妙的应用了《采莲赋》和《西洲曲》中采莲的场景，衬托出自己的思乡之情，更显现出创作者当年的淡淡的忧愁的无法摆脱，“猛一回头”回到家里，也把自己的情绪引到了低谷，一切都回应实际，创作者就开始迷茫烦闷起来。

全篇汇总：

文中依据作家的游踪，能够引出来一条案件线索。

带上门──小道──月色下的荷花塘，荷花塘里的月光──四周──江南地区乡俗、回家了

(室内空间案件线索──暗线)

导出来：明线──感情

颇不平静──淡淡的忧愁──浅浅的愉悦──淡淡的忧愁──思念家乡愁──不平静

构造当然认真细致。景物描写条理清楚而富有特点，朦胧的风景与浅浅的喜悦和忧伤相融在一起。寓情于景，寓情于景。语言优美、凝炼而惟妙惟肖。运用比喻、想到、烘托等方法把景色表述得非常真实而富风韵。

五、建立课题研究(工作)

在中，我们一起也增进了对文章内容的认知。有的同学也有想进一步了解朱自清的念头，这很好，能把刚刚在里的出结果汇总成小短文，还可以明确提出，你一直在资料收集环节中，想从什么方面再次知道的?感兴趣的同学可以在“朱自清作品科学研究”这个大课题研究下，建立自身有关的子课题。

【课下自我评价】

探究性学习致力于激发学生自主学习、探索新思维能力。因此本课课堂教学关键从以下二点下手：

1、《荷塘月色》中重要句子的认知一向是全篇学英语的难题，尤其是写作背景的讲解难以让学生有兴趣，因此在教学过程中，根据怀疑，确立难题，以问题为导向地使学生去搜索搜集朱自清的资料，包含在网上查找信息、阅读文章朱自清的作品资料等，再从在课堂上讨论交流，塑造自主学习、找答案能力。

2、运用多媒体系统教学辅助手段，将抽象化具体内容具象化，利用图片、诵读音频及其炫酷的flash音画相互配合，引导学生理解课文具体内容，提升了形象性，加强了教学的容积，提升了课堂教学效率，增强了学生自主学习主动性，可以培养他的审美意识，提升了阅读分析赏析能力，课堂效果好，事倍功半。

3、学习知识更应激发学生熟练掌握、举一反三的水平。朱自清的作品名篇许多，学生们也感兴趣多了解他的短文。因此课余阅读推荐，在教育中，学生们更容易理解著作各自特性，增强对著作的认知。也拓展了学生们的知识层面，开阔了视野，获得了非常好的学习效果!

《荷塘月色》教案 篇10

第一课时

预习具体内容：

自读课文，精确拼音拼读、表述加点的字(如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、弥望4、摇曳多姿5、嫣然6、脉脉流水……)想一想，1927年春夏季我国的社会状况思索：全篇写景状物的核心一部分是哪几个小节(之上课前预习具体内容可酌情考虑调整，什么时候查验也可以灵便)

授课引言：

对于朱自清这名字应该十分熟悉，初中时学过他的什么散文名篇?一样的，朱自清是一位短文大伙儿，同学们对它的生平经历你还知道一些什么?

(之上问答可灵敏把握，下列老师概述)

老师：一样的，朱自清先生由一位社会主义者出身的读书人锻炼成长为“表达了大家民族英勇气概”的诗人、文学家、专家学者，经历过艰辛曲折的道路。今日学习他的经典作品《荷塘月色》，从这当中又看到他在大革命失败的日子悲痛迷茫的复杂心情和认识为什么他需在对美好景物的勾画中排解忧伤的前因后果。自然，教学重难点要放在：著作构造、语言表达、手法的解读了解上，进而了解文中中心思想。

播放录音(或老师神情诵读)

板书设计课题研究

创作者、创作时间地点

荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清华园

著作结构特征

老师启迪具体指导：下列提供一种实例，别的可在“重点点评”中，从创作者行迹转变看，使学生提挈每一段具体内容，开展梳理。

第1段 独游荷花塘的时间也、地址和原因。(心情：“颇不平静”)去荷花塘

第2段 通向荷花塘的小路、花草树木、月光。

第3段 行至小道时的体验。(寻觅高冷、幽僻的生活环境)观荷花塘

第4段 荷花塘美丽的风景。

第5段 倾泻的月色，塘中的月光。

第6段 荷花塘四周的景色。(在月夜观查、感受到的)

第7段 想到古代江南采莲的乡俗。

第8段 在思念家乡与幻想中踱回家了门。

显而易见，第1段是“造成”;第2—6段是“行为主体具体内容”(写景状物);第7—8段由实际而思古，再返实际伸展全篇。

因此全篇构造为：

第一部分(第1段)写“观荷起缘”(情)

第二部分(第2—6段)写“荷塘月色”(景)

第三部分(第7—8段)写“景人士”(情)

(之上应适当应用板书设计或信用卡或银幕演试等多媒体系统)

行文线索

从以上结构特征，可感受到全篇景物描写要为抒发感情服务项目，而贯穿全文的是一条，前后左右情绪 变动的心绪案件线索。情—景—情，这正仿佛一条经线，但对荷花塘景色的描绘宛如一条经线。

语句赏析

找到具有代表性句子开展鉴赏：

1、全篇第一句“近几天内心颇不平静”。

下笔的目的和意义? 可咨询发文时长启迪学生们讲下相关大革命失败状况，表明创作者思想状况，搞清为什么他要写荷塘月色自然之美，发思古之情愁。

2、第3段，创作者走在路上一段抒发感情对白(“道路上只我一个人……这也是独处的表达效果”)该段撇开了景物描写，是不是背离了文章的中心呢?撇开了景物描写直抒胸臆也体现了创作者痛苦心理状态，蕴涵对黑喑实际的不屑。事实上，这“情”离不了“景”，正是在那幽僻道路上，表达“独居”深情厚意。

总结工作

第二课时

备考提出问题

1、记诵第4段(团体记诵、候选人记诵)

2、问答：第4段先后写什么景色，依如何顺序写的?(为此引进新授课)

景物描写

分析第4段：创作者怎样从多方位勾画荷塘美景?

1.按观查的视角，视野由近到远，自上而下的空间顺序：繁茂菏叶→多彩多姿莲花→一缕晨纤百→叶.花晃动→水流

2、深味创作者匠心独运：

抓静态与动态的融合创作者书中景色全是“动”的，“静”只不过是“动”的一瞬间主要表现。 抓由此可见和可想得融合，写下短文风韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不见，却判断叶下水“脉脉”多情，这由叶子的“风致”所引起的想像。

了解“通感”

引出来“轻风过处，送过来缕缕清香，好像远方高楼里迷茫的歌声一样。”句的比喻特性：

本身—芬芳(应用于人的嗅觉)

喻体—迷茫的歌声(应用于人的听觉)

立身微风中嗅那芳香，断断续续;听那远方歌唱，时断实续，沟通了不一样类感观。也刚好表明“人在景中”。再引出来第5、6段中“通感”的语句，也可以正确引导赏析 5、6段中形容、拟人句。(此阶段可采取讨论式)

伸展及思索

完毕对前所提出问题讨论，明确提出关于语言美丽的讨论题，让同学课后赏析，并写一段文字表述自身的认知。(仍然可以布局别的工作)

《荷塘月色》教案 篇11

[课程目标]

1、掌握全篇的感情基调，梳理文章中的主脉，了解文章的主旨。

2、赏析创作者所描写的荷塘月色的美丽风景，理解寓情于景的写作方法。

3、品位精炼精确、清新隽永、唯美迷人的语言表达。

[教学重难点]

1、融合情境揣测词句、句子的内涵，感受著作语言精练优美特征和表达作用。

2、感受景语和情语浑然一体的表达效果。

[教学环节]

第一课时

一、新课导入

有关描写荷花的古诗文名句

1、宋代著名诗人杨万里“终究西湖六月中，风景不和四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”(《晓出净慈寺送林子》)

2、周敦颐“出污泥而不染，出淤泥而不染” (《爱莲说》)

二、阅读文章、整体感知

1、阅读文章提醒

（1）配乐朗读或随意诵读。

（2）给文章内容每一个文章段落型号，找到原文中主要表现创作者情绪的句子。

（3）把握住关键词语，理出创作者游踪，研究创作者感情线路。

2、剖析构造

老师启迪具体指导：从创作者行迹转变看，使学生归纳每一段具体内容。

观荷起缘：第1段：独游荷花塘的时间也、地址和原因。（心情：“颇不平静”）

去荷花塘：第2段：通向荷花塘的小路、花草树木、月光。

第3段：行至小道时的体验。（寻觅高冷、幽僻的生活环境）

观荷花塘：第4段：月色下的荷花塘。

第5段：水塘里的月光。

第6段：荷花塘四周的景色。

离荷花塘：第7、8、9段：想到古代江南采莲的乡俗。

三、文字研修

难题1：夜深人静之时，作者为什么又突然想要去荷花塘边散散步？

可能是由于“近几天内心颇不平静”，夜深人静之时本该好好休息一下了，但许多事情难断，理还乱，就想到去荷花塘散散步，以此排解内心深处的苦恼！

全篇便是紧紧围绕“颇不平静”这一情绪进行的，它就像是一支曲子中的主旋律！

难题2：为排解不平静，创作者散散步的游踪是怎么样的？

游踪：家——小道——荷花塘——家

难题3：一夜遨游，朱自清找到心灵的宁静吗？

学生们很有可能回应“寻找”或是“找不到”

究竟寻找没有呢？大家一起来看一看创作者情绪是如何变动的。

可以看第3小节的个人独白,我们首先一起来诵读这一小节。

难题4：这一段对白究竟表露了朱自清怎样的心情？

尽管有忧伤，但更有一种浅浅的快乐心情！创作者仅有这幽僻的,自然环境当中，才感到自身成了一个自由的人，才可以撇开世间的喧闹和烦恼。——由此可见作者对实际的不屑！

“我且使用这无边的晨纤百月光好啦。”流露创作者为可以临时获得随意，赏析荷塘月色而淡淡的愉悦。——由此可见创作者想象沧蓝实际！

确立案件线索

暗线：游踪（带上门-荷花塘里的月光-月色下的荷花塘-江南地区乡俗-回家了）明线：感情（心里颇不平静-浅浅的愉悦，浅浅的忧伤-思念家乡愁-不平静）

四、找到文眼、梳理主脉、剖析感情

1、文眼：心中颇不平静

2、主脉：心中颇不平静--认为是个自由的人--我什么也没有--想到采莲事情

3、感情：

不满意实际（求静）—寻找沧蓝（得静）—回到现实（出静）

体现浅浅的忧伤获得浅浅的愉悦仍然是浅浅的忧伤

五、鉴赏句子

找到具有代表性句子开展鉴赏：

1、全篇第一句“近几天内心颇不平静”。

下笔的目的是什么？可咨询发文时长启迪学生们讲下相关大革命失败状况，表明创作者思想状况，搞清为什么他要写荷塘月色自然之美，发思古之情愁。

2、第3段，创作者走在路上一段抒发感情对白（“道路上只我一个人……这也是独处的表达效果”）该段撇开了景物描写，是不是背离了文章的中心呢？

撇开了景物描写寓情于景也体现了创作者痛苦心理状态，蕴涵对现实的不屑。事实上，这“情”离不了“景”，正是在那幽僻道路上，表达“独居”深情厚意。

六、留作业

熟读课文4、5、6小节，感受寓情于景的特征

第二课时

一、课堂检验

二、教学导入

提出问题：由课题研究就可以知道，文中归属于写景散文，即写“荷花塘”和“月光”，课文内容什么文章段落是描绘这几种景物的呢？

三、赏析、分析课文的景物描写一部分

（一）朗读、赏析第4段

1.指出一个学生诵读。

2.提出问题：这一段写什么景，是以什么方式来写的？

确立：月夜荷塘美景，写菏叶、莲花、晨纤百、荷波4个方面。

3.提出问题：创作者是如何从4个方面勾勒这月下荷塘美景的：请找到这种语句，展开想象，阅读文章品位它表达效果。

（1）构思点拔：技巧、功效、剖析

实例：

菏叶：“叶片出水量非常高，像亭亭玉立的舞娘的裙。”应用比喻手法写下菏叶的风韵。由“出水量非常高”联想起“亭亭玉立的舞娘的裙”。二者不但类似，并且写下其动态美。

（2）小组合作学习

（3）成果展（选）

（第1组）莲花：“逐层的叶片正中间，……又如刚浴后的美人。”应用拟人化、比喻的手法。“摇曳多姿”写下荷花的圆润绽放状，“害羞”写荷花含苞欲放，授予物以人的情感。三个形容，各自描写了淡月交相辉映下莲花亮晶晶的闪亮，绿叶子衬托下莲花忽闪忽闪的闪亮，及其莲花不染纤尘的美质。描写了荷花的风韵，凝聚了创作者的主观情感，能够激起读者的想像。

（第2组）晨纤百：“轻风过处，送过来缕缕清香，好像远方高楼里迷茫的歌声一样。”通感，“缕缕清香”与“迷茫的歌声”在很多方面有着共同之处，如时有时无、隐隐约约、轻淡缥缈、沁人肺腑等，期间感觉的迁移随着想象中的弹跳。“芳香”与“歌唱”同为美好事物，把“芳香”比作远方的“歌唱”，衬托出一些清雅和平静来。

4.老师学生一同总结此段景物描写关键。

此段运用比喻、拟人化、通感等方法，描写了月夜荷花塘的景色，这种技巧让人心潮澎湃。更绝的是全段不到一个“月”字，却处处有月。

5.同声阅读课文第4段，品位其景物描写特性。

（二）朗读赏析第5段（模仿第4段赏析方式，指导学生自身剖析）。

1.同声诵读。

2.提出问题：此段写荷花塘里的月光，月光原是难写之景，创作者借什么景色，写下荷花塘上月光的特征？

确立：叶、花、树，描写了树影婆娑缥缈的特征。

3.提出问题：月光本是难状之景，作者用了一些惟妙惟肖的形容词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），勾画出了可感的月色品牌形象，试融合情境剖析这种动词的特点。（可分成4组探讨后回应）

确立：

泻——既照顾以什么什么水流喻月色，又描写了月辉映照，一泻无余景象，使月色拥有炫酷。

浮——写深更半夜水汽自下而上轻轻地燃烧，渐渐地蔓延、弥漫着，以动景写静景，勾勒雾的轻飘飘情况。

洗——写“叶片和花”在月色映衬下一种乳白色又很鲜艳欲滴状态。

画——有“人为因素”姿势含于在其中，好像有无形的手在展纸勾勒“嫣然”，描写了投到荷叶上的月夜之真、自然之美。

4.老师学生一同总结：此段虽着意写月光，却又随处没忘记荷花塘，用好多个惟妙惟肖的形容词，不同角度写下淡月交相辉映下荷花塘里雾光叶子颜色、水汽相得句式杂糅所形成的若隐若现景色，使难状之景如在眼前。

5.同声诵读第5段，感受创作者景物描写的高超技巧。

（三）朗读、赏析第6段

1.同声诵读。

2.提出问题：此段写荷花塘四周的景色，与课文内容第2段照顾，试比较2段景物描写的不同点。（阅读文章较为后回应）

确立：同样：都写荷花塘四周景色，都写树、小道。

不一样：第2段关键写小煤屑路静寂、恐怖，写的简单。而此段则是以树为核心点，由近到远，写树色、浓烟、群山、灯光效果，再由静到动，提到蝉鸣声、蛙鸣。

3.提出问题：此段写月夜荷花塘的景色，创作者选用的是一些叠字叠音词（如远远近近、崎岖不平、多重、阴阴、若隐若现等），试融合情境，说说这个词句的表达效果。（学生们阅读后回应）

确立：远远近近、崎岖不平——描写了树的层峦叠翠，既宽阔还有层次感，术语朴实当然。

多重、阴阴、若隐若现——惟妙惟肖地形容出特殊环境下的景色特性，不但描写了花草树木之多，并且增强了叶子颜色的浓厚氛围。

4.老师学生一同总结。

叠字叠音词的应用，不但惟妙惟肖地描绘了事物的特征，并且照顾了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森恐怖”的小路，读得节奏感独特，律动融洽，颇具音乐美。

5.同声诵读第6段，感受主要特点。

四、课堂教学小作文《雨中校园》

1、规定：把握住景物特点，使用多种多样修辞方法，写一段寓情于景的抒发感情片段，篇幅300字左右。

2、美文选译

五、留作业

《荷塘月色》教案 篇12

一、课程目标

1、理解创作者表达的情感；

2、学习培训创作者应用语言表达技巧

二、教学重难点

1、融合情境揣测词句、句子的内涵，感受著作语言精练优美特征和表达作用；

2、感受景语和情语浑然一体的表达效果。

三、教学程序

课堂：①学生们查看相关时代特征的相关资料；

②学生们认真阅读文章内容，深思熟虑老师布置的阅读训练题。

课堂教学：①分分组讨论阅读训练题（一课时）

②以文章中的写作顺序，融合阅读训练题（二学时）

课下：①梳理听课笔记

②特惠做《创新思维训练》中关于题型

③仿照：模仿课文内容第四自然段的博喻写一段景物描写的句子

四、教学环节

阅读理解材料

近几天内心颇不平静。（颇不平静是因为什么？析：1927年大革命失败后，创作者迷茫烦闷，期待在一个清幽的环境里寻找摆脱却又无法摆脱的情绪）今夜在院子里坐下来纳凉，忽然想起日日走过的荷花塘，在这里小孩满月的光里，总该并无一番模样吧。月儿慢慢地（假如省去了逐渐一词，表达作用有哪些区别？析：逐渐描写了时长流动性和空间转移的迟缓，和环境的平静和心情的颇不平静相一致，假如省去了，则不能勾画出时光转换的流通性，也无法凸显出迟缓里的平静与宁静里的颇不平静）上升了，墙外马路上小朋友的欢乐，早已听不见了；妻在屋里拍着闰儿，糊里糊涂地哼着眠歌。我悄悄的披了大衫，带（若用带字换为掩或关有哪些区别？析：掩外出/转过身/拉掩，姿势繁琐，有一定的目的性；关姿势全过程与掩相类似，目的性强，语言的表达感情色彩平平淡淡惨白，欠缺感染力；带缓缓的把门从背后掩上，姿势柔和随便，维持环境中的平静，也和心情相符合）上门服务出来。

（1、在小节中，创作者所处的环境是通过哪些室内空间立体式地所组成的？析：庭院、星空、墙内、屋子里、门口）

（2、在小节中，创作者用了什么叠音词？有什么功效？析：日日、逐渐、糊里糊涂、悄悄的；文中所使用的叠音词不但惟妙惟肖地勾画出面前之景，同时还有一种韵律美。叠音词一般用轻轻地的语气来跟读，轻柔地语气与轻柔地场景相符合，能3D渲染出一种雅而极佳的语言表达气氛，但在视频语音的增加中，词意与情感都是连绵不断，令人回味的。）

顺着（为什么不用通向？析：顺着是紧紧围绕，才由此可见荷花塘四面的景色，而通向也表示还站在往荷花塘的途中，何以得见荷花塘四面。）荷花塘，是一条曲折小煤屑路。这是一条幽僻这条路；大白天也人少走，夜里更为孤独。（坎坷、幽僻、孤独三种场景前后左右有什么联络？析：坎坷引出来幽僻，幽僻引出来孤独。）荷花塘四面，长出许多树，蓊蓊郁郁的。路一旁，是些垂柳，和一些不知道名字的树。并没有月色的晚上，这道路上阴森森的，有一些害怕。今夜却非常好，尽管月色也还是浅浅的。（作者在勾勒景色时要了什么叠音词？析：蓊蓊郁郁、阴森恐怖、淡淡的；景物的色彩是怎么样的？析：淡淡的；表露了怎样的心情？

析：浅浅的忧伤。）

道路上只我一个人，背手踱着。（若换为走字，表达作用有哪些区别？析：踱：走路的时候不慌不忙，从容不迫，不紧不慢，步伐秩序井然，而内心却若有所悟，若有所感，在幽闲、超逸中，浅浅的忧伤在隐约可见。若换为走字，则缺乏了场景结合的风韵）这一片天地仿佛是我；我也像远远超过了平时的自身，（联系上下文，了解平时的自身是怎么样的？现在的自己又是怎样的？析：烦闷、迷茫、想逃避又难以超逸；自由的人）到别一世界中。我喜欢繁华，也爱理智；爱群居动物，也爱独居。像今晚上，一个人在茫茫的月夜，什么都想，什么都不愿，便觉是个自由的人。大白天里一定该做的事，一定要说的话，如今都可以没理。这也是独处的表达效果，我且使用（表达效果和使用两个词，能够说明创作者的情绪有什么变动？析：从浅浅的忧伤到浅浅的愉悦）这无边的晨纤百月光好啦。（本小节的最后一句在前后文的关联中有什么功效？析：承前启后过渡句）

弯弯曲曲的荷花塘上边，弥望（弥望怎解？析：充斥着视线，放眼望去，如春光弥望）是指田田的叶片。叶片出水量非常高，像亭亭玉立（亭亭玉立与前边哪个词相照应，它修饰的是舞娘或是裙？析：与高相照应，装饰舞娘）的舞娘的裙。（本句应用了比喻修辞，本身和喻体各是什么？二者之间有什么共同之处？析：本身叶片；喻体亭亭玉立的舞娘的裙；舞娘的裙与叶片当然伸展的结构类似。）逐层的叶片正中间，（田田与逐层应该是前边哪个词具体的表述？为何？析：弯弯曲曲；田田描其绵绵不绝，逐层描其多少井然有序），零星地装点（装点与前边哪个词相照应？析：零星）着些白费，有摇曳多姿地开着，有害羞地喊着菲儿的；（本句应用了哪一种修辞方法？若改用其他修辞方法怎么样？为何？析：拟人化；不可以改用其他修辞方法，由于拟人化的应用能够回复上边的舞娘，荷茎象舞娘，叶片象舞娘的裙，而花便象舞娘的容貌，一样形态各异，妩媚动人）如同一粒粒的耀眼明珠，又如碧天中的星辰，又如刚浴后的美人。（本句应用了形容修辞，本身和喻体各是什么？二者之间有什么共同之处？析：本身白费；喻体一粒粒的耀眼明珠、碧天中的星辰、刚浴后的美人。

1、月夜的莲花白而明亮，而且还是零星地缀满的，与一粒粒的耀眼明珠类似；2、白费点缀在逐层的叶片正中间，在绿丛里隐隐约约闪动，与碧天中的星辰类似；3、荷花是摇曳多姿、害羞而且还是白而有光，其神情与颜色都和刚浴后的美人类似）轻风过处，送过来缕缕清香，好像远方高楼里迷茫的歌声一样。（这里应用了通感的写景方法，试述什么叫通感？其较大有哪些特点？缕缕清香与远方高楼里迷茫的歌声有什么类似？那样描写有什么功效？析：通感指一种感觉远远超过了自身的局限性而体会到归属于另一种感觉的第一印象，即把一种可感形象转化成另一种可感形象的办法。其较大特征是感觉的迁移。类似处：时断时续，隐隐约约，捉摸不透。功效：用歌声比晨纤百真实、奇特。晨纤百原是嗅觉神经的可感品牌形象，创作者却把他比成远方高楼里迷茫的歌声，使之转化成听觉系统形象，把视觉效果、嗅觉神经、听觉系统交织在一起，启发阅读者更为长远地想象和联想。）此刻叶片与花也是有一丝的晃动，（晃动是因为什么？析：轻风）像闪电般，刹那间传出去荷花塘的那边来到。叶片原是并肩密密麻麻地靠着，这便浑似拥有一道（为什么只有一道而非几个？析：一丝的晃动，象闪电般）清月的波痕。（波痕怎么是清月的？析：田田、逐层、并肩、密密麻麻地靠着）叶片下边是脉脉（写出的流水的什么特点？析：无音、委婉）流水，遮住了，不可以见一些色彩；而叶片却更见风致了。

（这一段写下的景物的次序能否激发？析：不可以。由于叶片出水量非常高，而且还是田田的，所见之处毫无疑问关键在于叶片；由于白费是装点其间的，并且白而发光，因此然后写花是理所当然的；由于花是零星的，因此轻风过上有芳香；由于有轻风，也就有了波痕；请相信波痕，便看到了下边流水；由于有水流，因此叶片更见风致。创作者目光又回到叶片与花上，进而名正言顺，镇定自若地引出来下面对静静的泻在叶片与花里的月色的描述。景色发生顺序有着很强的前后左右关联，富有质感，决不能激发）

月色如流水一般，静静的泻（若改用淌字在表达作用上有哪些区别？析：泻说明月上中天，月色由上而下，有更高的炫酷与层次感；淌虽也是有往下滴的意味，但一般是表示水、泪或汗等沿着或依附于着某货运物流出来，而月色是以上空照中的，从未有过依附于万事万物。）在这里一片叶子和花上。很薄的青雾浮（若改用飘在表达作用上有哪些区别？析：浮描绘出青雾与叶花既相互之间接近互相映衬又患得患失的立体感和炫酷，也可描绘出青雾似动而静、似静而动的柔和内敛之态；飘虽与薄薄的相照应，但既飘便散、便逸，虽然有柔和之态则无委婉静谥自然之美，并且雾往往青是由于雾接近田田、密密的叶片成的，飘高飘去了，便无青的感觉了。）起在荷花塘里。叶片和花仿佛是在牛奶中洗后一样；又像笼着薄纱的梦。（牛奶和青纱的本体是什么？梦的本身又是什么？析：很薄的青雾；叶片和花）虽是小孩满月，天空却有一层淡淡的云，所以无法朗照；但是我认为这正是到益处酣眠固必不可少，午休也美得不可方物的。月色是相隔树照过来的，高空散生的灌木丛，下落摇缀的斑驳陆离的阴影，峭楞楞如鬼一般；弯弯曲曲垂柳的稀少的嫣然，却又像是画在荷叶上。（本句描绘了哪两种树荫的哪些特点？画字对主要表现这些特点有什么功效？析：灌木丛摇缀的斑驳陆离的阴影；垂柳稀少的嫣然；画表明树荫的层峦叠翠、深浅和睦是恰到好处，像是源于名画家之手，也让读者更加容易想象和联想到荷塘月色的富有诗意）塘中的月光并不匀；但光和影拥有和睦的旋律，如梵婀玲奏章着经典名曲。（本句运用比喻和通感的修辞，本身和喻体各是什么？二者之间的类似点是什么？是以哪两种感觉的相互之间迁移？析：本身月光；喻体经典名曲；相似点：和睦；是视觉效果与触觉的交换。）

（评：这一段写荷花塘里的月光，有正面描写，如流水，泻；还有用景色开展衬托，如写青雾、叶片和花、阴影、嫣然等；描写了光和影虽不匀，却和睦如经典名曲，光和影融为一体，荷花塘与月光融为一体，心情与物景融为一体，全部新天地浑然一体，如梦如幻，风景如画，令创作者与阅读者流连忘返，创作者心里流露出的依旧是浅浅的愉悦。）

荷花塘的四面，远远近近，崎岖不平全是树，（远远近近、崎岖不平描绘出树的哪些特点？析：绵延一片、高低错落，条理清楚）而垂柳较多。这种树将一片荷花塘重重围住；只能在小道一旁，漏着几个间隙，好像特来月色留下来的。树色一例是阴阴的，乍一看像一团浓烟；但垂柳的风姿绰约，便从浓烟里也辨得到。（在整体写树中又主要写垂柳的风姿绰约，这是一种怎样的书写？析：由点到面）枝头上隐隐约约的是一带群山，只有一些疏忽而已。树缝中也漏着一两点路灯光效果，没精打采的，是渴睡人的眼。此刻最热闹的，就是树上的蝉声与水里的蛙鸣；但繁华就是他们的，我什么也没有。（创作者是如何由景提到人？作家的心景又有了什么样的变化？析：由路灯光效果联想起人的眼，由人的眼自然就会联想起人的心，一想到本人，人声鼎沸的蝉鸣声与蛙鸣自然就会打扰了荷花塘和创作者内心深处的超逸人生境界，创作者总算发出繁华就是他们的，我什么也没有的感叹。创作者的心绪又从浅浅的愉悦变为浅浅的忧伤。）

忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会忽然想起采莲的事情来了啦？

析：颇不寂静的情绪在梦境一样的荷花塘岸上无法得到排解，就要借对古时候采莲隆重开幕的向往与对家乡的怀恋来摆脱。）采莲是江南的乡俗，似乎很早就有，而六朝中为盛；从诗文中可以约略了解。采莲的是少年的女子，她们都是荡着小帆船，唱着艳歌去的。采莲人别说许多，也有看采莲得人。那是一个繁华的时节，也是一个风流韵事的时节。梁元帝《采莲赋》里说得对：

因此妖童媛女，荡舟心许；鹢首徐回，兼传羽杯；櫂将移而藻挂，船婚婚而萍开。尔其柳腰束素，延误顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而淡笑，畏倾船而敛裾。

由此可见那时候嬉游的光阴了。这真是有意思的事，遗憾现在我们早就无福消受了。（创作者即景生情，由面前景色联想起江南地区采莲的场景，作者说这是一个繁华和风流韵事的时节，并引入梁元帝的《采莲赋》描绘那时候嬉游的景象，创作者有没有被这类景象所打动呢？文章中的哪一个语句能够说明？析：并没有。遗憾我们现在早就无福消受了，依旧是繁华就是他们的，我什么也没有）

于是又回忆起《西洲曲》里的语句：

采莲南塘秋，荷花过人头数；低头弄莲子，莲籽清如水。

（《西洲曲》本就是用来描写一个青年人女人思念情人的苦楚，创作者却使用来表达什么情感？文章中的哪一个语句能够说明？析：思乡之情这令我到底惦着江南地区了）

今夜如有采莲人，这儿的荷花也算得了人头数了；只看不到一些流水的影

子，肯定是不行的。这令我到底惦着江南地区了。（此刻的作者为什么会惦着江南地区呢？析：即景生情，独在异乡为异客，应对黑暗的实际烦闷迷茫，手足无措，欲超逸又想要挣脱，借思念家乡排解忧虑）那样惦记着，猛一抬头，不觉得已属于自己门口；缓缓的拉门进来，哪些气息都没有，妻已熟睡好久了。（创作者从荷花塘回到家，思绪怎样？析：创作者从幻想中回到现实，实际依然，愁绪依然，内心依然不平静，刚才那所闻所见，所感所悟恍若一梦。）

1927年7月，北京市清华园

《荷塘月色》板书

原因：情绪颇不平静（情感基调，下面持续揭露和照顾）

一、夜月外出

目地：看月下荷花塘

小道：坎坷、幽僻、孤独

总写荷塘月色

树：蓊蓊郁郁

月色：淡淡的（景色色彩）

情绪：浅浅的忧伤

二、穿行小道

感受一：象超过平时的自身

刻画荷花塘轮廊

寓情于景

感受二：觉是个自由的人（照顾一）

感受三：使用无边的晨纤百月光

情绪：浅浅的愉悦

菏叶

多、生意盎然：田田

高、美：亭亭玉立、舞娘的裙

色调：缀满些白费

荷花塘

莲花

姿势：摇曳多姿地开了（绽放）

害羞地喊着菲儿（含苞待放）

明亮：耀眼明珠、星辰

晨纤百：迷茫的歌声

荷波：象雷电、刹那间、清月

三、细写

荷水：脉脉

荷塘月色

（叶片：更见风致）

从月光的视角，正脸写：如流水、泻

青雾：薄薄的，似牛奶

似薄纱

从景物的视角，衬托：

叶片与花：似梦

月光

树荫：阴影、嫣然

光和影：不匀、和睦

如经典名曲

写星空下

特写

从表面写：树色阴阴、

的荷花塘四周

似浓烟

静态数据

从点上写：垂柳风姿绰约

发展前景：隐隐约约的群山

（仰望）

侧视：道路路灯：没精打采

动态性：蝉鸣声、蛙叫

心理状态：我什么也没有（照顾二）

浅浅的忧伤

四、回望江南地区采莲隆重开幕，思念家乡浓，情绪仍然不平静（照顾三）

《荷塘月色》教案 篇13

第一课时：

一．导进。

融合本单元的阅读推荐，由学生本人向同学们推荐自己所读过的朱自清的作品，导进课文内容。

二．独立·协作·研究

1. 略读认知

（1）布局学生课前充分利用网络或是书本搜索朱自清的平生著作及其《荷塘月色》的作品的时代特征，上课的时候相互交流，老师融合学生发言适度填补。

（2）整体感知：多媒体系统课、磁带或老师背景音乐范读，引导学生不断诵读，掌握全篇感情基调；学生自读，边读边作圈、点。

2. 梳理文中的爱情案件线索

（1）指导学生在略读的前提下探讨、沟通交流，找到说明创作者情感变化的句子，并汇总出创作者情感变化的一个过程。

（2）确立创作者情感变化的一个过程：颇不平静——寻宁静——暂得平静——失宁静

文中提到末尾，创作者的情绪实际上并没有静下心来，为什么他“心中颇不平静”呢？

学生分析，老师指导，可以根据当年的背景和作家的历经性情等剖析，有很多种缘故，但是在文中寻找依据。

3. 研究阅读文章

（1）融合初中时学过完的朱自清写下的短文《春》，随意探讨：《春》与《荷塘月色》，特别喜欢哪一篇？

（2）如果你心情压抑时怎样排解苦恼情绪的？麻烦你向朱自清强烈推荐一种更加好的排解方式。学生们小组合作展开讨论，并记录讲话结论。

第二课时

一、导进

多媒体系统.教学课件播放视频一段荷塘月色图，提出问题：请俩位学生们谈她们印象中的荷花塘风景。老师引进：我们学习短文关键在于赏析品位语言表达，了解短文的意境。有人把朱自清先生的写景文称之为“白话文工艺美术文”，这反映了他短文的什么特点？

点拔：美术绘画美。第4、5、6节展现了这一特点。如今大家不妨把创作者手里的笔看作摄像机的镜头，看看他是以什么视角给荷花塘拍照的？

二、自主合作探究

1.语言表达赏析：

（1）诵读第4、5、6节，指导学生思索：作者如何安排镜头的？

第4节：远→近，上→下，静→动； 第5节：上→下，正脸→侧边；

第6节：外→内，远→近→远。

（2）学生们随意诵读，老师指导学生仔细品位这三段文本，展开想象，把“文本看得出一幅画来”（叶圣陶语），使学生讲出体会深刻的句子并且做好赏析剖析。

学员随意讲话，畅谈人生自己的想法，需要结合实际的语句谈。

老师学生深入探讨：全部界面风景素净恬静和睦，有一种朦胧之美，确立是寓情于景，“平静”以外境，显“颇不平静”之心里；使用“平静”之愉悦，渴望自由之人生道路。

老师确立：创作者应用了多种多样修辞方法，带给人多种的审美评价。一是“通感”，二是“比较”，三是叠音词，同时结合文章中的事例为学生表明。

（3）使学生不断诵读记诵，充足感受词章的唯美。

2.文学类方面赏析

使学生记诵自己知道的相关描写荷花的名言，联络古代文人如诗仙李白、周敦颐、杨万里等人的咏荷诗词，确立莲花在文人墨客书中一直是高尚人格特质财富的象征，感受创作者书中莲花寄予之义，感受荷月之美丽风景与创作者之品性的互通处。

三、研究：

1.交流学习：根据你自己的解读为荷塘月色的界面加上合适情景的曲子，而且轮着登台配乐朗诵4、5、6节，表述创作者所需表达的意思。

2.课外拓展阅读文章：阅读文章朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》，与《荷塘月色》来做比较，并列出较为心得，小组合作相互交流。

《荷塘月色》教案 篇14

一、 有关《荷塘月色》的感受：

在教育之前，自己再次选读过这篇课文内容。在我看来传统教材分析可用。我完全抛下别人已经有的解读，自己用笔，自已的大脑去刻苦钻研，用自己的心去感受，结果我有了很多与众不同的念头。比如发觉朱自清带上门出来前他其实是非常想周边沟通交流，假如有一位知心能够和他分享这一份烦闷，我觉得他就不会这般不平静这般空虚寂寞。他的老婆，糊里糊涂哄着孩子睡觉，他需要寻找一个倾诉的对象。这时候回想起日日走过的荷花塘。

我觉得这篇文章内容一直是创作者与荷花塘――他心目中的艺术的美，换句话说简直是他所追求的“造型艺术的女子”会话。他本来一直处在一种寂寞的心境中，找不着倾诉的对象，找不着心灵相通得人。她在煤屑道路上走，他感受着一个人的自由，他说他喜欢这样，但是这来看又或许是它的自我调侃，他就是不甘心孤独，他还是一直在寻找聊天的行为主体。于是他就正式开始“使用”荷塘月色，其实并不是“使用”，反而是和这样一个平静优美的月夜荷花塘进行了会话。

毕竟是聊天的行为主体，当然不是静静地漂亮着的自然，荷花塘在他心中持续幻化成超凡脱俗曼妙的女人，他心目中“造型艺术的女子”。这些女人婷婷玉立，有婀娜多姿、翩翩飞舞的，有害羞如耀眼明珠般闪烁的，也有招灵净透的浴后佳人。这种造型艺术的女子在他面前尽现其羞涩、娇媚的一面，他似乎听见了佳人迷茫的歌声，他似乎见到佳人心底的那丝晃动。

“造型艺术的女子”在他面前渐渐地模糊化坐骑，他们逐渐作梦，那是一个若隐若现而美好的梦，令人狠不下心去碰触，深怕一不小心惊动了梦里恬静、和谐又很柔美的女性。

他无可奈何，只能把视野移走荷花塘，移向四围，像鬼一样黑黢黢的树荫中，他终于又看到了新艺术的女性，新的对谈行为主体――丰姿绰约的垂柳。垂柳的嫣然是不管什么浓烟都挡住不回来的，连影布菏叶都显得那么和睦，也就只有经典名曲才能够有这样和协的弹奏。他很高兴，可是垂柳似乎没有莲花那样通人性，她的美总是让人感觉没法贴近。因此创作者再追寻一个新的对话者，但是没了，它的视野翻过了枝头，见到群山，见到树缝中的灯光效果，听见吵闹的蝉鸣声和蛙鸣，他也知道也是回到人世间，这些招灵美好的女人不会再与他会话，他没情绪了。他再次觉得寂寞，他说道“我什么都没有”。

她不心甘情愿没人和他会话。他回忆起古代的女子，她们就是如此活泼开朗，唱着艳歌去采莲，那一个风流韵事的时节多么的令人憧憬，但一明心见性，憧憬归向往，还是无法回家与他们会话。

并没有聊天的人品好令人寂寥啊。创作者感觉自己像《西洲曲》里的女子，唉，想着想着，不由自主怀念家乡了，也许只有故乡才能找到真真正正能够聊天的人。

他带着一腔无从诉说的失望往前走，往前走，早已看到从前的一切，再次罢。烦闷，临时放在心上。待来日期待寻找知己，要我倾吐郁积已久的心烦罢。

他寻找一个知心，一个可以领悟他的内心可以播放他倾吐的知心，在他心中，这一知心仅有造型艺术的女子才能够当做，他最后依然失望了。

二、 课程目标

（一）. 文学类视角

1. 掌握朱自清此人其作

2. 掌握短文这一体裁

（二）. 写作角度

1. 感受短文的有景柔情似水、寓情于景的写作方法

2. 学习培训短文精确生动形象的措辞方式

3. 学习培训短文应用多种多样修辞方法表现手法

三、 教学重难点

（一）. 寓情于景的写作技巧

（二）. 栩栩如生精确的措辞

（三）. 多种多样修辞方法

四、 教学重难点

寓情于景的写作技巧，怎么让学生们感受有景涉及到的情感，情解悟中的景

五、 教学策略：

感受法 品位法

六、 学时构想

共两学时，提早发朱自清平生材料为学生。

第一课时：文本解读

根据通读文章，想像、感受、体会作家的情及月夜荷花塘的景，掌握场景怎样当然相融，把握文中创作主脉。

第二课时：工艺品读

包含赏读词句和赏读修辞方法两大类。

七、 教学环节

（一）. 第一课时

指导思想：以后再掌握环境等，直接进文字体会、赏读，课下再请同学们融合环境认证自身的认知

1. 创作者及环境介绍（有提早发现去的原材料，略）

2. 请学生们读文章，读起来情况下留意（15min）

1) 竭尽所能地去感受创作者的情绪

假设你是创作者，你没平静，你惦记着出去走走，你赶到煤屑道路上，你看到这种荷花塘，你看到这种树荫，你能想起什么？你会感到哪些？

如果你想要得与他想得不一样，假如有异议，请一定记录下来你疑惑。

比如：“颇不平静”想想自己何时颇不平静？不寂静的情况下最希望作什么？

2) 找到这篇文章的感情基调

你一直在体验过程中，觉得作者写这篇文章中的心情如何？

3) 理出作家的行为和思想主脉

4) 写下自身的疑问，分组讨论

3. 提出问题，根据提出问题带领大家踏入课文内容

1) 短文重在“形散而神不散”，文中的题眼在哪儿？文中给你总体情感是怎么样的？

2) 写下文中写作的案件线索，找到过渡型的词眼和句子。

3) 文中的爱情是依据一个什么顺序发展变迁的？

4) 文中作家的行为线路是怎么样的？作者在行为环节中视野是怎样发展变迁的？

5) 立即景物描写的那一部分是哪些？有景是不是多情？若是有，情是怎样融进有景？请举例子。

6) 创作者笔下的景完全就是客观真实的嘛？要不是，则创作者怎样把自己的情投射到有景？请举例子。

7) 直接抒情的那一部分有没有？直接抒情彻底凸显出创作者内心深处的情感吗？为何？请举例子。

4. 留作业

1) 请同学们找到最少5个情景交融、寓情于景的语句开展鉴赏，表明情是怎么样的情，景又如何主要表现情，场景是由哪些相融在一起。

2) 找到文中中自己觉得最精彩词句和修辞方法，尝试表明为何精彩纷呈。

提醒：词句可以用“替代法”感受不同类型的表达作用。

修辞方法可以用“氢化铝锂”感受不同类型的表达作用。

《荷塘月色》教案 篇15

一、课程目标

1、感受短文精炼的言语、品牌形象的比喻，学习培训短文寓情于景、寓情于景表现手法。

2、赏析短文静静地美丽的与此同时，体会朱自清以天下为己任深情厚意。

3、启迪思维品质，造成想像，激发兴趣，提高写作专业技能。

二、教学重难点和教学难点

1、教学重难点：情与景的相融，形容、通感等修辞方法的应用。

2、教学重难点：感受朱自清的矛盾心理。

三、教学策略

1、创设教学情境，赏读式，信息化教学协助教学方式。

四、课件

1、音乐背景

2、照片：荷花塘图、月色图、荷花图、星空图、月夜树荫图、菏叶图

3、VCD片段：美少女翩然起舞，裙幅伸展片段

4、配乐朗诵录相片断

五、教学环节

(一)新课导入

新闻媒体表明：课题研究、音乐背景

今日，大家需要学习朱自清的作品佳作《荷塘月色》,有关朱自清大家应该十分熟悉，它的优秀作品，大伙儿能说出什么?

(生：《春》和《背影》)

大家都知道，朱自清是有名的______、______、______，他就被誉为什么?

(生：民主化战士职业)

对。朱自清是一位热爱祖国读书人，他积极参与民主运动。文中作于1927年7月，那时候恰逢大革命失败，四一二政变弥漫着神州大地。朱自清处在烦闷迷茫中。他曾在一封信中写到：“心里是一团乱麻，可以说是一团火。仿佛在挣扎着，要明白一些什么，但好像什么都没有搞清楚。”《荷塘月色》恰好是朱自清自己喜欢“超逸”又很想“挣脱”的一个缩影。朱自清真不愧是一位作家，它的短文具备诗一般的意境，这是我们今日学习培训《荷塘月色》的核心，即原文中那恬静幽静之美流露是浅浅的忧伤与浅浅的愉悦，情与景在散文诗中做到完美融合。

(二)授课新授课

让我们一起先阅读文章，进一步了解一下原文中朱自清的行迹。哪个朋友能概括出朱自清出家门，去荷花塘中秋赏月的行迹。

(生：朱自清近几天内心颇不平静，夜里在院子里纳凉，想到大白天常走过的荷花塘，决定去看一看。因此披了大衫，带上门出来。通过一条小煤屑路，朱自清赶到荷花塘，欣赏月夜荷花塘的景色，看了荷花塘，朱自清又想起《西洲曲》。最终朱自清回家了，拉门进来，发觉妻已睡熟好久了。)

刚刚这位同学转述朱自清行迹，也有哪些细节忽略了啦?

(生填补：朱自清欣赏荷花塘时，在荷花塘边欣赏荷花塘中的菏叶、莲花这些，随后欣赏是指月光，结果还欣赏了荷花塘四周的景色，才造成想到，想起《西洲曲》，刚刚没有将欣赏四周的景色交代清晰。)

同学们的发言非常好，通过后几个补充，大家更加详细了解到了朱自清的行迹，可以看朱自清是：带上门出来→顺着荷花塘是一条小煤屑路→欣赏荷塘月色看四周→拉门进来。

(一)研读课文内容

关键赏读4、5小节，感受寓情于景的书写。充分了解朱自清以后，我们应该进一步了解，文章开头写怎样的环境，造就出一种怎么样的氛围，反映一种什么心情?

(生：那时候在夜里十分清静，朱自清害怕孤独，情绪“颇不平静”。)

颇不寂静的心情是文章中的文眼，文章开头写到“近几天内心颇不平静”交代了朱自清去荷花塘动机，也为全篇所展现的矛盾心理和情感定下了主旋律。与下面关联如小道的“清幽”，夜晚的“孤独”，道路上的“阴深”，月色的“淡淡的”，及其惦着江南的“采莲”这些，象一条无形纲，连接着全篇的网，产生文章中的语脉，进而含蓄表达朱自清以天下为己任的情思，揭露文中活动的主题。

荷花塘小道有哪些特点?

(生：路弯弯曲曲;树蓊蓊郁郁;月色淡淡的;乡间小路上十分清幽。)

朱自清情绪有没有转变?

(生：有变化。逐渐较为忧虑“心中颇不平静”，之后贴近荷花塘见到美丽风景，有一丝丝浅浅的愉悦“我就象远远超过了平时的自己”，“便觉是个自由的人”，“我且使用这无边的晨纤百月光好啦。”)

学生们剖析得非常好，朱自清的情绪变化无常。留意“且”字，且：临时。表述朱自清对现实不满意，对随意憧憬，这一部分写朱自清去荷花塘，在乡间小路上散散步，表达了月夜独处的体会。大家追随朱自清一起来欣赏这“静静地美”吧!

赏读第4段

刚刚我们可以通过界面，沉醉在月夜荷花塘的景色，那样朱自清写月夜荷花塘，把握住荷花塘中什么景色?使用了什么修辞手法?

(生：朱自清写菏叶、莲花、晨纤百、荷波、荷水，用了很多的形容。)

回应十分精确，朱自清又是怎样对它进行描绘?

(生：朱自清描述菏叶“田田”、像“亭亭玉立的舞娘的裙”。)

你可以看看菏叶与亭亭玉立的舞娘的裙有什么相似点呢?

(生：菏叶与长裙在样子上十分相似，全是张开着模样。)

除开伸开的模样类似，也有没有呢?

媒体表明：巴蕾舞片段

(生：噢，另外就是当舞娘旋转起来裙幅伸展飘舞，菏叶在微风吹拂下，也是有起伏的动态美，连接的菏叶高于河面姿态与亭亭玉立的舞娘的裙样。)

那样朱自清怎样主要表现花的呢?

(生：朱自清用“摇曳多姿”、“害羞”形容花，使用了拟人的修辞技巧，“摇曳多姿”女人优美，“害羞”羞涩姿势。写花像“耀眼明珠”、像“星辰”，则使用了比喻的修辞技巧，描写了花的雪白、清亮、明亮。)

好多个形容并用，在其中本身同样，喻体不一样称之为博喻。

媒体表明：星空图

朱自清怎么描写晨纤百呢?

(生：形容，好像“远方高楼里迷茫的歌声”。)

这一形容把嗅觉神经区域范围“芳香”和听觉范围的“歌唱”结合起来。相同点：二者(芬芳、歌唱)给人的印象全是时有时无，似有似无，由于歌唱在“远方”、“高楼大厦”上，这一形容新鲜的又能给人丰富多样的想到。这类不一样感觉的相互沟通和迁移称之为通感。

荷波和荷水又是如何描绘的呢?

(生：“清月的波痕”形容在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿势，像凝结出来的碧绿的波浪纹，静中有动，尤其惟妙惟肖。水：“脉脉”选用拟人的修辞技巧，表明荷水怀着情感。)

第4小节的选用，形容、通感、拟人化等修辞方法，使面前景色惟妙惟肖，优美迷人，给人一种实际、栩栩如生、鲜明印像。景色由静态数据提到动态性，这一段并没有谈及一个“月”字，然而却随处写月，随处展现了月夜荷花塘的景色。

赏读第5段

对月夜荷花塘的美景介绍完，朱自清笔锋一转到荷上月光，让我们一起来欣赏一下吧。

媒体表明：配乐朗诵第5小节

继荷花塘以后，文章内容主要描写月色是怎样进行的?

(生：叶片和花里的投射→灌丛和垂柳上→总写上荷花塘里的投射。)

使用了什么形容词?怎么样?为何?

(生：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画”

泻：月色充足，从高处落下来

浮：雾十分轻，蔓延慢

洗：花颜色十分雪白，鲜颜

笼：若隐若现难以捉摸

画：具备创造力视觉美感)

剖析得非常好，朱自清真不愧是语言大师，精炼的形容词，惟妙惟肖地写下景物的特性。文章内容还持续使用了三个形容各突显月色的什么特点?

(生：“月色如流水一般”，这儿刻画了月色流动性、清亮的模样。

“叶片和花仿佛是在奶中洗后一样”，描写了月光中期、花展现出雪白、鲜颜的特征。

“又像笼着薄纱的梦”，写下月色直射中的叶和花的朦胧之美。

月色在灌木丛中和杨柳里的投射为何一个用“阴影”，一个用“嫣然”?

(生：由于灌丛茂密，在月光下看起来黑乎乎一片。垂柳条稀少，在月光下显得特别美，这些词精确描写了不一样的形象特性。)

“月色”与“大提琴”有什么相同点?怎样感受这话?

(生：这儿应用通感。把视觉听觉系统沟通交流下去，它们相同点是月光有明有暗，光和影互相配合，琴色不一样，有急有缓，三者都给人一种融洽的觉得，)

第5段切实描写月色，起先正脸写，之后是衬托，光和影相互衬托，月光美与荷花塘美恰当融合，明与暗十分融洽。根据形容、博喻、通感等修辞方法，描写了荷塘月色的富有诗意，而朱自清烦闷的心绪，也在这令人着迷的风景中临时获得了摆脱。

第6小节

下边一段写荷花塘四周的月光，以树为核心目标，还写群山，灯光效果、蝉鸣声、蛙鸣这些。

原文中“但繁华就是他们的，我什么也没有”是什么意思?

(生：这是因为烦闷与孤独的情绪，又涌进朱自清的心中，因此繁华

一点也没有感柒他，朱自清由赏析静静地美丽的与此同时，再次回到浅浅的忧伤。)

(四)夯实新授课

这是一篇优美写景散文，原文中描写了美丽的景、美丽的情，特点是月光与荷花塘交叉式，动的描绘与静的刻画相互交错，情与景相融，产生一副淡雅、若隐若现、静美好的界面。主要表现朱自清忧与喜的分歧心理状态，表达朱自清关注中国命运的爱情。

(五)再度赏析关键片段

学生们一起感受月夜的荷花塘，塘上月光的景色，深层次感受朱自清浅浅的忧伤。齐读第4、5小节。

媒体表明：月夜荷花塘图 音乐背景

大家深深地感受到了短文场景的融合，需要通过一定手段反映，今天我们就来实践活动一下，写一个抒发感情小片段—《雨中校园》。

(六)课堂教学小作文

媒体表明：写作《雨中校园》规定把握住景物特点，使用多种多样修辞方法，写一段寓情于景的抒发感情片段。(字符300字上下)

范文：天上在日夜不停地又下雨了，朦胧的雾天将整个校园内缓缓的遮盖了。在这里雾天中，仿佛一切都那样漫长、迷茫，如同从大雾里传来的笛子曲。漆黑的树林里飘来的鸟叫声，悠长而又让人向往。这时，唰唰的雨的声音，错综复杂而热情，低沉而和睦。

(七)留作业

《荷塘月色》教案 篇16

一、课程目标

1.专业知识：寓情于景、通感、形容词、叠音词。

2.水平：梳理构造、体会语言的魅力。

3.感情：体会意境之美，感受创作者全心全意自由的灵魂状况和感情。

【表明：现在我们给应聘者的这一份简案是把详案作出了减缩，保存了总体思路和每一个环节核心关键词，但大家在写简案时的设计风格不尽相同。只要保证可以把大致讲课构思写的自己可以清晰，并且能够在讲台上畅顺诠释出去，就是好简案。在考场上写简案时，总体目标可以不用写，仅用三两个专有名词把最关键需要解决重点知识放到教案顶端就可以，如“寓情于景、通感、形容词、叠音词”。】

二、重点难点

1.重：寓情于景；

2.难：情感的转变。

三、教学环节

（一）导进：MV，分析课题研究“荷花塘”“月光”，究竟美在哪里。

（二）初读（朗读指导）

1.诵读全篇，想象画面。

2.师范学校读，让学生画出并评你喜欢的句子。

（三）赏读（语言的魅力）

1.指名道姓读。品荷花美。

（1）形容：舞娘的裙，静中推动

（2）拟人化：“摇曳多姿”，娇美

（3）通感：迷茫的歌声，晨纤百洒脱

（4）品动态美：一丝晃动——清月的波痕

2.指名道姓读，品月光美。

（1）比喻句：牛奶——月夜莲花的清新、月光的若隐若现

（2）阴影、嫣然：借有关事情，具象化

3.品鉴形容词、叠音词。

（1）师引导关注小词：“泻”——月色淋漓尽致，写活了。

（2）学生们依照方式，评价别的。

【表明：在具体教学过程设计中，特别是各层次阅读的这一重点环节，学生倘若感觉一些过渡语和引导词，或是尤其新颖的念头，不写详尽就不可以畅顺表述，那就在维持总体阶段顺序开展的过程当中，在其一小流程上，详尽标出这里教师该怎样用话述，如“默读，找思路”这个步骤，就能在下一行稍详尽附上给自己的备注：“假如说事实论据是众多散落的天然珍珠得话，还要一根线将它们串起来才可以制成颈链，事实论据才能更好的来证明论点论据。请各位再度阅读课文，看一下作者依照如何思路来证明“爱岗敬业”这一观点的？”】

（四）百家争鸣（研究感情）

1.听录音，进诗意。

2.详细介绍写作背景，论点论据：这时的朱自清，心情如何？分组讨论，提供其个人独白。

（五）扩展（改变）

1.配乐朗诵，摘抄、记诵。

2.改变：把短文改为诗文，或给短文配上一副水墨山水画；工作组。

【表明：一些仅用关键字替代，就可在讲台上诠释说它身后内涵的具体内容，只能在简案上写下象征性关键字就可以。如上面的争辩，学生可不必写这么长的2段引述，只缩写为“梁‘木工—思想家=使用价值同’、拿破仑‘大元帅-战士’工作组争辩”就可以。大家还是建议大家多写简案，多出去走走搭建自已的“象征性关键字”系统软件，这样才能在考场上争得更多的时间。】

课下反思

朱自清先生的《荷塘月色》做为脍炙人口的短文名篇，历年来备受人赞叹，在高中语文教学中，也向来是关键解读篇目。但是，看过很多老师的讲解，全是讲关键放到了4到6这三段经典文章段落上，虽然教师的说法各不相同，不缺别具一格，独辟蹊径者，这三段还是有些被“讲烂了”的意思。那么作为这篇课文内容别的通常被忽视地较多的一部分，实际上也同样是精典，一样值得大家学习培训，比如“我喜欢繁华，也爱理智；爱群居动物，也爱独居。”这种经典语录便源于这篇课文内容第三段。

因而，我在准备这篇课文内容解读时，不在名段进入。我设计的第一课时主要是针对文章内容总体主脉的掌握，并把追忆江南地区采莲事这一部分放到了前边讲。在对此篇课文内容写作背景和文学家平生的理解层面，我使用的是让孩子们在课前预习环节中先自己去找，剖析到创作者心里不寂静的缘故时我然后再进行适度填补。此外第一课时，当时我还制定了仿照阶段，则在解读第三段时，使学生仿照“我喜欢繁华，也爱理智；爱群居动物，也爱独居。”，我要和学生们一起剖析这一句子的结构，搞清楚它的前后相匹配和对比关系，学生不会太难仿写下很好的句子。好遗憾，在教师试讲环节中，有限制时间，我无法分配好时长，将这一环节装进去。

美文美读，《荷塘月色》写的这般自然之美，正合适这种教学方法。回过头看我在上这一学时，则是将读的阶段设计方案偏少，既没名人诵读，也没有自己范读。此外，这篇课文内容如果能加上适度的照片剪辑音乐而言，效果也是应当更强。我以前反是想起这一点，之后并没有作出让自己满意的PPT来也就放弃了。最终也有很重要的一点：这一课出来，我说话的语气太平平淡淡，显得特别并没有热情；又多说一段话，不有利于学生们的接纳。

总而言之，台上一分钟，台下十年功。这堂课讲的固然有独到之处，但是，更重要的是缺点与不足，下面必须再次学习的地方还有很多。